新時代兒童勞動習(xí)慣養(yǎng)成的實踐

作為教育工作者，需要明確的是，勞動教育不在于讓學(xué)生一味地進(jìn)行體力勞動，而是一種以實踐為基礎(chǔ)的精神教育，要將勞動教育貫穿于兒童成長的過程，堅持實踐育人、習(xí)慣養(yǎng)成，讓學(xué)生將勞動作為生活的正常狀態(tài)，幫助他們在親身經(jīng)歷與真實體驗中理解勞動的意義，從而領(lǐng)悟勞動的價值。當(dāng)勞動成為學(xué)生的一種自然習(xí)慣時，他們也就能掌握相應(yīng)的勞動能力，汲取勞動賦予的精神力量?；诖?，本文以“新時代兒童勞動習(xí)慣養(yǎng)成”為探究主題，詳細(xì)論述小學(xué)階段學(xué)生在勞動習(xí)慣養(yǎng)成方面存在的問題，以及勞動習(xí)慣養(yǎng)成的具體教育路徑。

一、新時代小學(xué)階段學(xué)生勞動習(xí)慣養(yǎng)成存在的問題

（一）學(xué)生勞動意識薄弱

習(xí)慣來自意識，勞動習(xí)慣的養(yǎng)成同樣離不開勞動意識的培養(yǎng)。當(dāng)前階段的小學(xué)生對勞動存在明顯的認(rèn)知誤區(qū)，他們不清楚勞動對于個人成長與社會發(fā)展的重要意義，認(rèn)為勞動只是一種簡單的體力活動，部分學(xué)生甚至認(rèn)為只要自己學(xué)習(xí)好就可以不用勞動。同時，通過不同年級學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在沒有人監(jiān)督時，很少有學(xué)生愿意主動承擔(dān)勞動，即使身邊有勞動任務(wù)，也懶于完成。由此可見，學(xué)生在缺乏勞動創(chuàng)造價值的認(rèn)知下，很難主動參與勞動，直接影響了其勞動習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）學(xué)生缺乏實踐機(jī)會

通過對學(xué)生勞動活動的分析與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前的教育環(huán)境下，小學(xué)生勞動實踐的現(xiàn)實情況面臨著諸多挑戰(zhàn)。首先，大多數(shù)家庭的著眼點都在孩子的學(xué)習(xí)上，給予孩子的勞動時間和實踐機(jī)會不多；其次，不少學(xué)校在校設(shè)計的勞動內(nèi)容難以滿足學(xué)生勞動能力的培養(yǎng)；最后，社會輿論對勞動價值的引導(dǎo)不夠，比如社區(qū)在組織活動中，因為多方面的原因，所提供的勞動機(jī)會較少。如此一來，學(xué)生在有限的勞動實踐中想養(yǎng)成勞動習(xí)慣存在著一定的難度。

二、新時代小學(xué)階段學(xué)生勞動習(xí)慣養(yǎng)成的實踐

（一）從課程出發(fā)：關(guān)注細(xì)節(jié)，規(guī)范習(xí)慣

勞動課程責(zé)任重大，它是學(xué)生掌握勞動知識、學(xué)習(xí)勞動技能、養(yǎng)成勞動習(xí)慣的主要路徑。在傳統(tǒng)的勞動課程中，教師往往過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與技能的夯實，導(dǎo)致教學(xué)視野不夠開闊，教學(xué)內(nèi)容的連貫性不強(qiáng)，阻礙了學(xué)生勞動習(xí)慣的養(yǎng)成。實際上，勞動習(xí)慣的建立絕非一蹴而就的，而是通過經(jīng)常性的勞動實踐所形成的穩(wěn)定行為傾向，具體表現(xiàn)為學(xué)生能夠具有安全勞動、規(guī)范勞動的意識，并在勞動過程中做到有始有終。因此，要想讓學(xué)生建立起良好的勞動習(xí)慣，教師就不能只關(guān)注學(xué)生對教材任務(wù)的完成度，而是應(yīng)該站在勞動課程的高度，關(guān)注學(xué)生完整的勞動過程，關(guān)注勞動過程的每一個細(xì)節(jié)，以“動”促行，以“行”養(yǎng)“習(xí)”。如細(xì)化勞動任務(wù)、規(guī)范工具使用、建立評價機(jī)制等。如兒童在勞動行為結(jié)束后是否能夠?qū)⒐ぞ邭w位、做好基本清潔，勞動過程是否安全規(guī)范、節(jié)約環(huán)保等。作為教師，要從勞動課程出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生在一定程度上脫離課堂桎梏，從生活的角度出發(fā)開展勞動，以目標(biāo)激勵參與，以細(xì)節(jié)引領(lǐng)習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動意識。

以蘇教版勞動一年級下冊中的《整理書包》的教學(xué)內(nèi)容為例，整理書包是低年級學(xué)生的必備技能，也是學(xué)生日常生活的重要活動。在教學(xué)活動開始之前，教師可以創(chuàng)設(shè)一個競賽情境，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行整理書包大賽，作為課前導(dǎo)入部分。在比賽過程中，不少小組成員為了追求速度而忽略了整理的質(zhì)量，一些學(xué)生甚至將所有文具、書本一股腦地倒進(jìn)書包，以為這樣就算完成了任務(wù)。繼而，教師可以創(chuàng)設(shè)一個生活情境：“同學(xué)們，你們滿意自己整理的書包嗎？如果明天背著這樣的書包去上學(xué)，會發(fā)生什么事情？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛調(diào)動實踐經(jīng)驗，不少學(xué)生表示“這樣的書包讓我無法快速拿出所需要的文具”“我的書本都皺皺巴巴了”……這時，教師可以指出學(xué)生不規(guī)范的勞動行為帶來的負(fù)面影響，讓學(xué)生明白勞動事務(wù)無論大小，目的不僅在于做完更在于做好，讓學(xué)生明白即使是整理書包這樣的小事，也應(yīng)該一板一眼、一絲不茍，不可應(yīng)付了事。

而后，教師可以指出學(xué)生在整理書包的過程中存在的不良勞動習(xí)慣，督促學(xué)生改正，并介紹科學(xué)的書包整理方法，從“分類準(zhǔn)確”“疊放整齊”“擺放有序”“動作迅速”四個方面對學(xué)生提出要求。當(dāng)學(xué)生掌握整理書包的方式方法后，教師可以再次組織學(xué)生比賽，要求小組成員快中保質(zhì)、紊而不亂。不僅如此，小組成員相互監(jiān)督、相互激勵，形成了一片有序、平和的競爭氛圍。通過這一系列的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生能夠建立起規(guī)范的勞動意識，并將這一意識延伸到實踐生活中，成為良好勞動習(xí)慣的重要助力。

勞動教育細(xì)節(jié)有助于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭趧恿?xí)慣，追求完美的勞動效果，從而讓學(xué)生在踐行勞動的過程中將習(xí)慣作為其穩(wěn)定的行為傾向。例如，蘇教版勞動一年級下冊中的《多功能課表》《折紙帽》《包書皮》等內(nèi)容都需要學(xué)生運用各種各樣的工具，也會產(chǎn)生一定的垃圾，針對這一現(xiàn)象，教師可以要求學(xué)生在完成活動內(nèi)容后將工具進(jìn)行分類整理，并主動清理產(chǎn)生的碎紙、廢屑，還可以要求學(xué)生將可回收的廢紙集中起來進(jìn)行二次利用。同時，當(dāng)學(xué)生之間借還工具時，教師需要提醒學(xué)生注意安全，如借還剪刀時不能用刀尖對人，以此來增強(qiáng)學(xué)生的勞動安全意識。這一系列的勞動教育行為都能夠讓學(xué)生將勞動習(xí)慣落實于實踐活動的方方面面，使其成為自己前進(jìn)道路上的“風(fēng)向標(biāo)”。

（二）從年段出發(fā)：明確要求，著眼長遠(yuǎn)

勞動習(xí)慣的養(yǎng)成是一個長期且持續(xù)的過程，并非幾堂勞動教育課和幾次課外實踐活動就可以實現(xiàn)的，因此要想真正讓學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，教師需要在學(xué)生的實踐生活中進(jìn)行有意識的訓(xùn)練，并經(jīng)常性地開展勞動實踐活動。其實，“勞動”是一個非?；\統(tǒng)的概念，技能種類豐富，項目遍布于學(xué)生生活的方方面面，因此，教師在進(jìn)行勞動教育的過程中，一定要從學(xué)生的實際能力出發(fā)，提出明確的要求，讓學(xué)生在保質(zhì)保量完成基本任務(wù)、達(dá)成良好目標(biāo)的同時，形成習(xí)慣滲透意識，在勞動中發(fā)揮創(chuàng)造力，嘗試新方法，點燃熱情，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。教師要圍繞不同年段學(xué)生的具體情況安排勞動內(nèi)容，并從勞動現(xiàn)狀出發(fā)，設(shè)計出符合學(xué)生實際情況且具有長期性和實效性的勞動方案，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，幫助學(xué)生建立起勞動習(xí)慣。下文以小學(xué)低年級段學(xué)生的勞動長期方案制定為例進(jìn)行說明。

首先，從政策要求的角度出發(fā)，《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對小學(xué)階段各年段學(xué)生需要掌握的勞動內(nèi)容做出了明確要求，其中，低年級的學(xué)生需要以“日常生活勞動”為中心，開展以家庭、教室為主要場所的勞動教育，掌握其中必備的勞動技能。同時，低年級的學(xué)生以“清潔與衛(wèi)生”“整理與收納”“烹飪與營養(yǎng)”為主要的勞動任務(wù)群。由此可見，對于低年級學(xué)生而言，勞動教育的側(cè)重點應(yīng)放在對其生活勞動技能的培養(yǎng)方面。

其次，圍繞不同年段學(xué)生的勞動特點與內(nèi)容進(jìn)行梳理，教師要圍繞三個任務(wù)群，具體安排學(xué)生的勞動內(nèi)容（如表1所示）。低年級階段，學(xué)生勞動教育的重點應(yīng)放在“自理”方面，因此在“整理與收納”方面，教師可以讓學(xué)生整理自己的書本、玩具、書包、書桌，中年級的學(xué)生整理床鋪、衣柜和教室的衛(wèi)生柜、講臺等，這樣由易到難地設(shè)計勞動內(nèi)容，讓教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的勞動能力，促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)地發(fā)展與成長。

最后，教師可以結(jié)合班級學(xué)生的具體勞動情況，通過科學(xué)合理的勞動安排，將勞動活動滲透于學(xué)生生活的方方面面，并加強(qiáng)教師與家長的雙重監(jiān)督，讓勞動習(xí)慣貫穿于教育教學(xué)的始終，也貫穿于學(xué)生成長的始終。

（三）從價值出發(fā)：拓寬渠道，激發(fā)活力

勞動習(xí)慣的養(yǎng)成是一個漫長的過程，而小學(xué)階段的學(xué)生雖然精力充沛、活力十足，但是在長期的重復(fù)性勞動中，很容易產(chǎn)生消極情緒和松懈感，那么如何將勞動習(xí)慣貫徹下去呢？教師需要抓住“勞動價值”，通過趣化勞動活動的方式，開展有特色、有價值的勞動活動，以此激發(fā)學(xué)生的勞動活力，讓勞動教育綻放光彩。

第一，創(chuàng)作小童謠，調(diào)動情緒。教師可以定期為學(xué)生分享具有實踐價值的勞動童謠、勞動口訣等，讓學(xué)生通過這種朗朗上口的學(xué)習(xí)形式掌握勞動技能，提高勞動的趣味性。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的勞動實踐經(jīng)驗創(chuàng)編勞動口訣、勞動順口溜、勞動童謠等，以此來提高學(xué)生勞動的積極性，讓學(xué)生在勞動中保持熱情。

第二，開設(shè)小講堂，分享技巧。教師可以開展“勞動小講臺”主題活動，讓在勞動過程中有巧思的學(xué)生擔(dān)任“小講師”。在勞動實踐中，部分學(xué)生之所以沒有興趣，是因為沒有掌握相關(guān)的勞動技巧，導(dǎo)致勞動效率低下，失去了對勞動價值的認(rèn)識?！皠趧有≈v臺”的出現(xiàn)能夠讓具有高效勞動技能的學(xué)生傳播經(jīng)驗，帶動其他學(xué)生一起練習(xí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生在勞動中不再一味地“埋頭苦干”，而是進(jìn)一步思考、探究與創(chuàng)新，從而讓學(xué)生的勞動更具智慧。

第三，設(shè)立小崗位，培養(yǎng)責(zé)任。我們常說，養(yǎng)成一個好習(xí)慣需要21天，教師可以分別在學(xué)校設(shè)立“勞動小崗位”，如“黑板管理員”“地面管理員”“窗臺管理員”，也可以建議學(xué)生家長在家庭里設(shè)置“衣物管理員”“餐具管理員”“陽臺管理員”等崗位，通過這一系列的勞動崗位設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，讓學(xué)生自覺地參與勞動，反復(fù)訓(xùn)練自身的勞動技能。

第四，組織小比賽，增強(qiáng)意識。當(dāng)重復(fù)性的勞動使學(xué)生感到懈怠時，教師可以通過比賽來激發(fā)學(xué)生的動力。如，設(shè)計“桌面清理賽”“書包整理賽”“包書皮大賽”等，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足、總結(jié)經(jīng)驗，從而提高學(xué)生的勞動能力，增強(qiáng)學(xué)生的勞動意識。

（四）從協(xié)同出發(fā)：串聯(lián)實踐，拓展“舞臺”

勞動習(xí)慣的養(yǎng)成不應(yīng)該拘泥于家庭生活或課堂教育，而是應(yīng)該體現(xiàn)在兒童生活方方面面的實踐過程中，因此勞動習(xí)慣的培養(yǎng)需要家庭、學(xué)校、社會三方合作，調(diào)動多重資源，進(jìn)行聯(lián)系整合，使家庭、學(xué)校與社會擺脫孤立存在的教育現(xiàn)狀，在相互交叉、彼此融合中貢獻(xiàn)力量。

首先，打造學(xué)?！爸v臺”。學(xué)校要完善課程體系，開發(fā)系統(tǒng)的勞動教育課程，涵蓋理論知識和實踐操作，創(chuàng)建校園勞動日、勞動競賽等活動，重視與家庭和社會的溝通。學(xué)校不僅要教會學(xué)生勞動技能，還應(yīng)該組織學(xué)生展示勞動成果。例如，規(guī)劃種植園，以讓學(xué)生掌握“農(nóng)業(yè)與生產(chǎn)”方面的勞動技能。在每年的豐收時節(jié)，學(xué)校可以開展“農(nóng)作物大展覽”，讓學(xué)生將自己的勞動成果與勞動過程進(jìn)行展示——農(nóng)作物的成熟離不開學(xué)生的小心呵護(hù)，而勞動過程的記錄也是學(xué)生良好勞動習(xí)慣的重要體現(xiàn)。

其次，鞏固家庭“后臺”。教師要具備家校協(xié)同理念，讓學(xué)校的勞動教育延伸到家庭生活中，可以組織家長學(xué)堂，相互借鑒；鼓勵家長以身作則，樹立榜樣；支持孩子參與勞動，體驗快樂。如六年級的學(xué)生已然掌握了基礎(chǔ)的勞動技能，教師就可以與家長進(jìn)行協(xié)商，以“我是家庭小廚師”為主題，讓學(xué)生購買、準(zhǔn)備、制作一場家宴的菜肴，給學(xué)生一個勞動的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生綜合性的勞動技能。家長自覺地配合學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行勞動教育，給孩子分配相應(yīng)的家務(wù)勞動，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣。

最后，走上社會“舞臺”。我們要充分利用好社會這一“體驗場”，建議企業(yè)、農(nóng)場等開放研習(xí)，參與社會公共活動，組織進(jìn)校宣講等，讓學(xué)生通過社會實踐開拓眼界，增長見識，意識到勞動習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。通過學(xué)生的職業(yè)體驗，感受各行各業(yè)的職業(yè)特色，既能夠規(guī)劃自己的未來方向，又能夠意識到良好勞動習(xí)慣在走向社會后所發(fā)揮的關(guān)鍵作用，從而讓勞動教育真正落地生根。

三、結(jié)語

作為教育工作者，我們要深刻認(rèn)識到當(dāng)前勞動教育存在的問題，并從問題出發(fā)，樹立創(chuàng)新意識、運用科學(xué)路徑，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、制定長期方案、認(rèn)同勞動價值以及促進(jìn)三域協(xié)同等有效手段，讓勞動習(xí)慣真正扎根于學(xué)生的成長過程，使其在勞動的熏陶下健康快樂地成長。

（宋行軍）