“雙減”背景下小學校本課程多元化評價模式的實踐

在“雙減”背景下，小學校本課程多元化評價模式的實踐研究旨在探索如何通過構(gòu)建科學、全面的評價體系促進學生全面發(fā)展，減輕學生的課業(yè)負擔，提升教學質(zhì)量。本文深入分析了“雙減”政策的核心要義，結(jié)合小學校本課程的特點，提出多元化評價體系的構(gòu)建策略，包括評價標準、評價主體和評價方法的重構(gòu)。實踐表明，多元化評價模式不僅能夠準確反映學生的學習成效，還能有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其自主學習能力，為小學教育質(zhì)量的提升提供了有力支持。

“雙減”，即全面減輕學生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，是當前教育領域的一項重要改革舉措。這一政策的出臺旨在從根本上解決學生課業(yè)負擔過重的問題，促進學生健康成長和全面發(fā)展。在這一背景下，小學校本課程的評價模式也亟需轉(zhuǎn)變，以適應新時代教育發(fā)展的需求。傳統(tǒng)的單一評價方式難以全面、客觀地反映學生的學習成效和綜合素質(zhì)，而多元化的評價模式則以其全面性、科學性和發(fā)展性受到廣泛關注。因此，本文旨在探索“雙減”背景下小學校本課程多元化評價模式的構(gòu)建與實施，以期為小學教育質(zhì)量的提升提供新的思路。

一、校本課程多元化評價模式的理念

在“雙減”政策背景下，小學校本課程的多元化評價模式以學生的全面發(fā)展為核心，致力于減少學生課業(yè)負擔的同時，提升課程實施的有效性和教育質(zhì)量。該評價模式強調(diào)多維度、多層次的評價方式，打破傳統(tǒng)單一的分數(shù)評價體系，通過結(jié)合課堂表現(xiàn)、綜合素質(zhì)測評等多種形式，注重學生的學習過程和個性化發(fā)展。以尊重學生差異、鼓勵創(chuàng)新思維為理念，評價模式更加靈活多樣，有效促進了學生自主學習能力的提升，通過引入多元評價工具，如電子檔案袋、成長記錄冊和自評互評機制等，強化學生的自我反思和合作意識，推動課程與評價的有機融合，形成“教、學、評”一體化的教育生態(tài)系統(tǒng)，更科學地反映學生的實際學習情況，激發(fā)學生的學習興趣與主動性，實現(xiàn)“減負增效”的教育目標。

二、“雙減”背景下小學校本課程多元化評價模式的實踐意義

（一）推動教育的個性化與公平

在“雙減”政策的推動下，小學校本課程多元化評價模式通過創(chuàng)新的評價方式，為學生提供了多樣化的評價渠道，精準識別了每位學生的興趣、潛能與特長，摒棄了傳統(tǒng)“一刀切”的分數(shù)評價方式，轉(zhuǎn)而關注學生在不同領域的表現(xiàn)，尊重學生的學習差異和個性發(fā)展，教師可以更好地理解每位學生的特點，并據(jù)此為學生量身定制學習路徑和成長方案，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓學生在學習中找到自信和成就感。

（二）構(gòu)建科學合理的課程體系

多元化評價模式的實施促使小學校本課程體系向著更加科學、更合理的方向發(fā)展。傳統(tǒng)的課程評價往往局限于對學生知識掌握程度的考核，忽略了學生在學習過程中的思維發(fā)展、態(tài)度培養(yǎng)以及實踐應用能力的提升。而多元化評價模式打破了這種單一的評價方式，深入學生學習的多個維度，包括學習過程、學習態(tài)度、創(chuàng)新思維、合作能力和實踐能力等，更注重學生在學習過程中展現(xiàn)出來的探究精神、創(chuàng)新能力和解決問題的實際能力，促使學校在課程設置上不斷優(yōu)化，逐步增加實踐性、探究性和創(chuàng)新性課程，使課程體系在深度與廣度上都得到了大幅提升。與此同時，評價體系中的反饋機制也能分析學生在不同評價維度上的表現(xiàn)，更準確地把握學生的學習狀態(tài)和發(fā)展需求，從而調(diào)整教學策略，改進教學方法，使課程內(nèi)容與學生的發(fā)展需求更加契合。

三、“雙減”背景下小學校本課程多元化評價模式的實踐難點

（一）教師評價能力的提升與培訓需求

傳統(tǒng)的評價體系長期以來以分數(shù)和標準化考試為主要手段，教師習慣于通過這些量化的方式來評估學生的學習表現(xiàn)。這種評價方式雖然簡單直接，但也存在諸多的局限性，難以全面反映學生的綜合素質(zhì)和個性發(fā)展。而多元化評價模式則要求教師不僅要掌握豐富的評價方法，還要具備靈活運用這些方法的能力，以確保評價的科學性和全面性。然而，當前許多教師在多元化評價方面的能力尚顯不足，對于如何實施多元化評價，特別是如何有效地設計和運用多種評價工具往往缺乏系統(tǒng)的實踐經(jīng)驗。此外，在實際教學中，教師的時間和精力常常被繁重的教學任務占據(jù)，難以有足夠的時間和資源進行自我提升，也制約了在校本課程多元化評價中的能力發(fā)展。

（二）評價標準的制定與實施的復雜性

在小學校本課程的多元化評價模式中，傳統(tǒng)的評價標準通常集中在分數(shù)和考試成績上，而多元化評價則涉及學生的多方面能力，如創(chuàng)新思維、合作能力、學習態(tài)度和實踐成果等。然而，每個學生的個體差異和發(fā)展特點各不相同，使得制定統(tǒng)一的評價標準變得復雜且困難。在實踐中，如何平衡共性需求和個體差異，確保評價標準既能公平反映所有學生的表現(xiàn)，又能尊重每個學生的獨特性是一個關鍵問題。若評價標準過于寬泛，會導致評價結(jié)果缺乏可信度；若標準過于具體，則會忽視學生的個性化發(fā)展需求。此外，在實際實施中，教師如何準確應用這些多元化的評價標準、如何確保評價過程的客觀性和透明度、如何避免主觀因素的干擾，也是一大難點。

（三）學生與家長觀念的轉(zhuǎn)變與適應

長期以來，考試成績作為評價學生學習成果的唯一標準，已經(jīng)根深蒂固地植入學生和家長的觀念中。這種傳統(tǒng)觀念不僅在家庭教育中得到了延續(xù)，也在社會文化中形成了廣泛共識，導致考試分數(shù)成為衡量學生學業(yè)成功的主要標尺。這種觀念的普及使得學生和家長對多元化評價模式可能產(chǎn)生抵觸情緒，認為這種評價方式不如傳統(tǒng)考試那樣直觀、可靠，甚至可能對學生的學習產(chǎn)生負面影響。學生和家長的觀念轉(zhuǎn)變難度較大，主要原因來自對多元化評價模式的不熟悉和對其效果的疑慮，對多元化評價的具體內(nèi)容和實施方法了解有限，更關注的是學生的綜合素質(zhì)、過程性表現(xiàn)和創(chuàng)新能力，這些指標相對抽象，難以用明確的分數(shù)來衡量，導致家長和學生感到不安和困惑。

四、“雙減”背景下小學校本課程多元化評價模式的實踐策略

（一）明確評價目標與標準

在“雙減”背景下，小學校本課程的多元化評價模式的實施需要明確評價目標與標準，以確保評價的科學性和實效性。學校必須根據(jù)課程的具體目標和學生的年齡特點制定明確且可操作的評價目標。比如，在語文課程中，評價目標可以涵蓋閱讀理解、語言表達、寫作創(chuàng)意等方面，針對不同年級學生的認知水平進行調(diào)整，以確保符合學生的發(fā)展需求。

例如，對于低年級學生，可以設置簡單的閱讀理解題和基礎的語言表達能力要求；而對于高年級學生，則可以增加對寫作創(chuàng)意和復雜語境下的語言運用能力的評價。這種具體化的評價目標有助于教師在日常教學中明確教學重點，也能夠使學生清楚自己需要達到的學習目標。

此外，評價標準應涵蓋多個維度，不僅要關注學生的學科知識掌握情況，還應全面評估學生的學習態(tài)度、合作能力和創(chuàng)新能力等方面。制定評價標準時，教師應考慮不同學科的特點，并制定詳細的評分細則。

例如，在科學課程中，教師可以設定實驗操作能力、問題解決能力和合作探究能力等評價標準，同時設立等級標準（如優(yōu)秀、良好、合格、待改進），并結(jié)合學生的日常表現(xiàn)、課堂參與情況和作業(yè)完成情況進行綜合評估。詳細的評分細則應包括各個維度的具體要求和評分標準，如實驗操作的準確性、問題解決的創(chuàng)造性、團隊合作的參與度等，有助于教師在評價過程中保持一致性，使評價結(jié)果更加公正、客觀。

（二）豐富評價方式方法

在小學階段，校本課程作為個性化教育的重要載體，其評價方式的多樣化對于促進學生全面發(fā)展、激發(fā)學生學習興趣至關重要。為了構(gòu)建一個更加生動、全面且貼近學生實際需求的評價體系，教師可以鼓勵學生以口頭報告的形式分享自己的學習心得或是對某一主題的見解，鍛煉學生的口頭表達能力，增強學生的自信心。同時，引入同伴評價機制，讓學生在相互評價中學會傾聽、理解和尊重他人觀點，培養(yǎng)團隊合作與社交技能。

教師可以定期舉辦學生作品展示會或創(chuàng)意市集，讓學生展示親手制作的手工藝品、繪畫、小報、編程作品等，用這種評價方式直觀地展現(xiàn)學生的創(chuàng)造力和實踐能力，同時為學生提供一個展示自我、相互學習的平臺。家長和教師進行點評，對學生的努力成果表示認可。比如，在美術(shù)課上，學生可以創(chuàng)作以“我心中的自然”為主題的繪畫，并在學校的藝術(shù)角展出。

對于科學實驗等實踐性較強的課程，教師可以采用實驗操作和觀察記錄等評價方式，通過親自動手操作、觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)，加深學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的科學探究精神和嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。教師可以根據(jù)學生的實驗設計、操作過程、數(shù)據(jù)分析和結(jié)論推導等方面進行綜合評價。比如，在科學課上，讓學生設計并完成一個簡單的電路實驗，記錄電流變化，并嘗試解釋其背后的原理。

而針對小學語文或英語類課程，教師可以設計角色扮演和情景模擬活動，讓學生通過扮演不同的角色，參與模擬的社會場景或故事情節(jié)，體驗不同情境下的行為規(guī)范和語言運用，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，同時提高社會適應能力和語言運用能力。例如，在英語課上，學生可以模擬超市購物、餐廳點餐等場景，進行英語口語交流。

另外，教師應建立學生個人成長檔案袋，收集學生在整個學期或?qū)W年中的各類學習成果和進步記錄，包括作業(yè)、作品、反思日記、教師評語等，形成對學生學習過程的全面評價，同時為學生提供一個回顧自己成長歷程、反思學習經(jīng)驗的平臺。家長和教師可以通過查閱成長檔案袋，更加全面地了解學生的學習情況和個性特點，從而提供個性化的指導。

（三）促進家校合作與溝通

在當今教育體系中，家校合作是推動學生多元化評價、促進其個性化成長不可或缺的一環(huán)。為了更有效地落實這一理念，學校應采取一系列積極的措施，加強與家庭之間的溝通與協(xié)作，共同構(gòu)建一個全方位、多角度的學生成長支持體系。

學校應主動搭建多樣化的家校溝通平臺，確保信息交流暢通無阻，除了傳統(tǒng)的家長會、家訪等形式之外，還應充分利用現(xiàn)代科技手段，如建立家校共育微信群、開發(fā)專屬的家校溝通App等，實現(xiàn)信息的即時傳遞與共享，讓家長隨時了解孩子在校的學習狀態(tài)、行為表現(xiàn)以及心理變化，為家長提供參與學校管理和教育決策的機會，增強其作為教育伙伴的責任感和歸屬感，引導其樹立正確的教育觀，與學校形成一致的教育目標，共同為學生的全面發(fā)展貢獻力量。

此外，學校應建立有效的反饋機制，確保家校合作中的意見與建議能夠得到及時回應，設立專門的家校聯(lián)絡辦公室或熱線電話，負責收集家長的反饋意見，并協(xié)調(diào)相關部門進行整改和落實。同時，學校應定期向家長公布學校的教育教學成果和學生發(fā)展報告，讓家長全面了解學校的辦學水平和學生的成長軌跡，從而更加信任和支持學校的工作。

（四）完善評價反饋機制

學校應建立一個及時、準確、個性化的反饋體系，以確保學生和家長能夠清晰地了解評價結(jié)果及改進建議。

例如，學習結(jié)束后，教師可以組織學生進行自我反思和同伴評價，鼓勵學生主動思考自己的學習過程，從同伴的視角獲得有益的改進建議。在此基礎上，教師可以給出詳細的反饋意見，如針對學生在科學實驗中的觀察能力或在作文中的創(chuàng)作表現(xiàn)，提供具體的改進方向和指導建議。

此外，教師可以在學生作業(yè)或報告上詳細記錄評價意見，指出學生的優(yōu)點和需要改進的地方。例如，在學生完成的作文上，教師可以用批注的方式，說明作文中的語言表達、結(jié)構(gòu)安排和創(chuàng)新點，并提出具體的改進建議，通過書面反饋讓學生明確自己在學習中存在的問題，同時幫助家長了解學生的學習進展和需要支持的領域。

教師還可以利用電子學習平臺或家校聯(lián)系冊，定期向家長和學生提供新的評價信息。例如，在平臺上發(fā)布學生的學習進度報告、評價成績以及教師的詳細反饋，使家長和學生隨時查看相關信息，并與教師進行在線交流，通過這樣的機制來提高反饋的即時性和便利性，確保家長和學生能夠迅速獲得評價結(jié)果并做出相應的調(diào)整。

五、結(jié)語

總而言之，通過構(gòu)建多元化的評價模式，教師能夠更全面、更客觀地評價學生的學習成效和綜合素質(zhì)，有效激發(fā)學生的學習興趣，促進其自主學習和全面發(fā)展。未來，教師仍然要繼續(xù)深化對多元評價模式的探索，不斷完善評價體系，為小學教育質(zhì)量的持續(xù)提高貢獻力量。

（宋行軍）