新課程背景下初高中化學(xué)銜接教學(xué)策略

化學(xué)是初高中階段的核心學(xué)科之一，然而在多數(shù)地區(qū)，初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)通常僅在升入初三年級才開始，學(xué)習(xí)時(shí)間僅有一學(xué)年。由于化學(xué)學(xué)科具有較高的難度和抽象性，給學(xué)生帶來了較大的挑戰(zhàn)。進(jìn)入高中后，化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅數(shù)量上有所增加，而且深度顯著拓展，如果學(xué)生在初中階段沒有打好基礎(chǔ)，則很可能在高中階段面臨學(xué)習(xí)困難。作為初中化學(xué)教師，必須認(rèn)識到教學(xué)的關(guān)鍵作用，并結(jié)合高中課程內(nèi)容有針對性地進(jìn)行預(yù)備教學(xué)，這種預(yù)教學(xué)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，還能為他們在高中階段的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而確保他們順利適應(yīng)更高層次的教學(xué)要求。

一、初高中化學(xué)教學(xué)銜接的必要性

雖然初中和高中階段緊密相連，但是兩者在知識的深度和復(fù)雜性上存在著明顯差異，這對學(xué)生的化學(xué)能力提出了更高的要求，因此進(jìn)行初高中化學(xué)的銜接教學(xué)尤為重要，不僅能夠幫助學(xué)生順利過渡到高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，還能有效減少學(xué)習(xí)障礙。隨著新課程改革的深入，化學(xué)教材內(nèi)容、知識特點(diǎn)和對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)要求都發(fā)生了變化，這也導(dǎo)致初高中化學(xué)銜接中的種種問題，使得一些學(xué)生在進(jìn)入高中后難以適應(yīng)化學(xué)的學(xué)習(xí)，從而對整體學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了不利影響。在初中階段，化學(xué)學(xué)習(xí)主要側(cè)重于基礎(chǔ)知識和技能的掌握，而高中化學(xué)則要求學(xué)生更系統(tǒng)和深入地理解，如果初中階段的基礎(chǔ)不牢固，學(xué)生可能會在高中階段遇到嚴(yán)重的學(xué)習(xí)困難，甚至影響整個(gè)高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。有效的初高中化學(xué)銜接教學(xué)可以幫助基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生查漏補(bǔ)缺，并鞏固已學(xué)知識，為進(jìn)入高中后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這直接凸顯了銜接教學(xué)的重要性。此外，初中和高中化學(xué)的教學(xué)方法和模式存在較大差異，如果沒有適當(dāng)?shù)你暯咏虒W(xué)，學(xué)生可能會因?yàn)闊o法適應(yīng)高中教師的教學(xué)風(fēng)格而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。一些初中階段的學(xué)生可能依賴死記硬背的學(xué)習(xí)方式，而這種方式不適用于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。初高中化學(xué)銜接教學(xué)可以幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方法，從而為高中階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、新課程背景下初高中化學(xué)銜接教學(xué)策略

（一）明晰初高中教材特點(diǎn)與差異

在初中和高中的化學(xué)教育中，教材的編排策略體現(xiàn)出明顯的層級性差異。初中化學(xué)主要著眼于將化學(xué)原理與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，側(cè)重于對常見化學(xué)現(xiàn)象的觀察和理解，在這一教學(xué)階段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)了核心位置，旨在通過具體的操作讓學(xué)生獲得化學(xué)知識的直觀理解。初中階段的教材設(shè)計(jì)更多地采用直觀感知的方式來構(gòu)建知識體系，以基礎(chǔ)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和案例分析為主要教學(xué)內(nèi)容，以此來搭建學(xué)生對化學(xué)世界的初步認(rèn)識。相較之下，高中化學(xué)教材的編寫則更為深入和系統(tǒng)，不僅拓展了知識的廣度，更增加了深度和難度。高中教材強(qiáng)調(diào)通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)和理論深化促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)原理的深刻理解，這種教材以實(shí)驗(yàn)探究為核心重點(diǎn)介紹化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律和理論框架，目的是讓學(xué)生掌握如何將理論知識應(yīng)用于實(shí)際問題的解決。教材內(nèi)容通常圍繞復(fù)雜的化學(xué)問題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、理論分析和問題解決策略進(jìn)行組織，力求通過多角度的探討，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)全面且深入的化學(xué)知識體系。

從初中到高中的過渡，教材在內(nèi)容深度和復(fù)雜度上都有所增加。高中化學(xué)教材在初中基礎(chǔ)知識的延伸上做得尤為突出，它通過精簡基礎(chǔ)例題和增加與科技、生活相關(guān)的化學(xué)應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，這種教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生從傳統(tǒng)的記憶學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動探究，要求學(xué)生在理解教師講授和教材描述的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考和應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)如“化學(xué)平衡常數(shù)、電離平衡常數(shù)、水解平衡常數(shù)、溶度積常數(shù)”等復(fù)雜概念時(shí)，這種主動和深入的學(xué)習(xí)方法尤為重要。教材的這種層次性變化要求教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，以確保知識點(diǎn)之間的有效銜接。教師要在課堂上恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，使其不僅能夠掌握每個(gè)單元的基礎(chǔ)知識，還能夠理解這些知識如何與更廣泛的化學(xué)理論和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而最大限度地提升教學(xué)效果。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)其對化學(xué)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最佳驅(qū)動力，是激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵因素。對于教育者來說，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是在化學(xué)這一科目中應(yīng)成為教學(xué)策略的核心。在初中階段，化學(xué)課程內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，這為教師提供了將教學(xué)內(nèi)容生活化的絕佳機(jī)會，在這一過程中，教師可以采取多樣化的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以利用多媒體工具在課堂上展示化學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的連接，以及如何通過化學(xué)反應(yīng)解決實(shí)際問題，讓學(xué)生體會到化學(xué)的實(shí)用價(jià)值和趣味性。其次，教師可以安排實(shí)驗(yàn)活動，比如讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)與日常生活密切相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力。例如，在探討“水的凈化”這一主題時(shí)，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容引入水凈化在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生通過實(shí)際操作感受化學(xué)的力量。

具體到操作中，教師可以展示家用凈水器的工作原理，引導(dǎo)學(xué)生分析化學(xué)過程，再動手制作簡易的水凈化設(shè)備，在這一過程中，教師應(yīng)提供一些創(chuàng)造性的思路和必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生利用日?？梢姷牟牧蟻順?gòu)建模型。這樣的實(shí)踐活動不僅能夠加深學(xué)生對化學(xué)概念的理解，還能讓他們體驗(yàn)到自己動手解決問題的成就感。通過這些具體而富有創(chuàng)意的教學(xué)活動，學(xué)生不僅能夠在樂趣中學(xué)習(xí)化學(xué)，還能深刻理解化學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，從而激發(fā)他們對化學(xué)學(xué)科的持續(xù)興趣和探索欲望。這種教學(xué)方式有效地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，使學(xué)生在實(shí)際操作中找到學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)效率和科學(xué)素養(yǎng)。

（三）初高中教學(xué)方法的銜接

初中生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)通常只接觸到基礎(chǔ)概念，因此課堂教學(xué)往往采用知識灌輸?shù)姆绞?，然而隨著學(xué)生進(jìn)入高中，他們的思維和情感逐漸成熟，傾向于從被動接受知識轉(zhuǎn)向主動探索，為了適應(yīng)這一變化，教師可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的理解能力。

第一，教師應(yīng)關(guān)注個(gè)性化教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和獨(dú)立質(zhì)疑的能力，包括鼓勵(lì)學(xué)生對課本內(nèi)容質(zhì)疑，支持他們表達(dá)獨(dú)特的見解，并重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能的發(fā)展。教師還應(yīng)從輔助角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引入情感教育元素，鼓勵(lì)學(xué)生自我評價(jià)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究和創(chuàng)新能力的重要性。此外，采用激勵(lì)性的評價(jià)方式可以增加課堂的積極性和開放性。

第二，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，允許學(xué)生自行提出并執(zhí)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不僅能夠加深他們對化學(xué)知識的理解，還能讓他們通過實(shí)際操作獲得成就感，提高實(shí)踐能力。這種開放實(shí)驗(yàn)室的做法有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中自由發(fā)揮，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

第三，無論是在初中還是高中階段，教師都應(yīng)在講解知識時(shí)留有余地，既要確保教學(xué)內(nèi)容的全面性，又要保持教學(xué)的彈性，讓學(xué)生有機(jī)會自主思考復(fù)雜的問題。教師可以適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)生的知識面，如組織競賽等活動，有效促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和深入探索。

第四，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的理解能力，調(diào)整講課和練習(xí)的平衡，避免單純依賴大量練習(xí)題的教學(xué)方法，不僅有助于學(xué)生更好地掌握知識，還能加深他們的整體學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)效果最大化。通過這些策略，教師能夠更有效地連接初高中的教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)連貫、發(fā)展性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）有效開展學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)

在處理初中與高中化學(xué)教育的不同需求時(shí)，教師應(yīng)從根本上理解教學(xué)內(nèi)容的深度和方法的差異。初中化學(xué)多聚焦于基本概念的理解和記憶，通常與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，而高中化學(xué)則邁向更深層的學(xué)術(shù)探索，要求學(xué)生掌握復(fù)雜的理論知識，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，因此，教師要根據(jù)這些差異適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

第一，建立一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、采用有效的學(xué)習(xí)策略是至關(guān)重要的。教師應(yīng)設(shè)計(jì)一套合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過分階段的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地提高自己的化學(xué)技能。例如，在初中階段，教師可以通過構(gòu)建基本的元素知識網(wǎng)絡(luò)、介紹元素周期表的基本屬性、解釋簡單的化學(xué)反應(yīng)方程式等方法來搭建學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)。而進(jìn)入高中，教師則需要將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向更深入的理論分析和實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，如復(fù)雜的物質(zhì)結(jié)構(gòu)分析、物質(zhì)濃度的計(jì)算等。

第二，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)和獨(dú)立思考能力同樣重要。許多初高中轉(zhuǎn)換期的學(xué)生尚未形成有效的自學(xué)習(xí)慣，可能僅僅是機(jī)械地閱讀教材而未能真正理解內(nèi)容。為此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生改變學(xué)習(xí)策略，從被動接受知識轉(zhuǎn)向主動探索知識，具體方法包括教授學(xué)生如何制定閱讀提綱，鼓勵(lì)他們在閱讀過程中做筆記、分析教材中的重要信息，并通過討論和實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證他們的理解。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和批判性思維能力至關(guān)重要。有效的化學(xué)學(xué)習(xí)不僅涉及知識的接受，還包括通過歸納、總結(jié)和反思來加深理解，教師可以引入點(diǎn)線網(wǎng)絡(luò)法，來幫助學(xué)生系統(tǒng)地總結(jié)元素和化合物的性質(zhì)；使用列表對比法，來辨析相似概念；或通過鍵線遞進(jìn)法來有序整理各個(gè)化學(xué)概念。這些方法能夠幫助學(xué)生在面對高中化學(xué)的復(fù)雜主題時(shí)更好地理解和應(yīng)用知識。

第四，創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放和互動的學(xué)習(xí)環(huán)境非常關(guān)鍵。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論和進(jìn)行小組合作，甚至在學(xué)習(xí)過程中引入角色扮演和模擬實(shí)驗(yàn)等多樣的教學(xué)活動，學(xué)生通過這些互動不僅可以從同伴那里習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，還能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而提高實(shí)際操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能。為了確保學(xué)生順利過渡到高中的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要持續(xù)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，定期評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，包括提供定期的反饋，幫助學(xué)生識別學(xué)習(xí)中的障礙，以及在必要時(shí)提供額外的支持。

（五）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以奠定升學(xué)基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和未來的學(xué)術(shù)發(fā)展具有重要影響。研究表明，學(xué)生常常因?yàn)椴涣嫉膶W(xué)習(xí)習(xí)慣而難以應(yīng)對學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)，尤其是從初中過渡到高中，這種差距會更加明顯。在初中，化學(xué)知識的簡單性可能掩蓋了學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的后果，學(xué)生即使不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或做課堂筆記仍然能應(yīng)付考試，然而高中化學(xué)的復(fù)雜性和深度要求學(xué)生必須有更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。因此，初中教師在教學(xué)中要特別強(qiáng)調(diào)并培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)和做筆記的習(xí)慣。例如，教師可以在每堂課前明確地告知學(xué)生預(yù)習(xí)的具體內(nèi)容并提供必要輔導(dǎo)，幫助學(xué)生理解即將學(xué)習(xí)的主題。課堂上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)安排學(xué)生做筆記，以確保學(xué)生及時(shí)記錄關(guān)鍵信息，并留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生整理這些筆記。為了提高學(xué)生做筆記的效果，教師還可以專門安排一節(jié)課來教授他們?nèi)绾斡行У赜涗浕瘜W(xué)知識，引導(dǎo)他們整理筆記，使筆記既全面又便于復(fù)習(xí)。在這一過程中，教師可以示范優(yōu)秀的筆記樣本，討論不同的記錄技巧，甚至組織評比，以激勵(lì)學(xué)生形成良好的習(xí)慣。教師還應(yīng)定期檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)和筆記，提供反饋，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。這種持續(xù)的關(guān)注和支持能夠幫助學(xué)生逐步改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更好地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)要求。

（六）構(gòu)建多元化評價(jià)體系，以全面提升學(xué)生能力

教學(xué)評價(jià)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)以成績?yōu)橹行牡脑u價(jià)模式。在初中化學(xué)教學(xué)中，評價(jià)通常僅集中于成績，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、態(tài)度和習(xí)慣，這種做法往往不利于增強(qiáng)學(xué)生的積極性和自信心，無助于學(xué)生綜合能力的提升。為了有效銜接初高中的化學(xué)教育，教師要建立一個(gè)包含多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)，這會使評價(jià)更加科學(xué)、合理。在這個(gè)多元化評價(jià)體系中，教師需要從傳統(tǒng)的成績評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出來的能力、態(tài)度和努力。通過綜合評價(jià)，不僅能夠促使學(xué)生重視考試成績，更重要的是能夠引導(dǎo)他們關(guān)注自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。評價(jià)形式也應(yīng)更加靈活、科學(xué)，包括促進(jìn)學(xué)生之間的互評和自我評價(jià)、增加評價(jià)的維度等。為了更好地讓學(xué)生適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)當(dāng)積極探索高中化學(xué)的評價(jià)方法，并逐步融入初中評價(jià)體系，這樣的逐步過渡不僅讓學(xué)生對高中的學(xué)習(xí)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有所預(yù)期，還為他們在未來的學(xué)習(xí)中設(shè)定了明確的方向。

三、結(jié)語

在新課程改革的背景下，初高中化學(xué)銜接教學(xué)的重要性愈發(fā)凸顯。通過本文探討，我們認(rèn)識到初高中化學(xué)知識的差異性以及不同的教學(xué)方式，學(xué)生在這一階段的過渡中面臨著諸多挑戰(zhàn)。因此，教師不僅要充分理解教材的層次性，還應(yīng)通過多元化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)。構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，都是實(shí)現(xiàn)有效銜接的關(guān)鍵。只有在初高中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生能力之間找到平衡，才能真正幫助學(xué)生從初中順利過渡到高中，從而為他們的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注：本文系河北省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“新課程實(shí)施背景下初高中化學(xué)銜接教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號：2205326）的研究成果。

（宋行軍）