“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)的優(yōu)化策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）提出要引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識(shí)和書寫常用漢字”，優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)感。然而，小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)存在諸多問題，許多教師習(xí)慣通過(guò)寫字示范、布置寫字練習(xí)的方式指導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)方式單一，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，衍生出學(xué)生寫字興趣不高、自主性不強(qiáng)、寫字效率低下等現(xiàn)象?！半p減”政策的落實(shí)不僅要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，還倡導(dǎo)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，科學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，最終實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與核心素養(yǎng)的雙重提高。在這一背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)優(yōu)化寫字教學(xué)策略，使學(xué)生主動(dòng)寫字，培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣，順利地實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)寫字情境，優(yōu)化學(xué)生的積極心理體驗(yàn)

《新課標(biāo)》指出，要增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的“情境性”，使學(xué)生在直觀形象的主題情境中主動(dòng)地展開聯(lián)想、想象，由此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在寫字教學(xué)中，有效的主題情境有利于學(xué)生理解漢字的意思、書寫結(jié)構(gòu)等，優(yōu)化學(xué)生的積極心理體驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)地參與寫字探究活動(dòng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以創(chuàng)設(shè)自主寫字情境，優(yōu)化寫字教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)寫字、自主寫字，鍛煉學(xué)生的漢字理解能力，為提高課堂教學(xué)效率做好鋪墊。

例如，在《場(chǎng)景歌》教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)寫“園、處、群、隊(duì)”等多個(gè)漢字，并結(jié)合課文內(nèi)容展開聯(lián)想，順利理解各個(gè)漢字的意思，初步分析各個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)。為了順利地激發(fā)學(xué)生的自主寫字意識(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容整理具體的場(chǎng)景視頻，如利用海景視頻展現(xiàn)海鷗在海面飛翔、帆船在海面前行、軍艦在海上運(yùn)行等具體場(chǎng)景，標(biāo)注具體事物的名稱，使學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，豐富直接體驗(yàn)，由此學(xué)習(xí)具體的漢字知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以將漢字知識(shí)與具體的場(chǎng)景資源關(guān)聯(lián)起來(lái)，在豐富的想象中學(xué)寫漢字、認(rèn)讀漢字，在理解的基礎(chǔ)上掌握漢字結(jié)構(gòu)和筆畫筆順，順利地完成寫字任務(wù)。

再如，在《小書包》識(shí)字寫字教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備適宜的生活物品，如書包、鉛筆刀、作業(yè)本等，組織學(xué)生說(shuō)出具體物品的名稱，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫“書、刀”等漢字，并將具體漢字與實(shí)物一一對(duì)應(yīng)，加深印象。這樣一來(lái)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主寫字能力，優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)感，便于激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。

在上述兩個(gè)寫字教學(xué)案例中，教師選擇不同的方式創(chuàng)設(shè)了寫字情境，順利地活躍了學(xué)生的思維，使其展開豐富的想象，理解漢字的實(shí)際意義，并產(chǎn)生主動(dòng)寫字的欲望。在此基礎(chǔ)上，教師便可以組織學(xué)生進(jìn)行寫字練習(xí)，優(yōu)化學(xué)生的寫字狀態(tài)。

二、補(bǔ)充漢字文化，加深學(xué)生的漢字理解

漢字是基于象形文字發(fā)展而成的，許多漢字都是由生活實(shí)物的形狀描繪形成，比較直觀、形象。如果教師能夠在寫字課上引入漢字文化，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)態(tài)觀察漢字結(jié)構(gòu)與書寫筆順的演變史，那么將順利地提高學(xué)生的漢字理解能力，促使學(xué)生牢記漢字結(jié)構(gòu)和書寫筆順等，從而提高寫字教學(xué)效率。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以圍繞具體的寫字任務(wù)整合豐富的漢字文化，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字的演變與造字方法，提高學(xué)生的寫字能力，使其積累有效的寫字經(jīng)驗(yàn)，這符合“雙減”政策減負(fù)增效的具體要求。

例如，在《日月明》一課中，學(xué)生要學(xué)習(xí)“日、月、明”三個(gè)漢字的書寫技巧。其中，日和月兩個(gè)漢字便是由太陽(yáng)和月亮的形狀形成的漢字，所以教師可以在寫字教學(xué)中插入太陽(yáng)、月亮的照片，同時(shí)利用漢字文化豐富學(xué)生的聯(lián)想，即展示“日、月”兩個(gè)漢字的甲骨文形體、金文等字體形態(tài)，動(dòng)態(tài)展示兩個(gè)漢字的外形變化規(guī)律，使學(xué)生真正理解“日、月”的書寫筆順和字體結(jié)構(gòu)。進(jìn)而，教師引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，利用漢語(yǔ)文化引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“明”字的造字起源，即思考太陽(yáng)和月亮的照明作用，順利引出“明”字教學(xué)，使學(xué)生自主練習(xí)書寫技巧。這樣一來(lái)，便能夠豐富學(xué)生的漢字聯(lián)想，使學(xué)生有效寫字。

在上述案例中，教師利用漢字文化引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了日、月、明這三個(gè)漢字的起源與造字規(guī)律，開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生自主總結(jié)漢字的書寫技巧，提升了學(xué)生的寫字能力。

三、設(shè)計(jì)寫字游戲，激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力

“雙減”政策要求教師以生為本，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，使學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足、學(xué)好。其中，提高小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)效率的一個(gè)關(guān)鍵便在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)寫字。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)趣味十足的寫字游戲，組織“玩中學(xué)”活動(dòng)，由此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，端正學(xué)生的寫字態(tài)度，為了促使學(xué)生有效寫字做好充分的準(zhǔn)備。

例如，在《操場(chǎng)上》一課教學(xué)中，本課生字以“足字旁”組成的漢字為主，學(xué)生需要自主識(shí)字，且能夠通過(guò)聯(lián)想、比較等方法學(xué)習(xí)相關(guān)漢字的結(jié)構(gòu)與書寫技巧。為了提高寫字效率，教師便可以設(shè)計(jì)一輪寫字游戲，即“看動(dòng)作，寫漢字”，游戲規(guī)則為：一名學(xué)生根據(jù)漢字卡做出具體的動(dòng)作，如跳、跑、踢等，其他同學(xué)據(jù)此猜測(cè)動(dòng)作所代表的漢字，最先到講臺(tái)上寫出正確漢字的學(xué)生可以獲得游戲積分，最終積分最多的學(xué)生獲得寫字卡的獎(jiǎng)勵(lì)。這一游戲規(guī)則簡(jiǎn)單，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生主動(dòng)寫字的欲望。另外，學(xué)生在黑板上寫字時(shí)，其他同學(xué)要認(rèn)真觀察，如果發(fā)現(xiàn)筆順、筆畫等問題，便可以直接到講臺(tái)上寫字，由此爭(zhēng)取游戲積分，這樣的方式有利于提高學(xué)生的自主寫字能力，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。

值得一提的是，寫字游戲不僅創(chuàng)新了寫字教學(xué)形式，也是創(chuàng)設(shè)寫字情境的重要策略之一。皮亞杰曾在“玩中學(xué)”理論中指出，游戲是促使學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義的一種策略，倡導(dǎo)根據(jù)學(xué)生的興趣、需求等組織豐富的游戲化寫字活動(dòng)，由此推動(dòng)減負(fù)增效改革進(jìn)程。

四、開展寫字探究，增強(qiáng)學(xué)生的自主寫字意識(shí)

“雙減”政策要求一線教師“優(yōu)化教學(xué)形式”，做到“應(yīng)教盡教”，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。這就要求教師充分突出學(xué)生的自主性，使其自主建構(gòu)知識(shí)意義，能學(xué)好、學(xué)會(huì)，也能善學(xué)、樂學(xué)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的自主、合作、探究活動(dòng)，使學(xué)生自主遷移寫字經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探究新字詞的書寫技巧，自主總結(jié)漢字的一般寫法，逐步增強(qiáng)自主寫字的意識(shí)，積累豐富的寫字經(jīng)驗(yàn)。在這一方面，教師可以按照以下方式開展寫字探究活動(dòng)：

首先，設(shè)計(jì)明確的寫字任務(wù)。一方面要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面要優(yōu)化學(xué)生的寫字狀態(tài)，使其主動(dòng)設(shè)計(jì)寫字學(xué)練計(jì)劃，順利形成學(xué)習(xí)主體意識(shí)。其次，開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)主張將不同的學(xué)生分到同一個(gè)小組內(nèi)，通過(guò)生生之間的互幫互助和分工合作共同完成寫字任務(wù)，既能夠發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢(shì)，也能夠展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，很好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”、改進(jìn)教師的“教”，便于提升學(xué)生的自主寫字能力。再次，組織小組展示活動(dòng)。教師引導(dǎo)各小組以“求同存異”的方式展示各個(gè)漢字的書寫技巧，講解漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過(guò)展示進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的寫字交流范圍，使學(xué)生順利掌握各個(gè)漢字的書寫技巧。最后，引入教師干預(yù)與指導(dǎo)活動(dòng)。教師進(jìn)行寫字示范和技巧講解，引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺、規(guī)范寫字技巧，培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力，優(yōu)化學(xué)生的寫字意識(shí)。

例如，在《古對(duì)今》一課教學(xué)中，本課學(xué)生需要學(xué)習(xí)“古、語(yǔ)、細(xì)”等漢字，且能自主總結(jié)相應(yīng)的反義詞。由于學(xué)生已經(jīng)積累了一定的寫字經(jīng)驗(yàn)，所以教師便可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)寫漢字。為此，教師可以將學(xué)生平均分成小組，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則，促進(jìn)生生合作，進(jìn)而設(shè)計(jì)寫字任務(wù)：

任務(wù)一：根據(jù)課文內(nèi)容認(rèn)識(shí)“古、語(yǔ)、細(xì)”等漢字，結(jié)合上下文理解漢字的意思。

任務(wù)二：學(xué)寫“古、語(yǔ)、細(xì)、涼、夕”五個(gè)漢字，正確書寫筆順筆畫。

任務(wù)三：規(guī)范漢字書寫結(jié)構(gòu)，寫清楚、寫整齊、寫美觀。

據(jù)此，學(xué)生便可以通過(guò)小組合作共同學(xué)習(xí)具體的漢字認(rèn)讀與書寫技巧，將識(shí)字與寫字活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。在小組內(nèi)，學(xué)生在寫字本上書寫具體的漢字，詳細(xì)寫出每一個(gè)漢字的筆畫、筆順，在此基礎(chǔ)上與同組成員進(jìn)行交流，判斷同組成員所寫的漢字筆順、筆畫等是否一致，并圍繞異議進(jìn)行組內(nèi)討論，通過(guò)集體智慧學(xué)習(xí)漢字的書寫技巧，規(guī)范漢字書寫行為。進(jìn)而，各小組在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示、交流，教師在黑板上進(jìn)行示范，講清楚每個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)、在田字格上的占字位置、具體筆順等，促使學(xué)生主動(dòng)寫字。

在上述案例中，教師根據(jù)寫字教學(xué)要求設(shè)計(jì)了具體的寫字任務(wù)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)學(xué)寫漢字。進(jìn)而，學(xué)生以小組合作的方式共同學(xué)習(xí)漢字的書寫技巧，從容、自信地分享自己的寫字經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)組內(nèi)成員的互幫互助進(jìn)行總結(jié)，帶著思考聽講、模仿，順利掌握各個(gè)漢字的書寫技巧，積累了有效的寫字經(jīng)驗(yàn)。這樣的方式符合“雙減”政策關(guān)于轉(zhuǎn)變教學(xué)形式的要求，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在寫字教學(xué)中要盡可能地突出學(xué)生的主體地位，始終貫徹以生為本的教學(xué)理念。

五、組織寫字練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主寫字習(xí)慣

客觀來(lái)講，小學(xué)生的記憶周期較短，他們常常需要在重復(fù)的寫字練習(xí)中不斷地鞏固記憶，所以適當(dāng)?shù)膶懽志毩?xí)十分必要。“雙減”政策明確指出減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，尤其是在作業(yè)減負(fù)層面提出了明確的減負(fù)要求。在“雙減”政策的引領(lǐng)下，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)以下方式設(shè)計(jì)寫字練習(xí)活動(dòng)：

首先，根據(jù)學(xué)生在寫字課上暴露出來(lái)的問題設(shè)計(jì)分層次、彈性化的寫字練習(xí)任務(wù)?！半p減”政策要求小學(xué)一、二年級(jí)不可布置家庭書面作業(yè)，三至六年級(jí)的家庭書面作業(yè)完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)設(shè)計(jì)分層次的寫字練習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，科學(xué)落實(shí)減負(fù)要求。其次，盡可能組織學(xué)生在校內(nèi)完成寫字練習(xí)?！半p減”政策指出，教師要指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)，科學(xué)利用課余時(shí)間完成其他作業(yè)。因此，在組織寫字練習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)在校內(nèi)做好監(jiān)督、指導(dǎo)與評(píng)改等活動(dòng)，使學(xué)生在校內(nèi)自覺參與寫字練習(xí)活動(dòng)，逐步提高寫字水平。但是這并不代表完全放棄家庭書面作業(yè)，教師要科學(xué)安排寫字練習(xí)，使學(xué)生每日都能寫字，逐步養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。最后，教師可以組織學(xué)生利用字帖練習(xí)寫字技巧，每日一張，既可以在校內(nèi)完成，也可以放學(xué)回家獨(dú)立完成，第二天統(tǒng)一匯總寫字成果，使學(xué)生在寫字活動(dòng)中修身養(yǎng)性，逐步規(guī)范寫字行為，順利養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

六、完善寫字評(píng)價(jià)，考查學(xué)生的寫字能力

“雙減”政策要求“改進(jìn)考試方法”“堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)論的傾向”，逐步減輕學(xué)生的應(yīng)試壓力。這要求教師改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)策略，既要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，也要考查學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，通過(guò)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷等作用優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)減負(fù)提效改革進(jìn)程。在這一背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)完善寫字評(píng)價(jià)活動(dòng)，動(dòng)態(tài)考查學(xué)生寫字能力的變化，且通過(guò)有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生樹立寫字的自信心。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)以下方式落實(shí)寫字評(píng)價(jià)活動(dòng)：

首先，設(shè)計(jì)多元化的寫字評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)內(nèi)容，不僅要考查學(xué)生是否能夠正確地書寫漢字，還要考查學(xué)生是否在寫字活動(dòng)中展現(xiàn)出正確的審美品位、是否能夠刻苦學(xué)練等，動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生寫字素養(yǎng)的形成與發(fā)展，突出每一個(gè)學(xué)生在寫字活動(dòng)中的個(gè)性化特點(diǎn)，以順利地激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。其次，組織學(xué)生參與寫字評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生自我監(jiān)控寫字活動(dòng)的過(guò)程和效益，并在互評(píng)活動(dòng)中進(jìn)一步展開探索與分享。最后，采用多元化的評(píng)價(jià)手段。教師應(yīng)根據(jù)寫字教學(xué)需求開發(fā)適宜的評(píng)價(jià)工具，如觀察法、書面測(cè)驗(yàn)、寫字考試等，科學(xué)運(yùn)用各類評(píng)價(jià)手段考查學(xué)生寫字能力的變化情況。例如，在《傳統(tǒng)節(jié)日》教學(xué)中，教師可以圍繞寫字活動(dòng)設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)評(píng)價(jià)維度與評(píng)價(jià)內(nèi)容：

寫字能力維度：評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠正確書寫“貼、轉(zhuǎn)、敬、街”四個(gè)生字。

審美品位維度：評(píng)價(jià)學(xué)生所寫的漢字是否美觀、大方、整齊、干凈等；評(píng)價(jià)學(xué)生是否具備評(píng)價(jià)寫字效益的能力。

寫字態(tài)度維度：評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠刻苦學(xué)練漢字的書寫技巧，是否謙虛好學(xué)、虛心接受指導(dǎo)；評(píng)價(jià)學(xué)生在寫字練習(xí)時(shí)是否認(rèn)真刻苦、不怕困難、不輕言放棄。

根據(jù)上述評(píng)價(jià)內(nèi)容，學(xué)生便能夠反思自己在寫字活動(dòng)中的個(gè)體特點(diǎn)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)列表格、寫評(píng)語(yǔ)等方式反饋?zhàn)栽u(píng)結(jié)論，同時(shí)從多個(gè)維度評(píng)價(jià)同學(xué)在寫字活動(dòng)中展現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，自我考查寫字過(guò)程與效益?；诖?，教師可以根據(jù)學(xué)生上交的寫字本、課堂觀察記錄、課堂實(shí)錄視頻或?qū)懽譁y(cè)驗(yàn)等工具組織評(píng)價(jià)活動(dòng)，肯定學(xué)生的寫字成果。

七、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)十分重要，是引導(dǎo)學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)、修身養(yǎng)性的重要活動(dòng)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)在“雙減”政策的引領(lǐng)下組織寫字教學(xué)活動(dòng)，既要通過(guò)創(chuàng)設(shè)寫字情境、設(shè)計(jì)寫字游戲等方式激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，又要及時(shí)融入漢字文化，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)練活動(dòng)，結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的進(jìn)步情況，逐步提升學(xué)生的寫字能力。

（宋行軍）