基于歷史核心素養(yǎng)培育的作業(yè)創(chuàng)新思考與嘗試

一、歷史核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

（一）核心素養(yǎng)的含義

歷史課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷五個(gè)方面。

1.唯物史觀是揭示人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論。在義務(wù)教育階段，要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)在唯物史觀指導(dǎo)下看待歷史。

2.時(shí)空觀念是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物觀察、分析的意識(shí)和思維方式。在義務(wù)教育階段，要求學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的時(shí)空條件下考查歷史。

3.史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。義務(wù)教育階段，要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)依靠可信史料了解和認(rèn)識(shí)歷史。

4.歷史解釋是指以史料為依據(jù)，客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)判歷史的態(tài)度和方法。在義務(wù)教育階段，要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)有理有據(jù)地表達(dá)自己對(duì)歷史的看法。

5.家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史具有的人文追求與社會(huì)責(zé)任。在義務(wù)教育階段，要求學(xué)生形成對(duì)家鄉(xiāng)、國家和中華民族的認(rèn)同，具有國際視野，有理想、有擔(dān)當(dāng)。

（二）核心素養(yǎng)培育的重要性

歷史核心素養(yǎng)的培育有助于提升歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率，可以轉(zhuǎn)變刻板的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使歷史教學(xué)更具活力和深度。核心素養(yǎng)的培育能夠幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的歷史思維方式，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成完整的歷史知識(shí)框架，提高學(xué)習(xí)效率。歷史核心素養(yǎng)的培育還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新精神，使他們能夠在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提出新的觀點(diǎn)和見解。新課標(biāo)中指出核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。通過核心素養(yǎng)的培育，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

二、作業(yè)創(chuàng)新的必要性

（一）“雙減”的需要

教育部近年來頒布了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》《中小學(xué)生減負(fù)措施》等文件，針對(duì)學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，“雙減”政策要求各地區(qū)各部門認(rèn)真貫徹落實(shí)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，減少課外作業(yè)的總量和時(shí)間，降低課外作業(yè)的難度和復(fù)雜性，以及優(yōu)化課后作業(yè)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。歷史作業(yè)是課堂的延續(xù)、歷史教學(xué)中一個(gè)環(huán)節(jié)，也是歷史教師獲得教學(xué)反饋，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的重要依據(jù)，因此進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)新，探索更加靈活多樣的作業(yè)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，既能達(dá)到為學(xué)生“減負(fù)”的目的，又能最終培育學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）傳統(tǒng)作業(yè)的問題

1.作業(yè)形式過于單一。傳統(tǒng)的歷史作業(yè)往往局限于書面答題，題型以填空、選擇、材料分析為主，答案標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，通過書本知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記就能得出答案，脫離了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)最基本要求，這樣的作業(yè)形式缺乏創(chuàng)新和變化，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.依賴現(xiàn)成題目，缺乏自主設(shè)計(jì)。歷史作業(yè)基本上是練習(xí)冊(cè)習(xí)題、試卷、抄寫筆記等書面作業(yè)，學(xué)生對(duì)作業(yè)沒有選擇的余地，完成的結(jié)果也是大同小異。一味地依賴現(xiàn)成題目，布置作業(yè)時(shí)未考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、核心素養(yǎng)的要求、學(xué)生面對(duì)作業(yè)時(shí)的興趣等，只著眼于墨守成規(guī)的傳統(tǒng)題目，忽視了學(xué)生實(shí)際發(fā)展的需要。

3.作業(yè)內(nèi)容缺乏層次性和個(gè)性化。教師在布置作業(yè)時(shí)往往沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)水平，沒有進(jìn)行分層作業(yè)的布置，對(duì)所有學(xué)生布置相同的作業(yè)，導(dǎo)致一些學(xué)生覺得作業(yè)過于簡單而失去挑戰(zhàn)性，而另一些學(xué)生則覺得作業(yè)難度過大而失去信心。這樣的作業(yè)布置方式無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更無法有效提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

三、作業(yè)創(chuàng)新的嘗試

（一）原則

1.綜合性原則。由于“雙減”的要求，歷史作業(yè)的頻次不宜過多，作業(yè)涉及的范圍也不宜過廣，所以創(chuàng)新作業(yè)應(yīng)該以大單元為整體進(jìn)行設(shè)計(jì)。作業(yè)應(yīng)該與單元目標(biāo)緊密配合，作業(yè)的類型也需要考慮到大單元的整體結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的總體實(shí)現(xiàn)情況，可以將作業(yè)分為知識(shí)鞏固、概念理解、應(yīng)用遷移、聯(lián)系反思、實(shí)踐體驗(yàn)等形式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.形式的多樣性。單元作業(yè)設(shè)計(jì)的目的在于提升作業(yè)質(zhì)量，更好地發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多元化和開放性。教師應(yīng)該綜合作業(yè)目標(biāo)與學(xué)生的能力以及初中歷史學(xué)科內(nèi)容選擇合理的作業(yè)形式，以達(dá)到知識(shí)、情感、能力等多方面的培養(yǎng)。除習(xí)題作業(yè)外，可以采取多種作業(yè)形式，如情境模擬型作業(yè)、綜合分析型作業(yè)、探究型作業(yè)、分層型作業(yè)等。

3.體現(xiàn)核心素養(yǎng)。歷史作業(yè)的布置要體現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的培育，確保學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不僅能加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，而且要養(yǎng)成學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、批判性思考、跨學(xué)科思維、創(chuàng)新性思維等關(guān)鍵能力和必備品格，形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和家國情懷。

（二）嘗試

1.情境模擬型作業(yè)——以八年級(jí)上冊(cè)第四、五單元為例。

案例一：演繹故事，感悟精神

（1）作業(yè)目標(biāo)

深入體驗(yàn)新民主主義革命時(shí)期的歷史環(huán)境，了解革命歷程和主要事件。

培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感，加深對(duì)革命精神的理解。培育學(xué)生的史料實(shí)證和家國情懷等核心素養(yǎng)。

（2）作業(yè)內(nèi)容

①分組與角色分配

學(xué)生被分為若干小組，每組選擇一個(gè)新民主主義革命時(shí)期的重要場景或歷史事件進(jìn)行模擬，如“五四運(yùn)動(dòng)”“中共成立”“南昌起義”“井岡山革命根據(jù)地的建立”“長征”等。小組內(nèi)部分配角色，包括革命領(lǐng)袖、工人、農(nóng)民、學(xué)生、旁白等。

②情境準(zhǔn)備

學(xué)生通過閱讀教材、觀看紀(jì)錄片或訪問查閱相關(guān)史料，了解所選場景或事件的歷史背景和具體情況。學(xué)生根據(jù)角色設(shè)定，準(zhǔn)備相應(yīng)的道具和臺(tái)詞，以更好地還原歷史場景。

③情境模擬表演

在課堂上，各小組依次進(jìn)行情境模擬表演。表演過程中，學(xué)生需要盡可能地還原歷史場景，展現(xiàn)新民主主義革命時(shí)期人們的奮斗和犧牲。

表演可以包括對(duì)話、動(dòng)作、歌曲等元素，以生動(dòng)形象且全方位地展示革命精神的偉大。

④總結(jié)與交流

表演結(jié)束后，各小組進(jìn)行總結(jié)，分享在情境模擬過程中的體會(huì)和感受。教師引導(dǎo)學(xué)生討論新民主主義革命的意義和價(jià)值，以及我們應(yīng)該如何繼承和發(fā)揚(yáng)革命精神。

（3）作業(yè)要求

學(xué)生在準(zhǔn)備和表演過程中，要尊重歷史事實(shí)，避免虛構(gòu)和夸張。學(xué)生需要認(rèn)真投入角色，展現(xiàn)革命時(shí)期人們的英勇形象和堅(jiān)定信念。

通過這個(gè)情境模擬型作業(yè)案例，學(xué)生能夠在親身參與中感受新民主主義革命時(shí)期的艱辛與偉大，深刻體驗(yàn)革命精神，培養(yǎng)歷史責(zé)任感和愛國情懷，同時(shí)也能夠提高自己的角色扮演和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.綜合分析型作業(yè)——以八年級(jí)上冊(cè)第一、二單元為例。

案例二：吸取教訓(xùn)，探索新路

（1）作業(yè)目標(biāo)

深入分析中國近代淪為半殖民地半封建社會(huì)的原因、過程和影響。嘗試探究國家富強(qiáng)的道路。培育學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀念和家國情懷等核心素養(yǎng)。

（2）作業(yè)內(nèi)容

①原因分析

學(xué)生需探究導(dǎo)致中國近代淪為半殖民地半封建社會(huì)的主要原因，包括外國列強(qiáng)的侵略、清政府的腐敗無能、民族內(nèi)部的分裂等。分析這些原因如何相互作用，導(dǎo)致中國社會(huì)的逐漸沉淪。

②過程梳理

學(xué)生需詳細(xì)梳理中國淪為半殖民地半封建社會(huì)的過程，包括一系列不平等條約的簽訂、外國勢力的滲透、民族工業(yè)的衰落等關(guān)鍵事件。分析這些事件對(duì)中國社會(huì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和文化傳統(tǒng)的沖擊。

③影響評(píng)估

學(xué)生需評(píng)估半殖民地半封建社會(huì)對(duì)中國歷史發(fā)展的影響，包括積極和消極兩個(gè)方面。分析這種社會(huì)形態(tài)對(duì)中國現(xiàn)代化進(jìn)程和民族精神的塑造所起的作用。

④道路探索

學(xué)生根據(jù)近代中國落后挨打的原因，對(duì)實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)建言獻(xiàn)策。

⑤綜合探究報(bào)告

學(xué)生根據(jù)以上分析，撰寫一篇關(guān)于吸取歷史教訓(xùn)、探索富強(qiáng)之路的綜合探究報(bào)告。

（3）作業(yè)要求

學(xué)生在進(jìn)行探究時(shí)，應(yīng)充分利用教材、歷史文獻(xiàn)和相關(guān)研究資料，確保分析的準(zhǔn)確性和客觀性。綜合探究報(bào)告應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立思考和深入分析，避免簡單的復(fù)述和堆砌。通過這個(gè)綜合分析型作業(yè)案例，學(xué)生可以深入了解中國近代淪為半殖民地半封建社會(huì)的原因、過程和影響，能夠理解學(xué)習(xí)歷史可以吸取教訓(xùn)、借鑒經(jīng)驗(yàn)為現(xiàn)在服務(wù)，并提高自己的綜合歸納和寫作能力。

3.探究型作業(yè)——以八上第三單元為例。

案例三：辨析影響，探尋真相

（1）作業(yè)目標(biāo)

深入了解辛亥革命的過程及其對(duì)中國社會(huì)的深遠(yuǎn)影響。學(xué)會(huì)辯證地看待歷史、分析歷史。培育學(xué)生的唯物史觀、史料實(shí)證和歷史解釋的核心素養(yǎng)。

（2）作業(yè)內(nèi)容

①分組并選定觀點(diǎn)

全班按座位分為左中右三組，左邊觀點(diǎn)為：“辛亥革命對(duì)中國歷史進(jìn)程產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而積極的影響”，右邊觀點(diǎn)為：“辛亥革命對(duì)中國歷史進(jìn)程的影響有限，且存在諸多不足”，中間同學(xué)為評(píng)委。

②辯論準(zhǔn)備

辯論雙方課下總結(jié)教材、查閱資料，凝煉語言論證本方觀點(diǎn)，并推選4個(gè)學(xué)生參與辯論。

③進(jìn)行辯論賽

雙方一辯選手各自陳述本方觀點(diǎn)與論據(jù)，由正方開始，各自3分鐘時(shí)間。

辯論雙方二、三辯根據(jù)對(duì)方陳詞提問、反駁，由反方開始，計(jì)時(shí)8分鐘。辯論雙方輪流結(jié)辯，由反方開始，各自2分鐘時(shí)間。辯論結(jié)束后，評(píng)委重新舉手選擇自己支持的觀點(diǎn)，辯論一方支持人數(shù)增多為勝。

④總結(jié)交流

老師總結(jié)辯論過程，表揚(yáng)和鼓勵(lì)優(yōu)秀辯手。引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待歷史，辛亥革命作為中國歷史上的一次重大事件，其影響是復(fù)雜而深遠(yuǎn)的。無論是正方還是反方，我們都應(yīng)該客觀、全面地看待這一歷史事件，既要看到其積極的一面，也要看到其存在的不足和局限性。只有這樣，我們才能更好地理解和評(píng)價(jià)辛亥革命對(duì)中國歷史進(jìn)程的影響，并從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為未來的發(fā)展提供借鑒和啟示。

（3）作業(yè)要求

學(xué)生需認(rèn)真完成資料的收集與整理工作，確保所收集資料的準(zhǔn)確性和完整性。

學(xué)生需結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)辛亥革命的影響進(jìn)行深入分析，力求做到觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分。

通過這個(gè)探究作業(yè)，學(xué)生不僅能夠深入了解辛亥革命的歷史意義和影響，而且能夠提高自己的歷史分析能力和批判性思維能力。同時(shí)，這也是一次對(duì)學(xué)生綜合歸納能力和口頭表達(dá)能力的鍛煉，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

4.分層型作業(yè)——以八上第六單元為例。

案例四：銘記歷史，勿忘國恥

（1）作業(yè)目標(biāo)

深入了解和掌握中國抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的重要?dú)v史事件。探討抗日戰(zhàn)爭對(duì)民族精神的塑造及影響。培育學(xué)生的時(shí)空觀念、史料實(shí)證和家國情懷等核心素養(yǎng)。

（2）作業(yè)內(nèi)容

①基礎(chǔ)層：了解抗日戰(zhàn)爭的歷史事實(shí)，簡述抗日戰(zhàn)爭的歷史背景和時(shí)間線。描述“九·一八事變”和“七七事變”的經(jīng)過及影響。解釋什么是民族性的全面戰(zhàn)爭，以及中國戰(zhàn)場在二戰(zhàn)中的地位和作用。

②進(jìn)階層：剖析抗日戰(zhàn)爭勝利的原因

分析抗日戰(zhàn)爭期間中國面臨的挑戰(zhàn)和困難，以及中國人民的英勇抵抗。探討抗日戰(zhàn)爭對(duì)中國歷史和文化的影響，以及中國人民在抗戰(zhàn)中展現(xiàn)出的民族精神。

研究中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中的作用和貢獻(xiàn)，以及抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成和發(fā)展。

③拓展層：分析中國抗日戰(zhàn)爭與世界的關(guān)系

將抗日戰(zhàn)爭置于世界反法西斯戰(zhàn)爭的框架內(nèi)進(jìn)行討論，分析中國戰(zhàn)場與其他戰(zhàn)場的聯(lián)系和影響。探討太平洋戰(zhàn)爭對(duì)國際關(guān)系和二戰(zhàn)格局的改變，以及中國在其中的角色和責(zé)任。分析抗戰(zhàn)勝利的原因和意義，以及它對(duì)當(dāng)今世界的啟示和影響。

（3）作業(yè)要求

學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的實(shí)際情況選擇對(duì)應(yīng)層次完成學(xué)習(xí)手抄報(bào)。手抄報(bào)應(yīng)圖文并茂，符合史實(shí)。

通過這個(gè)分層作業(yè)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生從多個(gè)角度深入了解抗日戰(zhàn)爭的歷史和意義，同時(shí)考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣差異。通過完成這些作業(yè)任務(wù)，學(xué)生可以更加全面、深入地了解這段重要?dú)v史，并從中獲得寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成長。

（徐德明）