親近自然 暢想未來

隨著社會的發(fā)展與時代的進步，幼兒生態(tài)啟蒙教育充滿了新的機遇，也面臨著新挑戰(zhàn)。城市化的高度發(fā)展、信息技術的應用普及以及傳統(tǒng)“知識本位”的教育理念，都讓越來越多的幼兒在成長中遠離自然環(huán)境，甚至出現(xiàn)了隔斷自然聯(lián)系等嚴重問題。人類終究是自然之子，親近自然不僅是天性使然，更是幼兒成長中的權利與重要需求。在親近自然的過程中，幼兒能夠逐漸生發(fā)出對自然的身份認同與歸屬感，對其認知水平的發(fā)展與個人成長發(fā)揮著不容忽視的關鍵性影響。幼兒園是培養(yǎng)兒童生態(tài)意識與理念的重要陣地，自然應該義不容辭地承擔起教育責任。同時，《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確提出“親近自然，喜歡探究”的教育目標，為幼兒園的教育教學活動指明了新的發(fā)展方向。由此可見，在創(chuàng)新視閾下，運用科學理念重新建立起幼兒與自然的聯(lián)結，是幼兒園教育活動中重要且迫切的問題?；诖?，本文圍繞幼兒園生態(tài)啟蒙教育的設計原則與實踐展開探索，以期進一步讓生態(tài)啟蒙教育融入到幼兒的日常生活教育中，實現(xiàn)幼兒對環(huán)境的興趣與責任感的穩(wěn)步發(fā)展。同時，充分發(fā)揮自然對幼兒的教育價值，為幼兒的美好明天積蓄力量。

一、源自生活的幼兒園生態(tài)啟蒙教育實踐設計原則

（一）真實性原則

在生活化的生態(tài)啟蒙教育實踐中，部分幼兒園出于安全方面的顧慮，不敢讓幼兒真正投入到真實的自然環(huán)境中，自覺主動地與自然環(huán)境開展真實互動，最終導致難以獲得理想的教育成果。生態(tài)啟蒙教育不是“紙上談兵”就能取得成效的，教師要遵循真實性原則，讓幼兒投入到大自然中，感受到可觀察、可互動、可接觸的真實自然物。在真實的自然環(huán)境中，幼兒有更多接觸自然環(huán)境的機會。這有助于激發(fā)幼兒的好奇心，找到幼兒的趣味點，并以此為基礎，展開進一步的學習與探索。

（二）開放性原則

開放性原則要求教師在課程設計時充分體現(xiàn)開放與靈活兩大特征，并且在適當?shù)那闆r下“留白”，給幼兒自主探索的空間與時間。開放性原則要求教師在教學實踐中不要總是循規(guī)蹈矩，而要“見機行事”，在幼兒的實踐活動中捕捉并提煉出合適的教育契機。例如：在幼兒園“抱抱一棵樹”的主題學習活動中，有幼兒在完成活動后提出“想要爬樹”的愿望，并且得到了其他幼兒的“一呼百應”。針對幼兒的“額外需求”，教師不能急于否定，而應該在保障幼兒安全的情況下，選擇結構與高度較為安全的樹，鼓勵幼兒進行實踐與探索，讓幼兒在自主性的驅動下，與自然進行“親密接觸”。

（三）趣味性原則

興趣是幼兒進行學習活動的重要驅動力，也為幼兒的探索與學習提供了可持續(xù)性的支持。趣味性原則要求教師在教學設計中積極探索自然環(huán)境中的區(qū)位因素，讓幼兒對這些真實的自然事物產生強烈的好奇心，展開自主探索。同時，教師要從幼兒的興趣點出發(fā)，設計教學活動，讓教學內容既反映幼兒感興趣的自然因素，又與幼兒的學習情況、年齡特征以及心理發(fā)展狀況相一致。

二、源自生活的幼兒園生態(tài)啟蒙教育實踐發(fā)展路徑

（一）立足教育理念，整合課程目標，推動“學”與“玩”的有機結合

在生態(tài)啟蒙教育視閾下，教師要推進幼兒與自然環(huán)境之間的“雙向奔赴”。具體而言，在教育實踐中，教師既要讓幼兒通過生活化課程的學習與感受不斷走進自然、親近自然，樹立保護自然的思想認識，又要充分利用自然環(huán)境中廣闊的教育資源，豐富幼兒的學習活動，使其釋放天性，實現(xiàn)身心健康的雙重發(fā)展，最終將一顆“熱愛自然，親近自然，保護自然”的種子深深埋入幼兒的心靈。

結合幼兒園階段兒童的學習特點與心理特征，教師在整合課程目標與內容之前，首先要確立“玩在自然，學在自然”的教育理念。在解讀這一教育理念過程中，教師的教育活動需要確保幼兒的學習與玩耍在自然環(huán)境中同時發(fā)生。從“玩在自然”的角度出發(fā)，在自然環(huán)境中，教師要引導幼兒保持開放、自由的游戲狀態(tài)，與自然進行互動，讓幼兒的學習迸發(fā)出源源不斷的生機活力與創(chuàng)造力。從“學在自然”的角度出發(fā)，兒童與自然環(huán)境的接觸互動不應該是低效率、無目的性的。幼兒不僅需要具有親近自然的熱情與探究欲望，而且需要逐步建立熱愛自然、保護自然的生態(tài)觀念，并在生態(tài)啟蒙課程中發(fā)展學習品質?！皩W在自然”強調幼兒對自然的感受與體驗、對問題的發(fā)現(xiàn)與解決。幼兒不僅要從身心方面感受自然，而且要從知識層面接觸與認識自然，對自己觀察到的自然對象進行主動的感知與探究，以此來加深對自然的理解，并且能夠自主解決問題，促進深度學習與高階思維的同步提升?！巴嬖谧匀唬瑢W在自然”為幼兒園生態(tài)啟蒙教育的實踐奠定了關鍵性的理論基礎，要求教師能夠將“玩”與“學”的過程巧妙連接，使其相輔相成，最終建立起幼兒與自然的聯(lián)結。

在整體教育理念的導向下，教師要進一步結合教育任務與幼兒的發(fā)展需求，制定具有針對性的課程目標，并以此為基礎，整合課程內容。例如：對于不少成長于城市環(huán)境的幼兒而言，自然是神秘的，部分幼兒甚至對親近自然存在一定的抵觸情緒。因此，教師要將課程目標分為“愿意親近—喜歡探究—熱愛融入”三個發(fā)展階段，讓幼兒的生態(tài)觀能夠得到循序漸進的發(fā)展，解決生態(tài)啟蒙教育中所面臨的問題。這一課程目標為教學設計提供了整體導向。此外，教師還需要根據(jù)幼兒的實際情況設計有針對性的“子任務”。例如：為了幫助幼兒克服心理上的挑戰(zhàn)，教師可以設計“第一次接觸蠶寶寶”的任務，讓幼兒通過接觸與了解蠶寶寶，消除恐懼感，在自然環(huán)境中看到陌生的動植物時能夠小心觀察而非害怕得大喊大叫。再比如：為了讓幼兒敬畏自然，教師可以通過種植活動，讓幼兒感受植物的“一生”，感受到自然的奇妙，從而對自然產生尊重與敬畏之情，感受到自然世界的內在聯(lián)系，意識到自己也是自然環(huán)境中的一份子，對保護環(huán)境建立起責任意識。

（二）準備教育環(huán)境，拓展教育視野，讓生態(tài)啟蒙教育融入生活

在生活化視閾下，想要讓生態(tài)啟蒙教育真正發(fā)揮理想的教育效果，教育環(huán)境的創(chuàng)設必不可少。在傳統(tǒng)的幼兒生態(tài)課程中，不少幼兒園都將環(huán)境準備局限于園內。然而，僅僅只是園內教育環(huán)境的設計難以實現(xiàn)教育目標。幼兒接觸的自然環(huán)境不應局限于幼兒園。因此，想要真正在幼兒心中埋下“親自然”的種子，教師就要拓展教育活動，從兒童的需求與生活狀態(tài)出發(fā)，讓生態(tài)啟蒙教育融入幼兒生活。教師在準備教育環(huán)境時，可以從“我們身邊的自然”“我們社區(qū)的自然”以及“遠足中的自然”三個角度出發(fā)，通過設計班級自然角、園內種植園等，完善“我們身邊的自然”；通過社區(qū)里的草坪、樹林、花壇來滿足“我們社區(qū)的自然”；通過自然公園、農田、森林等來滿足“遠足中”的自然。這三個角度由近及遠，從幼兒的生活經驗與需求出發(fā)，為生態(tài)啟蒙教育提供了更多的可能性，也讓課程設計與幼兒的生活經驗聯(lián)系得更為密切。

“我們身邊的自然”為幼兒提供了更為方便、頻繁接觸自然的條件，并給予幼兒更多養(yǎng)護與觀察的機會。例如：在幼兒園的種植區(qū)內，幼兒可以通過親自體驗植物的種植與養(yǎng)護，提升自身的生態(tài)理念。值得注意的是，教師可以多選擇一些具有本地特色且適合園內種植的植物，降低種植難度，也在一定程度上避免種植失敗給幼兒帶來的消極情緒。例如：種植平潭特色植物——花生、地瓜等。幼兒通過體驗播種、澆水、施肥、除草以及觀察植物生長的過程，了解植物生長的條件和過程。在此基礎上，幼兒加深了對自然的了解、熱愛與親近。同時，在這個過程中，教師也可以讓幼兒學習光合作用、水循環(huán)、植物生長周期等生物學科的基礎知識。在種植植物的基礎上，幼兒的環(huán)保意識也會得以增強。教師可以在此基礎上培養(yǎng)幼兒的健康生活方式?！拔覀兩磉叺淖匀弧苯逃h(huán)境及活動的創(chuàng)設能夠給幼兒提供更多的接觸自然、觀察自然的契機，讓幼兒通過觀察、養(yǎng)護植物，理解與尊重生命的價值，為幼兒環(huán)保意識的建立奠定基礎。

“我們社區(qū)的自然”以幼兒社區(qū)生活中的自然環(huán)境為基礎。這一教育環(huán)境擁有更為多元的自然資源與教育機會，是開展環(huán)境保護項目的重要依托。在這一環(huán)境中，教師可以通過開展環(huán)境保護項目來落實生態(tài)啟蒙教育任務。例如：在社區(qū)環(huán)境中，教師可以開展“廢物分類”“廢物利用”“環(huán)境清潔”等實踐活動，讓幼兒意識到自己身邊破壞環(huán)境的人類活動，感受到環(huán)境保護的重要性，并且學會保護環(huán)境的科學方式，從而激勵幼兒成為保護環(huán)境的踐行者，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，提高幼兒對自然環(huán)境的尊重與重視程度。

“遠足中的自然”是真正的自然環(huán)境。教師可以保持每月1—2次的頻率，選擇合適、安全的地點，讓幼兒投入到真實自然環(huán)境中。在這一教育環(huán)境中，教師可以通過開展戶外探索活動，來落實生態(tài)啟蒙教育目標，將寓教于樂的教育理念落實到實處，從自然教育資源的開發(fā)運用與幼兒行為習慣的培養(yǎng)兩方面來完善教育活動。首先，從自然教育資源的開發(fā)運用角度出發(fā)，“漫步森林”“觀察植物與動物”“收集自然物品”“探索季節(jié)變化特征”等活動，都為幼兒探索與觀察自然指明了方向，讓幼兒能夠在自然環(huán)境中運用多重感官進行感受與探索，激發(fā)其強烈的好奇心、求知欲以及探索欲望。其次，從幼兒行為習慣養(yǎng)成的角度出發(fā)，在戶外探索活動中，教師可以讓幼兒自覺整理產生的垃圾，按照“可循環(huán)”與“不可循環(huán)”進行分類，并自覺主動地撿起活動中發(fā)現(xiàn)的垃圾，讓環(huán)境保護成為幼兒的一種日常習慣。

（三）挖掘自然資源，展開多元探究，讓幼兒對自然進行深入探究

在源自生活的幼兒園生態(tài)啟蒙教育課程建設中，教師要避免課程設計的程式化、死板化、淺顯化。生態(tài)啟蒙教育應該是潛移默化、層層遞進的過程，不能蜻蜓點水、走馬觀花。同時，在課程設計中，教師也要從幼兒的真實需求出發(fā)，確保課程設計能夠滿足幼兒對自然環(huán)境的好奇心與求知欲，讓幼兒有進一步探索的欲望與動力，為幼兒對自然的深度探究提供保障。

例如：在一個雨季，幼兒正在教室里上課，窗外淅淅瀝瀝的雨聲吸引了很多幼兒的注意力，部分幼兒甚至離開了座位跑到窗邊去看雨。在這個過程中，很多幼兒都說出了自己的感受與疑問：“我喜歡下雨，下雨涼快！”“踩雨很好玩！”“雨天要打傘才能出去！”“雨真美！”“如果雨下大了，積水了該怎么辦？”幼兒的反應與問題讓教師意識到這是一個可以利用的優(yōu)質教育資源。教師不僅要讓幼兒感受雨、了解雨，認識到這一自然界的天氣特征，還要利用雨，展開多元化的教學活動，讓幼兒進一步深入感受“雨”。因此，幼兒園便以“雨之美”為主題，設計了多項課程活動。在“感受雨”的主題中，教師通過“接雨體驗”“說說雨的美”“雨中蝸?！钡然顒樱{動幼兒多重感官，從雨本身的特點以及帶來的自然影響出發(fā)，組織開展學習活動；在“與雨共舞”的教學主題活動中，教師通過“我們一起去踩水”“雨中旋轉小雨傘”“濺起小水花”“雨中騎行趣味大”等活動，讓幼兒感受雨天的快樂，進一步與自然環(huán)境親近；在“雨的藝術”教學主題活動中，教師通過“雨的色彩”“雨中畫畫”等活動，帶領幼兒感受并描繪雨的美，激發(fā)幼兒對自然的喜愛之情；在“雨后工程”主題中，教師通過“如何引水”“清理積水”“搭建雨中小路”等活動，讓幼兒感受人與自然之間的密切聯(lián)系。這一系列的課程都圍繞著“雨”這一主題展開，從全方位、多角度引發(fā)幼兒對雨的全面感受，既完成了主題教育活動，又讓幼兒的親自然活動得以展開，進一步提高幼兒的生態(tài)保護意識，激發(fā)幼兒對自然的熱愛之情。

自然生態(tài)教育課程想要取得理想的成果，教師不能一味地在內容上“貪多”，而應該在活動內容上“求精”。同時，為了讓課程設計與幼兒的生活實踐相結合，教師就要從兒童的視角去觀察與思考問題，找到幼兒生活中感興趣的話題點，挖掘其中的自然教育資源，進行結構化、深入化的課程設計。

三、結束語

綜上所述，隨著當前教育理念的革新與發(fā)展，在幼兒園教育教學中，開展生活化的生態(tài)啟蒙教育已然成為教育發(fā)展的重要趨勢。作為幼兒教育工作者，要想讓課程設計獲得理想的實踐成果，在教學設計中，就要遵循真實性原則、開放性原則以及趣味性原則，通過教育理念與目標的確立，教育環(huán)境的準備與開發(fā)以及自然資源的開發(fā)與多元探索，實現(xiàn)教育效率與效果的雙重提升。

（吳 瑩）