創(chuàng)意實踐：小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué)策略研究

隨著新課程改革的縱深發(fā)展，我國的教育已然由傳統(tǒng)的“知識本位”轉(zhuǎn)向如今的“素養(yǎng)本位”。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》更是提出了“探索大單元教學(xué)”的具體要求，標(biāo)志著大單元教學(xué)已然成為教學(xué)改革的重要抓手，成為各個學(xué)科課堂改革的發(fā)展趨勢。在素質(zhì)教育背景下，美術(shù)學(xué)科肩負著以美育人的重要責(zé)任?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準（2022年版）》將美術(shù)核心素養(yǎng)凝練為審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐以及文化理解四個維度。在美術(shù)學(xué)科育人目標(biāo)升級的視閾下，傳統(tǒng)以單課時為單位的課堂教學(xué)難以匹配美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。由此可見，大單元教學(xué)的實踐應(yīng)用刻不容緩。其中，創(chuàng)意實踐作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，指向?qū)W生聯(lián)系現(xiàn)實生活，綜合運用多學(xué)科知識進行藝術(shù)創(chuàng)作與實踐應(yīng)用的能力，順應(yīng)了新時代對全面發(fā)展的創(chuàng)新性人才的需求，既是大單元教學(xué)設(shè)計的重要起始點，又是大單元教學(xué)活動反饋的重要評價依據(jù)。因此，教師要在大單元教學(xué)設(shè)計中，堅持以創(chuàng)意實踐素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建具有可行性、科學(xué)性與個性化的教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠經(jīng)歷“像藝術(shù)家一樣思考”的過程，在創(chuàng)造與創(chuàng)新中真正將所學(xué)知識內(nèi)化于心、外化于行，實現(xiàn)全面發(fā)展?；诖?，本文立足以創(chuàng)意實踐素養(yǎng)為導(dǎo)向，詳細探究了小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計的具體原則與實踐路徑，以期切實落實核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)科育人價值，促進學(xué)生審美能力、創(chuàng)造能力等綜合能力的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)意實踐素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計原則

（一）主體性原則

在新課程改革的大背景下，為落實新課程標(biāo)準中自主探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師著眼于體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究過程中的主體性。在構(gòu)建以創(chuàng)意實踐素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)中，教師不能只是被動地讓學(xué)生接受知識，而要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識生成的完整學(xué)習(xí)過程，將教學(xué)方式由傳統(tǒng)的“講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆咀C”。在落實主體性原則的過程中，教師首先要避免“只見樹木，不見森林”的情況，避免讓學(xué)生停留于淺層低階的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生作為主體經(jīng)歷學(xué)習(xí)探究活動，深入理解美術(shù)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。其次，為了促進學(xué)生經(jīng)歷“像藝術(shù)家一樣思考”的探究過程，在教學(xué)中，教師要引入多樣化案例，以此來啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，避免學(xué)生只是根據(jù)教師指令完成任務(wù)的情況發(fā)生，讓教學(xué)真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。大單元被視為完整的學(xué)習(xí)單位，自然應(yīng)該轉(zhuǎn)向“教師為輔的示證”，真正落實“以人為本”的教育理念。

（二）整合性原則

核心素養(yǎng)的提出標(biāo)志著美術(shù)學(xué)科育人目標(biāo)的升級，也為美術(shù)教育教學(xué)指明了新的發(fā)展方向。大單元教學(xué)基于大主題展開，將教學(xué)內(nèi)容進行整合與重構(gòu)，從學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況與心理認知特點出發(fā)，引發(fā)學(xué)生在不同情境下提升自身的知識遷移與運用能力。因此，在構(gòu)建大單元教學(xué)時，教師要遵循整合性原則。這一原則要求教師將大單元視為具有完整性的學(xué)習(xí)單位，引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)的“過程方法”，實現(xiàn)“知識和技能的收獲”，最終形成正確的“情感、態(tài)度與價值觀”。例如：在“紙材的藝術(shù)變身”教學(xué)活動中，如果教師一味地讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用紙材進行藝術(shù)創(chuàng)作的技法，忽視藝術(shù)教學(xué)背后的思維與情感，就會導(dǎo)致三維目標(biāo)的割裂，致使學(xué)習(xí)活動不完整。所以，在落實與體現(xiàn)整合原則的過程中，教師要將教學(xué)中的思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力及情感態(tài)度與價值觀進行整合與發(fā)展，以此來實現(xiàn)完整的育人目標(biāo)。

二、創(chuàng)意實踐素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計路徑

（一）深研教材內(nèi)容，結(jié)合具體學(xué)情，確定大單元主題

在大單元教學(xué)視閾下，大單元教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建與設(shè)計影響著教學(xué)的質(zhì)量與結(jié)果。確定大單元教學(xué)主題的方式主要有兩種，其一是以教材中已有的自然單元為單位，進行整體性的教學(xué)設(shè)計與規(guī)劃，從中提煉出大主題；其二是教師基于整體視角，從既定的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)出發(fā)，確定大主題，從而打破自然單元之間的限制，圍繞大主題組織教學(xué)內(nèi)容。以蘇少版教材為例，通過對教材內(nèi)容的研讀與分析，可以發(fā)現(xiàn)，教材中多以單節(jié)課時為單位，教學(xué)內(nèi)容之間存在著一定的邏輯性，但是聯(lián)系性不夠密切，指向創(chuàng)意實踐素養(yǎng)目標(biāo)落實的教學(xué)內(nèi)容很多，但都穿插在不同的課時之間，難以讓學(xué)生形成結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)化的認知。尤其對于中低年級的學(xué)生而言，課時任務(wù)相對簡單，學(xué)生作品的創(chuàng)意性與延伸性有待提升，這也為學(xué)生創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力的發(fā)展帶來了一定阻礙。因此，教師在確定單元大主題時，可以采用第二種方式，打破教材自然課時與順序的限制，對大單元教學(xué)內(nèi)容進行構(gòu)建重組。

在深入分析與研讀教材的基礎(chǔ)上，明確大單元主題的確定方式。在方向選擇方面，教師不僅要考慮到新課程標(biāo)準的具體要求，而且要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓興趣成為推進學(xué)生探索與學(xué)習(xí)“大主題”的重要助推力，為學(xué)生后續(xù)創(chuàng)意實踐素養(yǎng)目標(biāo)的落實提供更多潛能。

以一年級學(xué)段的美術(shù)教學(xué)為例，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，可以察覺到這一學(xué)段的學(xué)生有撕紙的愛好，這一行為被不少學(xué)生視為一種“游戲”，甚至還有部分學(xué)生將自己的練習(xí)冊撕成各種各樣的形狀。撕紙這一行為本身富含創(chuàng)意，具有想象與探索的空間，同時紙材與藝術(shù)關(guān)系密切，更為藝術(shù)創(chuàng)造與應(yīng)用提供了無限可能。由此，可以將其作為確定大單元教學(xué)主題的重要依據(jù)。同時，結(jié)合對蘇少版小學(xué)美術(shù)一年級上冊課本的研究，可以發(fā)現(xiàn)，其中涉及撕紙內(nèi)容的課目很多，但是缺乏系統(tǒng)性與連貫性。例如：在第14課《像什么呢》中，學(xué)生通過“先撕紙，后想象”的學(xué)習(xí)活動，體會到造型活動的樂趣；在第10課《秋天來了》中，也有利用廢舊紙張撕出秋色的教學(xué)要求；第4-6課為學(xué)生介紹了基本形，為學(xué)生基于基本形對事物進行創(chuàng)作奠定了思維基礎(chǔ)；第7課《形的組合》的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生用紙材進行創(chuàng)作提供了方法指導(dǎo)。這4課內(nèi)容與學(xué)生“撕紙”愛好聯(lián)系密切，同時又在此基礎(chǔ)上進行了一定的能力拓展，引導(dǎo)學(xué)生用撕、剪、貼、畫等方式，將紙材進行大膽應(yīng)用創(chuàng)作，在感受造型活動樂趣的同時，創(chuàng)造出完整的藝術(shù)作品，感受紙材與藝術(shù)之間的聯(lián)系性。結(jié)合對教材內(nèi)容與具體學(xué)情的解讀分析，教師可以將大單元教學(xué)主題確定為“紙材的藝術(shù)變身”，讓學(xué)生通過多樣的美術(shù)活動，基于“撕紙”的樂趣，用藝術(shù)視角對紙材進行創(chuàng)造。

（二）基于素養(yǎng)導(dǎo)向，確定教學(xué)目標(biāo)，提煉教學(xué)大問題

有了明確的單元主題，教師要圍繞單元內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準的具體要求，確定教學(xué)目標(biāo)。大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計既需要體現(xiàn)整體性，又需要具備可實施性。這既是教學(xué)活動設(shè)計的重要依據(jù)，又可成為教學(xué)成果的評價依據(jù)。在確定大單元教學(xué)目標(biāo)時，教師可以基于素養(yǎng)導(dǎo)向，將育人功能貫穿于教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)，使其成為后續(xù)教學(xué)規(guī)劃的重要導(dǎo)向。如在“紙材的藝術(shù)變身”這一大單元教學(xué)中，便可以確定如下整體教學(xué)目標(biāo)（如表1所示）。

表1

在確定教學(xué)目標(biāo)后，教師需要進一步提煉出大單元教學(xué)中的“大問題”，即本質(zhì)問題，讓學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下層層遞進地完成驅(qū)動性任務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究活動奠定基礎(chǔ)。在本大單元教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所需要完成的教學(xué)活動都與“運用紙材撕剪貼畫”的這一主題有關(guān)。因此，教師可以將教學(xué)大問題確定為“紙材與平面藝術(shù)作品的關(guān)系”，并且圍繞這一主題，確定驅(qū)動問題——紙材如何被用來創(chuàng)作平面藝術(shù)作品？

（三）圍繞驅(qū)動問題，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，明確實施步驟

在明確教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)后，教師便可以此為基礎(chǔ)，建立單元化的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生通過層層遞進的學(xué)習(xí)活動，進行深入學(xué)習(xí)，進一步感受紙材與美術(shù)之間的密切聯(lián)系。教學(xué)設(shè)計需要利用“問題驅(qū)動”的方式，圍繞教學(xué)中的基本問題“紙材如何被用來創(chuàng)作平面藝術(shù)作品”展開，并以此為子任務(wù)，讓子任務(wù)貫穿于每一個課時中，使學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動中提高技能，落實核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。

通過對驅(qū)動問題的分析，對教學(xué)內(nèi)容層層遞進的解讀設(shè)計，在教學(xué)活動的設(shè)計中，首先，教師要引領(lǐng)學(xué)生欣賞紙藝術(shù)作品的美，為學(xué)生后續(xù)的藝術(shù)創(chuàng)作奠定思維基礎(chǔ)。其次，教師可以從創(chuàng)作層面引領(lǐng)學(xué)生對撕貼畫展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從技能層面掌握用紙材創(chuàng)作平面藝術(shù)的方法。再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究如何將形狀巧妙進行組合，來表現(xiàn)生活中的具體事物，從創(chuàng)意與審美層面引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思考。最后，教師可以“秋天來了”為主題讓學(xué)生將所學(xué)知識進行綜合性的應(yīng)用與創(chuàng)作，完成最終的學(xué)習(xí)作品。通過這一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的分析，我們可以將大單元教學(xué)活動通過“欣賞紙藝術(shù)作品之美”“學(xué)習(xí)創(chuàng)作生動有趣的撕貼畫”“如何用基本形表現(xiàn)生活中的事物”以及“紙上‘談’秋”四個子任務(wù)進行貫穿與聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容安插在其中。同時，教師需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動安排在這四個子任務(wù)視閾下，保證教學(xué)活動具備連貫性與結(jié)構(gòu)性（教學(xué)步驟如下圖所示）。

（四）優(yōu)化評價體系，細化評價內(nèi)容，豐富評價主體

教學(xué)評價是教學(xué)反饋的重要路徑，既能夠幫助學(xué)生獲知學(xué)習(xí)成果，又能夠成為教師調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、揚長避短的關(guān)鍵性依據(jù)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往只強調(diào)終結(jié)性評價，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的綜合品質(zhì)。同時，傳統(tǒng)的教學(xué)評價主體單一，往往以教師評價為唯一標(biāo)準。不僅如此，在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，關(guān)注的重點也多體現(xiàn)在學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)、吸收與掌握方面，導(dǎo)致教學(xué)評價存在較為明顯的片面性。大單元教學(xué)評價則有所不同，需要在傳統(tǒng)教學(xué)評價體系上進行優(yōu)化與革新，具體表現(xiàn)在評價主體的多元化，評價內(nèi)容的綜合化以及評價方式的豐富化三個路徑。

首先，教師需要采用多主體評價手段，讓學(xué)生從被評價者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價者，采用學(xué)生自評、小組互評、班級作品評價與教師評價相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在逐步深化的學(xué)習(xí)過程中扮演更為重要的角色，并引導(dǎo)學(xué)生能夠“換個角度”看問題。在“紙材的藝術(shù)變身”大單元教學(xué)中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生書寫反思報告，以及填寫“單元化學(xué)習(xí)自評表”等方式，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。不僅如此，教師還可以讓學(xué)生將“紙上‘談’秋”的美術(shù)作品進行班級展示，引導(dǎo)學(xué)生通過互評的方式提高自身的目標(biāo)意識，增強反思能力。

其次，在“紙材的藝術(shù)變身”大單元教學(xué)中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果用綜合評價的方式進行評估，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)得到全面反饋，有效促進學(xué)生對知識的消化吸收，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作品成果等多方面融入到教學(xué)評價中，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與綜合性發(fā)展。

最后，為了保障學(xué)習(xí)過程的有效性，教師可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)材料以及所生成的學(xué)習(xí)作品進行記錄歸檔，將其作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要依據(jù)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革縱深發(fā)展的視閾下，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)已然成為教學(xué)發(fā)展的重要立足點。創(chuàng)意實踐作為核心素養(yǎng)的組成維度，對學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力都提出了較高要求，也是構(gòu)建大單元教學(xué)的重要導(dǎo)向。因此，作為教育教學(xué)者，要具備創(chuàng)新意識、運用科學(xué)路徑，在教學(xué)設(shè)計中充分遵循主體性原則、整合性原則，從整體視角出發(fā)，讓小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)綻放新的生機與活力，從而促進學(xué)生綜合能力的全面提升。

（吳 瑩）