淺談小學(xué)語文大單元教學(xué)的實(shí)施路徑

大單元教學(xué)作為一種新興的教學(xué)理念，正逐漸走進(jìn)小學(xué)語文課堂，成為推動(dòng)教學(xué)改革的重要力量。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)以單元為整體，通過整合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、優(yōu)化教學(xué)策略等手段，實(shí)現(xiàn)知識的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。本文旨在探討小學(xué)語文大單元教學(xué)的實(shí)施路徑，首先明確大單元教學(xué)的概念與內(nèi)涵，進(jìn)而分析在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施大單元教學(xué)的必要性和緊迫性，最后提出具體的實(shí)施路徑和策略。

一、小學(xué)語文大單元教學(xué)的概念和內(nèi)涵

在探討小學(xué)語文大單元教學(xué)的實(shí)施路徑之前，我們首先需要明確其概念和內(nèi)涵。大單元教學(xué)，作為一種現(xiàn)代教育理念下的新型教學(xué)模式，其核心概念在于“大單元”的構(gòu)建與實(shí)施。這一教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以單篇課文或單一知識點(diǎn)為單位的局限，轉(zhuǎn)而以更寬廣、更系統(tǒng)的視角來組織教學(xué)活動(dòng)，旨在通過整合課程資源、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法等手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

（一）大單元教學(xué)的定義

大單元教學(xué)，簡而言之，是指基于學(xué)科核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以一個(gè)主題（或?qū)ｎ}、話題、問題）為核心，根據(jù)單元目標(biāo)，組織、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成貫通學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評價(jià)整體聯(lián)系的課程學(xué)習(xí)單位。它不僅是一種教學(xué)方式，更是一種教師引領(lǐng)學(xué)生建立整體的、系統(tǒng)的、掌握學(xué)科知識、認(rèn)識世界、適應(yīng)世界、創(chuàng)造世界的思維和行為方式。

（二）大單元教學(xué)的內(nèi)涵

1.整體性與系統(tǒng)性。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的整體性和系統(tǒng)性，通過跨學(xué)科的整合，將相關(guān)知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生從宏觀上把握學(xué)科知識體系，建立知識之間的聯(lián)系，提高綜合運(yùn)用知識的能力。

2.主題性與情境性。大單元教學(xué)圍繞一個(gè)明確的主題展開，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力。這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.功能性與實(shí)踐性。大單元教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，包括語言交際能力、閱讀理解能力、寫作表達(dá)能力、文學(xué)鑒賞能力等。通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如講授、討論、實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，從而提升語文綜合素養(yǎng)。

4.靈活性與創(chuàng)新性。大單元教學(xué)具有較大的靈活性和創(chuàng)新性，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際需求，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維和批判性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中為什么要實(shí)施大單元教學(xué)

在當(dāng)今教育改革的大潮中，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化顯得尤為重要。

（一）小學(xué)語文教學(xué)中采用大單元教學(xué)受到普遍重視和認(rèn)可

近年來，隨著國家對基礎(chǔ)教育量要求的不斷提高，以及社會對人才培養(yǎng)模式的新期待，大單元教學(xué)作為一種符合時(shí)代需求的教學(xué)模式，逐漸進(jìn)入了教育改革的視野。教育部在相關(guān)文件中多次強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)課程的整合與銜接，提倡以單元為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這一政策導(dǎo)向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)中實(shí)施大單元教學(xué)提供了有力的支持。同時(shí)，社會各界也普遍認(rèn)可大單元教學(xué)在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力方面的積極作用，為其實(shí)施營造了良好的外部環(huán)境。

（二）小學(xué)語文教學(xué)中采用大單元教學(xué)本身具有重要的意義

首先，大單元教學(xué)有助于構(gòu)建完整的知識體系。通過整合相關(guān)知識點(diǎn)，將零散的課文串聯(lián)成有內(nèi)在聯(lián)系的整體，使學(xué)生能夠從宏觀上把握語文學(xué)科的知識脈絡(luò)，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次，大單元教學(xué)注重情境創(chuàng)設(shè)和實(shí)踐活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)生的語言交際能力、閱讀理解能力、寫作表達(dá)能力等得到全面發(fā)展。此外，大單元教學(xué)還強(qiáng)調(diào)評價(jià)先行和反思性學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力和自我調(diào)整能力，促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。

（三）小學(xué)語文教學(xué)中采用大單元教學(xué)是為了解決當(dāng)前教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的一些現(xiàn)實(shí)問題，如教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)方法單一化、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。大單元教學(xué)的引入和實(shí)施，正是針對這些問題提出的有效解決方案。通過整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)流程等手段，大單元教學(xué)能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，實(shí)現(xiàn)知識的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化傳授，提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性。同時(shí)，大單元教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加主動(dòng)、積極和有趣。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，而且能夠有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力。

三、小學(xué)語文大單元教學(xué)存在的問題

（一）教師專業(yè)能力不足

大單元教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)策略，盡管存在的潛力巨大，但一些教師對該模式的理解顯得不夠深入，這在一定程度上影響了教學(xué)模式的有效實(shí)施。具體來說，這些教師在面對大單元教學(xué)模式時(shí)，往往缺乏對其理論基礎(chǔ)的充分把握。他們可能沒有完全認(rèn)識到這種模式背后的教育哲學(xué)，如建構(gòu)主義、整合學(xué)習(xí)等，這些理論為大單元教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的思想支持。同時(shí)，教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的不足也是一個(gè)問題。大單元教學(xué)模式要求教師能夠靈活地整合課程資源，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，這對教師的專業(yè)能力和創(chuàng)新精神提出了較高的要求。由于缺乏實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，一些教師可能在如何組織大單元教學(xué)、如何評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等方面感到困惑。

（二）教學(xué)資源匱乏

為了確保教學(xué)的有效性和質(zhì)量，教師要配備一系列豐富的教學(xué)材料和工具。這些資源包括但不限于精心編制的教材、各種輔助學(xué)習(xí)的資料，以及能夠吸引學(xué)生注意力并促進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)的多媒體資源。這些資源的多樣性和豐富性對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果，以及滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求至關(guān)重要。然而，在現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境中，教師面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)是教學(xué)資源的不足或分布不均。在某些情況下，學(xué)校可能缺乏足夠的資金來購買高質(zhì)量的教材和輔助材料，或者由于地理位置的限制，難以獲得必要的多媒體設(shè)備。此外，資源的不均衡分配也可能導(dǎo)致一些學(xué)生無法獲得與其他地區(qū)或?qū)W校相同的教育資源，從而影響他們的學(xué)習(xí)機(jī)會和效果。

（三）評價(jià)體系單一

傳統(tǒng)的評價(jià)體系具有很大局限性，它不注重對學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)造性的評價(jià)。在大單元教學(xué)中，學(xué)生被鼓勵(lì)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、批判性思考和跨學(xué)科整合，這些能力的提升難以通過傳統(tǒng)的選擇題或填空題來評價(jià)。大單元教學(xué)注重以學(xué)科素養(yǎng)為核心，注重能力的培養(yǎng)和知識的運(yùn)用能力。而這些非一次性的考試所能全面評價(jià)。在評價(jià)方法創(chuàng)新上，不能更全面地反映大單元教學(xué)的效果，例如：通過項(xiàng)目作業(yè)、口頭報(bào)告、同伴評價(jià)、自我反思等方式來評估學(xué)生語文素養(yǎng)的辦法還是比較少、比較單一的。

四、小學(xué)語文大單元教學(xué)策略

（一）提升教師專業(yè)發(fā)展

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的整體性和連貫性，要求教師不僅要有扎實(shí)的語文學(xué)科知識，而且要具備跨學(xué)科整合的能力，以及設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意和挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)的能力。因此，教師的專業(yè)發(fā)展成為了提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了適應(yīng)大單元教學(xué)的需求，學(xué)校應(yīng)定期組織教師參與專業(yè)培訓(xùn)。這些培訓(xùn)可以是關(guān)于最新教育理念的學(xué)習(xí)，也可以是關(guān)于教學(xué)方法和技巧的研修。通過培訓(xùn)，教師能夠及時(shí)更新自己的教育觀念，掌握先進(jìn)的教學(xué)策略，從而更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。除了定期培訓(xùn)之外，組織教師之間的研討會也是一種有效的專業(yè)發(fā)展方式。在研討會上，教師可以分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，討論遇到的問題，共同探索解決方案。這種同行間的交流與合作，不僅能夠激發(fā)教師的教學(xué)靈感，而且能夠構(gòu)建起一個(gè)支持性的專業(yè)社群，增強(qiáng)教師的教學(xué)信心和動(dòng)力。

以“古詩文閱讀與欣賞”為例，教師可以采用大單元教學(xué)的策略，將詩歌的創(chuàng)作背景、語言特色、意境體驗(yàn)等內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。首先，教師先引入背景，以詩詞背景為切入點(diǎn)，為學(xué)生提供歷史背景和文化背景的知識，讓學(xué)生了解詩人的生平經(jīng)歷、時(shí)代特點(diǎn)以及作品產(chǎn)生的社會環(huán)境。接著，引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌的主要內(nèi)容，包括詩歌中的修辭手法、韻律結(jié)構(gòu)、意象運(yùn)用等。通過對詩歌語言的深入剖析，學(xué)生能夠體會到古人在文字表達(dá)上的獨(dú)特匠心，感受到詩歌語言的音韻美和節(jié)奏感，從而提升自己的文學(xué)鑒賞能力。此外，教師可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)詩歌的意境，如通過模擬古人的生活環(huán)境，或組織學(xué)生進(jìn)行詩歌朗誦、繪畫創(chuàng)作等，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受詩歌所描繪的景象和情感，進(jìn)一步加深對詩歌意境的理解。

（二）豐富教學(xué)資源

為了有效地支持大單元教學(xué)，教師要采取創(chuàng)新的策略來整合和開發(fā)教學(xué)資源。首先，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，篩選和編輯網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，創(chuàng)造性地融入課堂教學(xué)中。其次，教師可以自制多媒體教學(xué)材料，如制作課文內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫或視頻，以增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。最后，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠參與到教學(xué)資源的創(chuàng)造中來，如通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、小組合作等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識。

以《成語故事》這一大單元為例，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集不同難度和類型的成語故事，利用多媒體技術(shù)制作成語故事的動(dòng)畫片段，讓學(xué)生在觀看的同時(shí)學(xué)習(xí)成語的含義和用法。此外，利用角色扮演，通過模擬古代人物的對話來復(fù)述成語故事，這樣的互動(dòng)活動(dòng)不僅能夠加深學(xué)生對成語的理解，而且能夠鍛煉他們的表達(dá)能力和創(chuàng)造力。

在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)整合和創(chuàng)新教學(xué)資源，不僅能夠提供充足的教學(xué)支持，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。通過具體的例子分析，我們可以看到，當(dāng)教師能夠靈活運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段時(shí)，大單元教學(xué)將更加生動(dòng)有趣，更能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)該不斷探索和實(shí)踐，將網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)有效地融入小學(xué)語文的教學(xué)中，以培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會發(fā)展的新一代學(xué)生。

（三）構(gòu)建多元化評價(jià)體系

構(gòu)建多元化的評價(jià)體系，結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)、作品展示等多種方式，全面評價(jià)學(xué)生的語文素養(yǎng)。隨著教育理念的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，人們越來越意識到，要全面評價(jià)學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須構(gòu)建一個(gè)多元化的評價(jià)體系。這樣的體系不僅能夠更加準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性。

一是在日常教學(xué)中，教師可以通過觀察學(xué)生在課堂上的參與度、討論的積極性以及對語文知識的運(yùn)用情況來評價(jià)學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如：通過小組合作學(xué)習(xí)，教師可以評估學(xué)生的合作能力和溝通技巧；通過課堂提問，可以檢測學(xué)生的思維活躍度和問題解決能力。二是作品展示是另一種有效的評價(jià)方式。學(xué)生可以通過創(chuàng)作詩歌、故事、劇本等形式的作品來展現(xiàn)自己的語文素養(yǎng)。這種方式不僅能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，而且能夠不斷提升學(xué)生的文字表達(dá)能力和審美能力。教師可以根據(jù)作品的原創(chuàng)性、邏輯性和藝術(shù)性進(jìn)行評價(jià)。三是同伴評價(jià)與自我評價(jià)的結(jié)合。同伴評價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和相互尊重的品質(zhì)。在同伴評價(jià)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何客觀地評價(jià)他人，同時(shí)能夠從他人的反饋中受益。自我評價(jià)則鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。

在教學(xué)《草房子》這一重要的教學(xué)單元時(shí)，教師可以采取多種方式來進(jìn)行學(xué)生的評價(jià)活動(dòng)，全面、系統(tǒng)、科學(xué)性地了解學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展。在日常的課堂活動(dòng)中，教師可以通過觀察學(xué)生在課堂討論中的參與程度，以及他們的表達(dá)能力，來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和語言表達(dá)能力。這種評價(jià)方式可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和問題，以便進(jìn)行針對性的教學(xué)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)文本的主題，創(chuàng)作出自己的繪畫或手工藝品，并進(jìn)行展示。這不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和藝術(shù)表達(dá)能力，而且可以通過作品展示，讓教師和其他同學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)。教師可以讓學(xué)生之間互相評價(jià)對方的作品和報(bào)告，提出建設(shè)性的意見。這種方式可以提高學(xué)生的批判性思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)也可以幫助學(xué)生從他人的角度看待自己的學(xué)習(xí)成果，從而提高自我改進(jìn)的能力。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自我反思學(xué)習(xí)過程和作品完成情況，培養(yǎng)自我評估能力。這種方式可以幫助學(xué)生建立自我評價(jià)的習(xí)慣，提高自我管理能力，同時(shí)也可以幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。

（徐德明）