生活化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的策略研究

隨著教育改革的深入，小學(xué)科學(xué)教學(xué)面臨著從傳統(tǒng)的知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的迫切需求。小學(xué)科學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、激發(fā)科學(xué)興趣的重要階段，其教學(xué)方法的創(chuàng)新尤為重要。生活化教學(xué)作為一種以學(xué)生生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，將科學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系的教學(xué)模式，近年來受到廣泛關(guān)注。本文認(rèn)為，將生活化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，不僅能夠解決當(dāng)前教學(xué)中存在的理論與實踐脫節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題，而且能夠有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力。因此，探討生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實施策略具有重要的現(xiàn)實意義和理論價值。

一、生活化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的必要性

（一）能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的必要性不容忽視，它通過將抽象的科學(xué)知識與學(xué)生的日常生活緊密相連，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)模式讓復(fù)雜的科學(xué)原理變得生動有趣，學(xué)生在熟悉的生活情境中探索自然規(guī)律，不僅能夠更容易地理解和掌握知識，而且能夠培養(yǎng)他們的觀察力和探究精神，為未來的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）由小學(xué)科學(xué)學(xué)科特點決定

小學(xué)科學(xué)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)素養(yǎng)，這包括對自然現(xiàn)象的好奇心、探索欲以及基本的科學(xué)知識與技能。而生活化教學(xué)正是通過模擬或利用學(xué)生日常生活中的實例和情境，使抽象的科學(xué)概念變得具體可感，從而更加貼近學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方法不僅符合小學(xué)科學(xué)教育注重實踐、強調(diào)體驗的教學(xué)理念，而且為學(xué)生提供了更加廣闊、真實的學(xué)習(xí)平臺，幫助他們更好地理解和掌握科學(xué)知識，形成科學(xué)的思維方式和探究能力。

（三）符合學(xué)生心理特點和思維特征

小學(xué)生的好奇心旺盛，對周圍世界充滿探索欲，他們更傾向于通過直觀感受和親身體驗來認(rèn)識和理解事物。生活化教學(xué)正是利用這一特點，將科學(xué)知識融入學(xué)生熟悉的日常生活場景中，使學(xué)習(xí)過程變得生動有趣，易于接受。同時，小學(xué)生的思維正從具象向抽象過渡，生活化教學(xué)通過具體的生活實例幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念，逐步培養(yǎng)其抽象思維能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教師對生活化教學(xué)的理解不足

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，一個顯著的問題是部分教師對生活化教學(xué)的理解尚顯不足。他們可能未能充分認(rèn)識到生活化教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升科學(xué)素養(yǎng)的重要性，或者僅僅將其視為一種教學(xué)手段的點綴，而非貫穿于整個教學(xué)過程的核心理念。這種理解上的局限，導(dǎo)致在實際教學(xué)中，生活化元素的應(yīng)用不夠充分、不夠深入，難以真正發(fā)揮其在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展方面的潛力。

（二）生活化教學(xué)形式上較單一

生活化教學(xué)形式相對單一主要體現(xiàn)在教師往往依賴于傳統(tǒng)的課堂講授方式，缺乏多樣化的教學(xué)手段來將科學(xué)知識與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來。雖然部分教師會嘗試通過簡單的實例或?qū)嶒瀬碓鰪娊虒W(xué)的生動性，但整體上，這些嘗試仍顯不足，未能充分激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲，導(dǎo)致學(xué)生在理解科學(xué)概念時感到抽象和困難，難以形成深刻的記憶和理解。

（三）忽略學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，另一個不容忽視的問題是往往忽略了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這意味著教師在教學(xué)過程中，可能未能充分考慮到學(xué)生的年齡、經(jīng)驗、興趣以及已有的知識基礎(chǔ)，而是采用了“一刀切”的教學(xué)方式。這種做法忽視了學(xué)生之間認(rèn)知水平的差異，導(dǎo)致部分學(xué)生可能因內(nèi)容過于簡單而失去興趣，而另一部分學(xué)生則可能因難度過大而感到挫敗。因此，忽略學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不僅影響教學(xué)效果，而且可能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，限制了他們科學(xué)思維能力和探索精神的培養(yǎng)。

三、小學(xué)科學(xué)教育實施生活化教學(xué)的有效策略

（一）明確生活化教學(xué)目的

在探討小學(xué)科學(xué)教育實施生活化教學(xué)的有效策略時，明確生活化教學(xué)的目的顯得尤為關(guān)鍵。生活化教學(xué)旨在通過將抽象的科學(xué)知識與學(xué)生的日常生活緊密相連，使學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)科學(xué)，理解科學(xué)原理，并學(xué)會運用科學(xué)知識解決實際問題。這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，不僅符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點，能夠有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，而且能夠培養(yǎng)他們的觀察力、思考力和創(chuàng)新力。

明確生活化教學(xué)目的需要從以下幾個方面入手：第一，教師要深入理解和把握小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確每一章節(jié)、每一節(jié)課需要傳授的核心概念和基本原理，并思考如何將這些知識點與學(xué)生的生活實際相結(jié)合。第二，教師要充分了解學(xué)生的年齡特點、興趣愛好、生活經(jīng)驗以及已有的知識儲備，以便在設(shè)計生活化教學(xué)方案時能夠因材施教，滿足不同層次學(xué)生的需求。第三，教師要明確生活化教學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，包括科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法以及解決問題的能力等，使學(xué)生在生活中能夠自覺運用科學(xué)知識，成為有科學(xué)頭腦和創(chuàng)新能力的新時代公民。因此，明確生活化教學(xué)目的不僅是實施生活化教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，而且是衡量生活化教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師只有在明確了教學(xué)目的之后，才能有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，選擇合適的教學(xué)方法和手段，使生活化教學(xué)真正落到實處，發(fā)揮出其應(yīng)有的價值和作用。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

積極創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境要求教師深入挖掘教材內(nèi)容，將其與學(xué)生的日常生活、周圍環(huán)境乃至社會熱點相結(jié)合，構(gòu)建出貼近學(xué)生實際、富有吸引力的學(xué)習(xí)場景。通過模擬、再現(xiàn)或利用多媒體等技術(shù)手段，使學(xué)生仿佛置身于真實的情境中，親身體驗、感知科學(xué)現(xiàn)象，從而激發(fā)他們的好奇心和探索欲。這樣的情境不僅能幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)知識，還能引導(dǎo)他們學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并嘗試用科學(xué)方法去分析和解決問題，培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新思維。

以小學(xué)科學(xué)課程中的《怎樣加快溶解》一課為例，在這一課中，教師首先明確教學(xué)目的，即讓學(xué)生理解影響溶解速度的各種因素，并學(xué)會通過調(diào)整條件來加快溶解過程。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師精心創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境：將課堂布置成一個“家庭廚房”的縮小版，桌上擺放著鹽、糖、小蘇打等不同種類的溶質(zhì)，以及冷水、熱水、攪拌棒、研缽等實驗器材。教師引導(dǎo)學(xué)生想象自己是一位小廚師，正在準(zhǔn)備一杯美味的飲料，但時間緊迫，需要盡快將溶質(zhì)溶解到水中。接著，教師提出問題：“你們有沒有什么好辦法可以加快這些物質(zhì)的溶解速度呢？”學(xué)生可以紛紛開動腦筋，提出自己的猜想，如使用熱水、攪拌、將溶質(zhì)研磨成粉末等。隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行分組實驗，每組選擇一種溶質(zhì)和不同的條件組合進(jìn)行嘗試，如同時對比熱水與冷水對溶解速度的影響，或者先研磨溶質(zhì)再進(jìn)行溶解。在實驗過程中，學(xué)生們仔細(xì)觀察、記錄數(shù)據(jù)，并討論分析實驗結(jié)果。通過這樣的實踐活動，他們不僅直觀地感受到了溶解速度的變化，而且深刻理解了溫度、攪拌、溶質(zhì)顆粒大小等因素對溶解速度的影響。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以總結(jié)出加快溶解的有效方法，并學(xué)會將這些知識應(yīng)用到日常生活中，如泡咖啡時用熱水并攪拌可以更快地溶解咖啡粉，制作果汁時可以先將水果切塊再放入榨汁機中以提高出汁率等。這樣的生活化教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握了科學(xué)知識，而且培養(yǎng)他們的觀察力、思考力、實踐能力和創(chuàng)新思維，實現(xiàn)科學(xué)教育與學(xué)生生活的有機融合。

（三）構(gòu)建生活化教學(xué)過程

在小學(xué)科學(xué)教育中，構(gòu)建生活化教學(xué)過程是實施有效教學(xué)策略的關(guān)鍵一環(huán)。這要求教師將科學(xué)知識與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗深度融合，設(shè)計一系列貼近學(xué)生實際、富有探索性的教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并鼓勵他們通過觀察、實驗、討論等多種方式自主探究科學(xué)原理。同時，教師還要適時提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。通過構(gòu)建這樣一個充滿生活氣息的教學(xué)過程，學(xué)生不僅能夠更好地理解和掌握科學(xué)知識，而且能夠培養(yǎng)起將科學(xué)應(yīng)用于生活的意識和能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

以《浮和沉》一課為例，在這一課的教學(xué)中，教師首先通過展示一系列貼近學(xué)生生活的物品，如木塊、塑料玩具、鐵釘、蘋果等，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考這些物品在水中的浮沉現(xiàn)象。教師提問：“為什么木塊會浮在水面上，而鐵釘卻沉入水底呢？”這樣的問題立刻吸引了學(xué)生的注意力，促使他們開始從生活經(jīng)驗中尋找答案。接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組實驗，每組分配不同的材料和工具，如水槽、量杯、不同材質(zhì)和形狀的小物體等。學(xué)生在小組內(nèi)討論并設(shè)計實驗方案，探究哪些因素會影響物體的浮沉。他們可能會嘗試改變物體的形狀、大小，或者在水槽中加入不同量的水、鹽等物質(zhì)來觀察浮沉現(xiàn)象的變化。在實驗過程中，教師鼓勵學(xué)生們仔細(xì)觀察、記錄數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)他們通過比較、分析來得出結(jié)論。隨著實驗的深入，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)，物體的浮沉不但與物體的材質(zhì)有關(guān)，還受到物體體積、重量以及水的密度等多種因素的影響。他們通過實際操作和親身體驗，深刻理解了浮力的概念以及影響浮沉原理的多種因素。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到生活中，思考并解決一些實際問題。例如：如何利用浮力原理制作一艘小船、如何幫助不慎落入水中的同伴等。這樣的教學(xué)活動不僅讓學(xué)生掌握了科學(xué)知識，還培養(yǎng)了他們的觀察力、思考力、動手能力和解決問題的能力。

（四）開展生活化實踐活動

開展生活化實踐活動強調(diào)將科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活緊密相連，通過組織豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生在親身體驗中探索科學(xué)奧秘，加深對科學(xué)概念的理解和應(yīng)用。教師可以設(shè)計一系列與生活相關(guān)的科學(xué)實驗、調(diào)查研究、手工制作等項目，鼓勵學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然和社會，運用所學(xué)知識解決實際問題。這樣的實踐活動不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，而且能夠培養(yǎng)他們的觀察力、思考力、合作精神和社會責(zé)任感，使他們在實踐中學(xué)習(xí)科學(xué)，在科學(xué)中享受生活。

以《制作小臺燈》為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生理解臺燈的基本構(gòu)造和工作原理，包括電路的連接、光源的選擇以及開關(guān)的控制等，為學(xué)生奠定必要的科學(xué)基礎(chǔ)。隨后，教師設(shè)計一系列生活化的實踐活動，讓學(xué)生親自參與小臺燈的制作過程。活動中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備各種材料，如LED燈珠、電池盒、導(dǎo)線、開關(guān)、木板或塑料盒作為底座等，并詳細(xì)講解安全操作規(guī)程和制作步驟。學(xué)生們分組進(jìn)行，他們根據(jù)設(shè)計圖或自己的創(chuàng)意，規(guī)劃臺燈的外觀和結(jié)構(gòu)；接著，利用提供的材料，小心翼翼地連接電路，確保電流能夠順暢流通；然后，他們安裝LED燈珠作為光源，調(diào)整位置以達(dá)到最佳的照明效果；最后，安裝開關(guān)并測試整個電路，確保臺燈能夠正常工作。在制作過程中，學(xué)生們不僅能鞏固電路連接、電流傳導(dǎo)等科學(xué)知識，還能學(xué)會使用工具、測量尺寸、調(diào)試電路等實用技能。他們相互協(xié)作，共同解決遇到的問題，如電路不通、光源不亮等，體驗團隊合作的樂趣和成就感?！吨谱餍∨_燈》的生活化實踐活動，不僅讓學(xué)生們在動手實踐中深化對科學(xué)知識的理解，而且激發(fā)了他們對科技制作的興趣和熱情。更重要的是，通過親身經(jīng)歷從設(shè)計到制作的全過程，學(xué)生學(xué)會如何將科學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。

（五）設(shè)置生活化課后作業(yè)

在小學(xué)科學(xué)教育中，設(shè)置生活化課后作業(yè)是鞏固課堂知識、延伸學(xué)習(xí)邊界、促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于生活實踐的有效策略之一。這一策略旨在通過布置與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的作業(yè)任務(wù)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，進(jìn)一步理解科學(xué)原理，增強問題解決能力，并培養(yǎng)對科學(xué)的持續(xù)興趣和探索欲。教師可以根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一系列富有創(chuàng)意和實用性的生活化課后作業(yè)。例如：在學(xué)習(xí)了《植物的生長》一課后，教師可以布置學(xué)生觀察并記錄家中種植的植物在不同光照、水分條件下的生長情況，要求學(xué)生定期拍照、測量并記錄數(shù)據(jù)，最后撰寫一份觀察報告。這樣的作業(yè)不僅讓學(xué)生親身體驗了植物生長的全過程，而且促使他們思考并理解光照、水分等環(huán)境因素對植物生長的影響。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生可能會遇到許多意想不到的問題和挑戰(zhàn)，如植物突然枯萎、生長速度緩慢等。這些問題激發(fā)了他們的好奇心和求知欲，促使他們主動查閱資料、尋求幫助，甚至進(jìn)行一些小型的實驗來尋找答案。這種自主學(xué)習(xí)的過程，正是科學(xué)教育所追求的“授人以漁”的目標(biāo)所在。

生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。通過明確生活化教學(xué)目的、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境、構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)過程、開展多樣化的實踐活動以及設(shè)置生活化的課后作業(yè)，可以顯著增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，促進(jìn)其科學(xué)知識的內(nèi)化與應(yīng)用。未來，小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)繼續(xù)深化生活化教學(xué)改革，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需求，為我國科技創(chuàng)新和社會進(jìn)步培養(yǎng)更多具有科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的人才。

（徐德明）