小學(xué)高年級語文大單元閱讀教學(xué)策略

隨著課改的深入和課堂教學(xué)模式的改進(jìn)，語文大單元教學(xué)背景下閱讀教學(xué)出現(xiàn)了很多的問題，比如：首先，是閱讀內(nèi)容的整合方面。在大單元教學(xué)模式下，也更加注重教學(xué)方法的多樣性和創(chuàng)新性，學(xué)生主體地位得到凸顯。大單元閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，大單元閱讀教學(xué)也暴露出一些問題，如閱讀內(nèi)容整合不夠深入、教學(xué)方法運(yùn)用不夠恰當(dāng)、學(xué)生參與度不高等。其次，是閱讀內(nèi)容表面化。在實(shí)施大單元教學(xué)時，只是簡單地將本單元的課文串聯(lián)起來，而沒有深入挖掘同學(xué)段同類型閱讀材料之間的內(nèi)在聯(lián)系和共同主題，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏深度和廣度。最后，是教學(xué)方法運(yùn)用的機(jī)械化。在采用大單元教學(xué)時，過于追求形式上的新穎和多樣，而忽略了教學(xué)方法與閱讀內(nèi)容的契合度和學(xué)生的接受度，導(dǎo)致教學(xué)方法的運(yùn)用顯得機(jī)械和生硬，總是在生搬硬套。

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)正面臨著從教學(xué)理念到教學(xué)方法的革新。特別是對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，他們的認(rèn)知能力、思維水平以及情感體驗(yàn)都在快速發(fā)展，這就要求語文閱讀教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生的成長需求，提供更加系統(tǒng)、深入、全面的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。大單元閱讀教學(xué)是指將教材中的若干個單元作為一個整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，通過跨單元的主題、內(nèi)容、文體等聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合和優(yōu)化。大單元閱讀教學(xué)策略正是基于這樣的背景應(yīng)運(yùn)而生，它強(qiáng)調(diào)以整個單元為教學(xué)單位，通過整合教材內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、豐富教學(xué)資源等手段，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的整體性、序列性和發(fā)展性。

一、整合單元內(nèi)容，構(gòu)建閱讀體系

小學(xué)高年級語文教材通常按照主題或文體編排單元，每個單元包含若干篇課文，這些課文在內(nèi)容上相互關(guān)聯(lián)，在形式上各有特色。教學(xué)時對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，了解各個單元的主題、知識點(diǎn)和難易程度，同時對學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析，了解學(xué)生的閱讀能力、閱讀興趣和閱讀需求等。制定整合方案，確保整合過程的科學(xué)性和有效性。對整個學(xué)段閱讀內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，注重知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，確保整合后的內(nèi)容系統(tǒng)、完整、有序。包括閱讀目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀方法和閱讀評價等要素，確保閱讀教學(xué)的全面性和系統(tǒng)性。實(shí)施大單元閱讀教學(xué)，首先要做的就是對單元內(nèi)容進(jìn)行整合。深入研讀教材，把握單元主題和教學(xué)目標(biāo)，分析每篇課文在單元中的地位和作用，找出課文之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。教師對課文進(jìn)行重組或拓展，構(gòu)建一個完整、系統(tǒng)、有序的知識體系。例如：在進(jìn)行以“人與自然”為主題的單元教學(xué)時，教師可以將《桂林山水》《記金華的雙龍洞》等描寫自然風(fēng)光的課文與《只有一個地球》《這片土地是神圣的》等探討環(huán)保問題的課文相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從欣賞自然美景到思考人類與自然的關(guān)系，進(jìn)而形成對自然環(huán)境的整體認(rèn)識和保護(hù)意識。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)深度閱讀

大單元閱讀教學(xué)要求改變傳統(tǒng)的逐篇講解的教學(xué)模式，采用更加靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。具體來說教學(xué)中采用了以下幾種教學(xué)方法：

1.預(yù)習(xí)引導(dǎo)法。在單元教學(xué)開始前，教師布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，了解課文內(nèi)容和語言特點(diǎn)，標(biāo)畫出印象深刻和感受比較深的句子，為后續(xù)的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.情境體驗(yàn)法。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)、感受和理解課文。例如：在教學(xué)《揠苗助長》時，教師利用多媒體課件、實(shí)物道具還原古代勞動的場景，讓學(xué)生扮演文中角色進(jìn)行表演，順便練習(xí)分角色朗讀，從而深入理解文中人物的性格，從中有所收獲。

3.合作學(xué)習(xí)法。通過學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)交流閱讀感受、討論疑難問題、分享學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)方法目的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，在合作中激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提供更充分的展示和交流的機(jī)會，同時也可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

4.拓展延伸法。在教學(xué)完一個單元后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀或?qū)嵺`活動，將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中去。例如：在教學(xué)完以“科技”為主題的單元后，教師可以布置學(xué)生搜集有關(guān)科技發(fā)展的資料或進(jìn)行科技小制作等活動，結(jié)合學(xué)校組織的科技節(jié)，整理自己的心得和體會，在班內(nèi)交流所得，進(jìn)行匯報和展示，以鞏固和拓展所學(xué)知識。

三、豐富教學(xué)資源，拓展閱讀視野

大單元閱讀教學(xué)需要豐富的教學(xué)資源來支撐。除了教材本身提供的課文外，還從課外書籍、網(wǎng)絡(luò)資源等方面尋找合適的教學(xué)資源來補(bǔ)充和拓展教學(xué)內(nèi)容。這些教學(xué)資源包括與單元主題相關(guān)的文章、詩歌、故事等文學(xué)作品；也可以包括圖片、視頻、音頻等多媒體資料；還可以包括道具、歷史文獻(xiàn)等實(shí)物資料。通過引入這些教學(xué)資源，幫助學(xué)生更加全面、深入地理解單元主題和課文內(nèi)容，同時拓展學(xué)生的閱讀視野和知識面，為大單元教學(xué)提供了更加豐富的資源。例如：在進(jìn)行以“現(xiàn)代詩歌”為主題的單元教學(xué)時，教師可以引入一些描寫事物和人物的詩歌作品，如《艾青詩集》《繁星·春水》等精選作品，播放徐志摩的詩歌視頻，補(bǔ)充作者的生平和詩集作品推薦視頻。這些教學(xué)資源的引入可以讓學(xué)生更加直觀地了解現(xiàn)代詩的發(fā)展史和作品的魅力，從而更加深入地理解單元主題和詩歌內(nèi)容。

文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的，需要通過反復(fù)朗讀，從朗讀時語氣的輕重諼急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進(jìn)行閱讀。學(xué)習(xí)四年級下冊第八單元《蘆花鞋》一課時，學(xué)習(xí)使用列小標(biāo)題的方法理解課文，根據(jù)這些小標(biāo)題，課文主要內(nèi)容可以概括為：青銅一家人做了一百零一雙蘆花鞋。接下來的日子里，青銅天天背著蘆花鞋到油麻地鎮(zhèn)上去賣。一天，下了一夜大雪，家人們勸青銅別去鎮(zhèn)上了，青銅卻堅(jiān)持在大雪中賣鞋。僅剩的十雙蘆花鞋都被買走了，但還有人想買蘆花鞋，最后青銅脫下腳上的新鞋，把它賣給了對方。一個和我們年齡相仿的孩子，能夠想著為家里減輕負(fù)擔(dān)，不怕吃苦，值得我們敬佩和學(xué)習(xí)，青銅的善良打動了我們。

四、注重閱讀策略培養(yǎng)，提高閱讀能力

大單元閱讀教學(xué)不但要讓學(xué)生學(xué)到知識，更要讓學(xué)生掌握閱讀的方法和策略。因此，在教學(xué)過程中注重閱讀策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練，具體來說從以下幾個方面入手。

在閱讀過程中，鼓勵學(xué)生根據(jù)已讀內(nèi)容對后續(xù)情節(jié)進(jìn)行推斷和猜測。部編版教材從三年級上冊開始，每學(xué)年編排一個閱讀策略指導(dǎo)單元，有一定的預(yù)測內(nèi)容， 搭設(shè)有效的學(xué)習(xí)支架，增進(jìn)文本理解。部編版語文四年級上冊第三單元為預(yù)測策略單元，課題分別為《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》，主要訓(xùn)練學(xué)生預(yù)測這一語文素養(yǎng)。無論是精讀課文還是略讀課文前，都總結(jié)了提問的策略，提示學(xué)生要養(yǎng)成敢于提問、善于提問的能力。

1.通過預(yù)測了解課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生能力?！剁辍芬徽n，通過有依據(jù)的推測了解了琥珀的形成過程，并且借助流程圖練說了琥珀形成的過程。預(yù)測可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心，同時可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會預(yù)測，如《小狗學(xué)叫》一文提供了三種不同的情況：第一種與文中的情節(jié)相似，學(xué)生很容易能猜出情節(jié)。第二種結(jié)局是小狗遇到了一個農(nóng)民，以學(xué)生為中心，親歷學(xué)習(xí)的過程。第三種是明確策略，了解單元自身的特殊性，預(yù)測結(jié)局小狗遇到了另一只狗。所以根據(jù)孩童的認(rèn)知會有很多可能性，教師不能過分地關(guān)注預(yù)測的結(jié)果，更多關(guān)注學(xué)生對預(yù)測方法的掌握，提高閱讀能力。

2.提問策略。鼓勵學(xué)生在閱讀過程中提出問題并嘗試自己解答，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或全班交流來共同解決問題。這種策略可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和批判性思維能力，同時可以加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和記憶?！疤釂枴奔茸⒅卣Z言準(zhǔn)確表達(dá)，又是一種思維呈現(xiàn)形式。為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先統(tǒng)整單元內(nèi)容，凸顯學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯；其次搭設(shè)學(xué)習(xí)支架，優(yōu)化習(xí)得提問策略的過程；最后要將習(xí)得策略與文本理解相融合，使提問與閱讀共生，并讓學(xué)生將在課內(nèi)習(xí)得的策略用于課外閱讀實(shí)踐，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

3.抓關(guān)鍵字詞，體會情感。理解課文內(nèi)容和表達(dá)時，通過抓關(guān)鍵詞句，理解課文的主要內(nèi)容，體會表達(dá)的情感。在學(xué)習(xí)《翠鳥》這一課時，首先觀看圖片認(rèn)識翠鳥，與我們比較熟悉的麻雀作對比，從外形和大小對翠鳥有了一定的了解，再觀看視頻，翠鳥的鳴聲清脆，引導(dǎo)學(xué)生把你聽到清脆叫聲后的感受給大家說一說。通過朗讀還發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡翠鳥捕魚時的描寫，翠鳥為什么能這么輕而易舉地叼起小魚呢？是因?yàn)榇澍B飛得快。有多快呢？像箭一樣，出示課件對比閱讀：你覺得“翠鳥蹬開葦稈很快地飛過去”和“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣地飛過去”哪一句話中的翠鳥飛得快呢？拋出問題，讓學(xué)生自讀感悟，結(jié)合視頻感受翠鳥飛行時的動作，通過分析我們知道這句話用了比喻的修辭手法，形象生動地感受到了敏捷的翠鳥。

五、設(shè)置層次目標(biāo)，助力閱讀素養(yǎng)提高

1.層次目標(biāo)理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，教學(xué)中主要體現(xiàn)在以下幾個方面。從《語文園地》看目標(biāo)的拓展延伸，統(tǒng)編教科書中的閱讀提示一般出現(xiàn)在略讀課文，閱讀前提示孩子們需要關(guān)注，帶著問題走進(jìn)閱讀，《語文園地》中的《交流平臺》《日積月累》也明確每篇文章的教學(xué)目標(biāo)，教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)定科學(xué)合理的層次目標(biāo)，設(shè)定的目標(biāo)應(yīng)該具有明確性、可測量性和可操作性，既符合學(xué)生的能力水平，又具有一定的挑戰(zhàn)性。針對每個層次目標(biāo)，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，包括自由閱讀、小組合作展示、課本劇表演、習(xí)作講解等。這些活動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與和合作交流。在教學(xué)四年級下冊第四單元《我的動物朋友》單元時，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)定了三個層次的閱讀目標(biāo)：第一層是理解文章大意和主要細(xì)節(jié)，第二層是能夠分析文章的結(jié)構(gòu)和寫作手法，第三層是能夠評價作者的觀點(diǎn)和語言表達(dá)。閱讀中，從單元整體的角度來把握，根據(jù)課文的不同的角度提出問題，積極落實(shí)每篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生自主閱讀為主，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題、選擇問題，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)多角度思考問題。

2.依托課后題，指導(dǎo)學(xué)生從眾多問題中篩選出有助于理解課文內(nèi)容的問題，結(jié)合課后題綜合解決。例如：教學(xué)《夜間飛行的秘密》時，篩選課后題對應(yīng)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)對比問題的提出角度是不一樣的，這是更高層次的能力要求，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)。通過解決課后題掌握整篇課文的主要內(nèi)容，懂得文章的主旨思想。

3.多種方法指導(dǎo)朗讀，體會閱讀內(nèi)容的情感。四年級下冊《黃繼光》一課，開課伊始，我利用多媒體播放了老電影《黃繼光》片段。這不僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情，而且為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。在電影片段結(jié)束之后，我問：“黃繼光為什么要用自己的胸膛去堵住敵人的槍眼？請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，從課文中找一找?！弊プ￡P(guān)鍵詞句，小組合作進(jìn)行探究。并且小組內(nèi)朗讀重點(diǎn)句子，體會其中的用詞準(zhǔn)確性。在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。師生合作讀，學(xué)生重點(diǎn)讀描寫黃繼光語言和動作的句子，體會黃繼光的品質(zhì)，為本節(jié)課制作人物名片進(jìn)行鋪墊，指導(dǎo)朗讀立足文本，在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上對教材深挖，通過個人讀、小組內(nèi)讀、師生合作讀等體會品質(zhì)，總結(jié)特點(diǎn)。

六、完善評價體系，激勵閱讀能力持續(xù)發(fā)展

大單元閱讀教學(xué)需要完善的評價體系來保障其有效實(shí)施和持續(xù)發(fā)展?！敖獭獙W(xué)—評”一致性要求，我們用科學(xué)方法和事實(shí)說明，評價本節(jié)課的效能?！敖獭獙W(xué)—評”，三者都必須共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，教師的教是指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的教，學(xué)生的學(xué)是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)，課堂的評是對學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的評。評價是檢測教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成最直觀、最有效的方法，為學(xué)生提供更加個性化、有針對性的教學(xué)支持。此外，評價體系還注重激勵功能的發(fā)揮。教師及時給予學(xué)生肯定和鼓勵，讓學(xué)生感受到成功的喜悅和進(jìn)步的快樂，同時要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和同伴評價，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和自我管理能力。

小學(xué)高年級語文大單元閱讀教學(xué)策略的實(shí)施需要教師在整合單元內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、豐富教學(xué)資源、注重閱讀策略培養(yǎng)以及完善評價體系等方面做出努力。應(yīng)深入挖掘各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系和共同主題，形成一個有機(jī)的教學(xué)整體。同時，還應(yīng)注重跨學(xué)科的整合，將語文與其他學(xué)科相結(jié)合，拓展學(xué)生的知識視野。教師還要根據(jù)閱讀內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并注重教學(xué)方法的靈活性和創(chuàng)新性，還應(yīng)加強(qiáng)對新的教學(xué)方法的研究和實(shí)踐，不斷提升自身的教學(xué)能力。

（徐德明）