核心素養(yǎng)下指向思維能力的高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建\t

思維能力的發(fā)展能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自主性，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的全方位落實(shí)，對學(xué)生的全面發(fā)展有著重要影響。教師需要認(rèn)識(shí)到，思維能力的培養(yǎng)有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效能，對學(xué)生的整體性發(fā)展起著積極的作用，在課堂教學(xué)中構(gòu)建出以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、注重強(qiáng)化思維能力訓(xùn)練的高效課堂。

一、核心素養(yǎng)下指向思維能力的高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建原則

（一）主體性原則

在新課程改革的大背景下，為落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分落實(shí)主體性原則。主體性原則要求教師在設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練的活動(dòng)及目標(biāo)時(shí)，充分考慮學(xué)生當(dāng)前的具體學(xué)習(xí)情況，并且結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，開展循序漸進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠一步一臺(tái)階地實(shí)現(xiàn)思維能力的全面發(fā)展。不僅如此，主體性原則還要求教師在構(gòu)建課堂活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生成為課堂的“主人翁”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)知識(shí)生成的全過程，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，主體性原則要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的興趣愛好，既要能提煉出教學(xué)內(nèi)容中的趣味元素，又要設(shè)計(jì)出具有吸引力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此來提高學(xué)生課堂參與的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)思維的活躍性。

（二）漸進(jìn)性原則

思維能力的發(fā)展并不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的過程，因此教師只有在教學(xué)設(shè)計(jì)中遵循漸進(jìn)性原則，才能夠在最大程度上取得理想化的教學(xué)效果。漸進(jìn)性原則要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，構(gòu)建出“跳一跳能摘到桃”的教學(xué)目標(biāo)，通過活動(dòng)設(shè)計(jì)、問題引導(dǎo)，為學(xué)生搭建起可攀登的“學(xué)習(xí)支架”。同時(shí)，要求教師具有整體目標(biāo)，將思維能力的培養(yǎng)看作一個(gè)長程式的過程，并將整體培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，使其分布于不同的教學(xué)內(nèi)容中，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供重要導(dǎo)向。

二、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)思維能力的高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建路徑

（一）基于教材分析，圍繞具體學(xué)情，設(shè)置思維訓(xùn)練

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，針對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練并非一蹴而就，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只有教師把握好教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的思維“生長點(diǎn)”，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的課堂表現(xiàn)，有針對性地設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練活動(dòng)，才能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果?；诖?，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先要對教材的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合性的分析，為學(xué)生設(shè)計(jì)出相對應(yīng)的課堂活動(dòng)，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，調(diào)整思維訓(xùn)練的措施與手段，讓核心素養(yǎng)教育目標(biāo)得到深度落實(shí)，為學(xué)生思維能力的可持續(xù)發(fā)展提供助力。

以小學(xué)數(shù)學(xué)中“積的變化規(guī)律”這一教學(xué)內(nèi)容為例，這一內(nèi)容在乘法運(yùn)算中運(yùn)用廣泛，對于學(xué)生高端知識(shí)的掌握情況有著重要影響。同時(shí)，教材在這一部分內(nèi)容的安排中，引導(dǎo)學(xué)生通過對算式組不同方向的觀察、分析與比較，總結(jié)并提煉出其中的運(yùn)算規(guī)律，從思維能力培養(yǎng)的層面而言，這是一個(gè)從具象到抽象的提升過程。而想要讓學(xué)生掌握這一教學(xué)內(nèi)容，教師要強(qiáng)化學(xué)生在挖掘規(guī)律、總結(jié)歸納等方面的能力，同時(shí)這一部分知識(shí)對學(xué)生的思維能力提出了較高要求，教師可以從規(guī)律的觀察、表達(dá)、驗(yàn)證、反思及應(yīng)用方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

通過這一教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生能夠通過觀察、歸納與總結(jié)等方法得出猜想，但這只是學(xué)生思維發(fā)展的基礎(chǔ)，教師要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證說明，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)邏輯思維及思考習(xí)慣，改變傳統(tǒng)死記硬背、囫圇吞棗的學(xué)習(xí)思維。在驗(yàn)證數(shù)學(xué)規(guī)律的階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將上述兩組算式按照所歸納總結(jié)出的規(guī)律進(jìn)行續(xù)寫。通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生都給出了正確答案。而后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合這一規(guī)律進(jìn)行自由舉例，并且通過計(jì)算驗(yàn)證自己所書寫的算式是否正確。在這個(gè)過程中，學(xué)生的邏輯分析能力、歸納能力以及邏輯反思等思維能力能夠得到訓(xùn)練與提升。而后，教師可以通過習(xí)題訓(xùn)練幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，在實(shí)踐中讓知識(shí)真正內(nèi)化于心、外化于行。最后，教師可以在教學(xué)活動(dòng)的尾聲讓學(xué)生回顧自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，進(jìn)行總結(jié)，將這一思維途徑進(jìn)行模式化。

這一教學(xué)設(shè)計(jì)以教材內(nèi)容為立足點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，明確了教學(xué)中的思維訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生搭建起思維發(fā)展的階梯，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更具自主性與深入性，同時(shí)學(xué)生掌握了分析與思考問題的方式方法。

（二）豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)多重感官，促進(jìn)思維發(fā)展

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)接受所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象屢見不鮮，這種灌輸式教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)較為單一、思維的靈活性不足，最終致使學(xué)生的思維發(fā)展受限。為解決這一問題，教師可以利用多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。多樣化學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生在面對多種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，其想象力與創(chuàng)造力得到激發(fā)，同時(shí)多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也意味著類型豐富的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，學(xué)生可以將已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行多元化運(yùn)用，以此來提高自身分析思維、推理能力，不斷積累解決問題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊《長方體和正方體》的教學(xué)為例，在構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以以視覺展示、實(shí)踐探索、虛擬實(shí)境以及游戲化教學(xué)為著眼點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生從全方位、多角度展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思維能力的全面提升。首先QlU/UzX11iQ33Yw5TZA8TNSfSq0ZV7c1WIrFEgGyxd8=，教師可以利用實(shí)物模型、多媒體動(dòng)畫等視覺輔助工具，讓學(xué)生直觀地觀察與總結(jié)長方體與正方體的具體特征，對其形狀、結(jié)構(gòu)有基礎(chǔ)的理解與掌握。其次，教師可以讓學(xué)生利用紙板、剪刀、膠水等基礎(chǔ)工具，讓學(xué)生親手體驗(yàn)長方體與正方體的制作過程，并在這個(gè)過程中加深對其的認(rèn)識(shí)與感受。再次，教師可以運(yùn)用在線模擬軟件，讓學(xué)生沉浸于一個(gè)虛擬的三維空間中，利用交互和探索，深化理解其特征與關(guān)系。最后，在游戲化教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將掌握的具體知識(shí)以游戲闖關(guān)的方式進(jìn)行展現(xiàn)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度和積極性。在這一系列的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)由具象感受到抽象理解的過程，在學(xué)習(xí)中更具自主性、探索精神、批判精神以及問題解決的能力都能夠得到提升。

（三）巧設(shè)課堂提問，引發(fā)認(rèn)知沖突，強(qiáng)化活躍思維

課堂提問是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，具備了及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況、集中學(xué)生注意力的功能，更是教師調(diào)整教學(xué)策略與進(jìn)度的關(guān)鍵依據(jù)。然而，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師普遍習(xí)慣于在難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行提問，缺乏對學(xué)生認(rèn)知沖突的關(guān)注。課堂設(shè)問是考查學(xué)生的主要路徑，同時(shí)也成為強(qiáng)化學(xué)生思維能力、提高學(xué)生思維活躍性的關(guān)鍵橋梁。因此，為促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展，教師可以巧用課堂提問，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，實(shí)現(xiàn)思維能力的優(yōu)化增長。所謂認(rèn)知沖突，指的是當(dāng)學(xué)生面臨原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)情境不相符合時(shí)，所產(chǎn)生的矛盾或沖突，具體而言，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)無法解決所面臨的問題時(shí)，認(rèn)知沖突也會(huì)隨之產(chǎn)生。在課堂教學(xué)中，認(rèn)知沖突是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊《三角形》的教學(xué)為例。三角形是學(xué)生在日常生活中的常見圖形，學(xué)生并不陌生，更是對三角形已經(jīng)具備了初步的感性認(rèn)識(shí)。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以立足于學(xué)生的生活認(rèn)知基礎(chǔ)，用多媒體設(shè)備展示出不同的符合三角形的日常事物，讓學(xué)生說一說這是什么圖形，學(xué)生很快便意識(shí)到這是三角形，在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)提問：“為什么這些圖形屬于三角形？”這一問題就是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的關(guān)鍵問題，促使學(xué)生產(chǎn)生探究興趣。同時(shí)，想要回答這一問題，學(xué)生也要通過推理、判斷、分類、概括等活動(dòng)，就三角形邊、角、頂點(diǎn)等特征進(jìn)行進(jìn)一步探究，最終在認(rèn)知沖突的驅(qū)動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)思維能力的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建中，思維能力的培養(yǎng)是教育教學(xué)的重要組成部分，更是在很大程度上影響著教學(xué)的質(zhì)量與成果。作為教師，我們在構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要遵循主體性原則以及漸進(jìn)性原則，在教學(xué)設(shè)計(jì)中通過巧設(shè)思維訓(xùn)練、豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及引發(fā)認(rèn)知沖突等科學(xué)路徑，讓學(xué)生能夠克服學(xué)習(xí)過程中存在的困境，立足于學(xué)生思維能力的生長點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的整體性發(fā)展，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（徐德明）