小學(xué)英語“教學(xué)評一體化”大單元教學(xué)模式的構(gòu)建

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出為英語教學(xué)改革指明了方向。在此背景下，需要廣大教育工作者在教學(xué)中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)?！敖虒W(xué)評一體化”理念為教學(xué)改革提供了新的思路，但在小學(xué)英語大單元教學(xué)實(shí)踐中，“教學(xué)評一體化”的理念尚未得到充分體現(xiàn)。因此，文章立足于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，以期為構(gòu)建“教學(xué)評一體化”的小學(xué)英語大單元教學(xué)模式提供路徑參考，推動小學(xué)英語教學(xué)改革的深入發(fā)展。

一、小學(xué)英語“教學(xué)評一體化”大單元教學(xué)模式構(gòu)建原則

（一）主題意義引領(lǐng)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，主題意義不僅是教學(xué)內(nèi)容的核心，而且是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師應(yīng)透過教材，洞悉單元主題的深層內(nèi)涵，將語言知識、文化意蘊(yùn)、思維品質(zhì)等有機(jī)融合，使主題意義成為貫穿整個(gè)單元教學(xué)的主線。同時(shí)，教師要立足學(xué)情，將主題意義與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在主題探究中提升語言運(yùn)用能力、拓展文化視野、塑造品格情操。主題意義的引領(lǐng)使教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)內(nèi)容更加連貫，教學(xué)活動更加生成，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）貫徹英語學(xué)習(xí)活動觀

在大單元教學(xué)中貫徹英語學(xué)習(xí)活動觀，意味著教學(xué)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)綜合性、真實(shí)性和互動性的特點(diǎn)。綜合性是指在每一次教學(xué)活動中，聽、說、讀、寫等語言技能都能得到均衡發(fā)展；真實(shí)性是指教學(xué)活動應(yīng)貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在真實(shí)語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言；互動性是指教學(xué)活動應(yīng)突出師生、生生之間的交流與合作，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教學(xué)活動還應(yīng)體現(xiàn)連貫性和遞進(jìn)性，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，使學(xué)生在不同活動之間建立內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的知識和技能體系。英語學(xué)習(xí)活動觀的貫徹，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在主動參與、探究體驗(yàn)中增強(qiáng)語言運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)。

（三）多維評價(jià)融入教學(xué)

評價(jià)是教學(xué)的“指揮棒”。在大單元教學(xué)中融入多維評價(jià)，能為教與學(xué)提供及時(shí)反饋，助力學(xué)生不斷進(jìn)步。多維評價(jià)強(qiáng)調(diào)從知識、能力、情感、策略等多個(gè)維度，運(yùn)用觀察、測試、作業(yè)、展示等多種方式，動態(tài)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。教師要根據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)，制定科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將評價(jià)貫穿于教學(xué)全過程。在教學(xué)實(shí)施中，通過觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)、分析學(xué)生作業(yè)、開展師生對話等形成性評價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)。在單元教學(xué)結(jié)束后，運(yùn)用測試、展示、自評互評等終結(jié)性評價(jià)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。多維評價(jià)不但關(guān)注學(xué)生的語言知識和技能，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度、文化意識、思維品質(zhì)的發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生取得進(jìn)步，成為自主學(xué)習(xí)者和合作探究者。

二、小學(xué)英語“教學(xué)評一體化”大單元教學(xué)模式構(gòu)建中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與核心素養(yǎng)培養(yǎng)脫節(jié)

當(dāng)前，部分小學(xué)英語教師在設(shè)置大單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，過于注重語言知識和技能目標(biāo)，而忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種目標(biāo)設(shè)置容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足，難以在英語學(xué)習(xí)中形成正確的價(jià)值觀和必備的品格。此外，片面追求知識傳授和應(yīng)試技巧訓(xùn)練，忽視了學(xué)生思維能力、文化意識等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

以Unit 1“What's he like？”為例，如果教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)只是簡單地要求學(xué)生掌握形容詞的用法、Be動詞的單數(shù)形式以及死記硬背tall、short、thin、fat等描述外貌的詞匯等語言知識和技能，而沒有考慮如何在教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何用得體、友善的方式描述他人，那么學(xué)生就難以形成正確的價(jià)值觀和溝通交流的能力。教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的脫節(jié)，反映出教師對新課標(biāo)理念的理解和執(zhí)行還不到位，需要進(jìn)一步深化核心素養(yǎng)下的教學(xué)改革。

（二）教學(xué)活動設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性和連貫性

小學(xué)英語大單元教學(xué)的活動設(shè)計(jì)常常存在碎片化、零散化的問題。部分教師對大單元教學(xué)內(nèi)容缺乏整體把握，教學(xué)活動之間缺少必要的鏈接和過渡，導(dǎo)致學(xué)生難以建構(gòu)完整的知識體系。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)活動時(shí)，往往心有余而力不足，未能充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語言水平，設(shè)計(jì)的活動難度不合理，或過于簡單單調(diào)，或過于復(fù)雜抽象，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，部分教師仍然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，過多使用機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，忽視了學(xué)生的自主探究和合作交流，不利于學(xué)生語言交際能力的發(fā)展。

（三）評價(jià)方式單一，難以全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

目前，小學(xué)英語大單元教學(xué)評價(jià)仍以期末測試為主，評價(jià)方式相對單一。這種評價(jià)模式重結(jié)果輕過程，難以全面、客觀地評估學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的語言技能發(fā)展，也無法有效衡量學(xué)生在情感態(tài)度、文化意識等方面的提升。部分教師在平時(shí)教學(xué)中缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察和記錄，未能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和進(jìn)步，難以為后續(xù)教學(xué)提供針對性的反饋和指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生自評、互評等多元評價(jià)方式應(yīng)用不足，評價(jià)主體相對單一，不利于學(xué)生自我監(jiān)控和反思能力的培養(yǎng)。單一的評價(jià)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，不利于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語“教學(xué)評一體化”大單元教學(xué)模式的構(gòu)建路徑

（一）基于核心素養(yǎng)確立大單元教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)深入研讀英語課程標(biāo)準(zhǔn)，全面理解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并據(jù)此對大單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和優(yōu)化設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)的確立要堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”，立足學(xué)生已有的語言基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和情感態(tài)度，在語言知識、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等維度進(jìn)行全面規(guī)劃，突出目標(biāo)間的內(nèi)在聯(lián)系和遞進(jìn)關(guān)系，確保目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)、評價(jià)促進(jìn)發(fā)展。

以五年級上冊Unit 4 “What can you do？”為例，教師在把握語言知識和技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)從更宏觀的視角設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：

表1 核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

（二）圍繞主題意義設(shè)計(jì)連貫的教學(xué)活動序列

大單元教學(xué)應(yīng)以主題意義為核心，整合語篇、語言和文化材料，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動序列。活動序列應(yīng)體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，做到目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、環(huán)節(jié)緊湊、循序漸進(jìn)。每個(gè)活動都要與主題相關(guān)聯(lián)，與其他活動相銜接，推動學(xué)生在主題探究中不斷建構(gòu)語言知識、強(qiáng)化語言技能、拓展文化視野、提升思維品質(zhì)。

以六年級上冊Unit 1 “How can I get there？”為例，教師可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

表2 Unit 1 “How can I get there？”教學(xué)過程

綜上所述，構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語“教學(xué)評一體化”大單元教學(xué)模式，需要教師在目標(biāo)設(shè)置、活動設(shè)計(jì)、綜合評估等環(huán)節(jié)進(jìn)行整體優(yōu)化，以語言能力、思維品質(zhì)、文化意識的提升為要旨，促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力。

（徐德明）