指向深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)研究

在新課程改革的大背景下，深度學(xué)習(xí)備受廣大教育工作者重視，在實(shí)踐中得到了廣泛應(yīng)用與落實(shí)。深度學(xué)習(xí)成為教學(xué)熱點(diǎn)話題既是學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域研究不斷深入的必然結(jié)果，又是核心素養(yǎng)教育目標(biāo)得以落實(shí)的有效支撐。所謂深度學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在掌握基本知識(shí)的情況下，對所學(xué)新知進(jìn)行多角度、批判性的思考，從而將新知識(shí)融入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出完善的知識(shí)體系，并不斷豐富自己所掌握的實(shí)踐技能，指向解決問題能力的發(fā)展與提升。對于英語這一語言類學(xué)科而言，以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向構(gòu)建英語閱讀教學(xué)，有助于讓學(xué)生真正將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收、外化應(yīng)用，提高學(xué)生的英語技能與素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與成果的全面發(fā)展。初中階段，英語學(xué)習(xí)無論從內(nèi)容、難度、內(nèi)涵上都有所進(jìn)階，起到了“承上啟下”的關(guān)鍵性作用，以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向展開閱讀教學(xué)不僅符合這一階段英語學(xué)習(xí)的具體要求，而且有助于為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。基于此，本文立足于深度學(xué)習(xí)視閾下，詳細(xì)論述優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)的具體路徑，以期拋磚引玉，提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)成果，構(gòu)建出具有驅(qū)動(dòng)力、啟發(fā)學(xué)生智能的小學(xué)英語課堂。

一、巧用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)體系

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師所關(guān)注的重點(diǎn)往往在于學(xué)生對詞匯的掌握以及對語法的理解，導(dǎo)致一篇完整流暢的文本被“肢解”，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出膚淺化的現(xiàn)象，并止步于對閱讀文本的表層理解，導(dǎo)致學(xué)生閱讀綜合能力難以提升，閱讀教學(xué)也呈現(xiàn)出高耗低效的樣態(tài)。初中英語教學(xué)內(nèi)容比起小學(xué)而言其難度“更上一層樓”，但初中階段學(xué)生的思維能力還以形象的直觀思維為主，因此對英語這一“符號(hào)式”的語言存在理解困難，致使深度學(xué)習(xí)難以發(fā)生。未解決當(dāng)前問題，同時(shí)為了提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量成果，教師就可以立足于“以學(xué)為本”的教學(xué)觀下，從學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知情況出發(fā)，利用形象且直觀的思維工具為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供語言情境，使其成為學(xué)生理解語言材料的重要助力。而思維導(dǎo)圖作為應(yīng)用較廣、使用方便、理解容易的思維工具備受重視，教師在使用思維導(dǎo)圖時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在關(guān)鍵點(diǎn)上，從而解決文章過長或過難給學(xué)生造成的閱讀障礙，有效整合閱讀思路，從整體上把握篇章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力、分析能力、理解能力與概括能力的綜合性發(fā)展。

以魯教版初中英語八年級上冊Unit 7中“Singapore—A Place You Will Never Forget！”的閱讀教學(xué)為例，本文對新加坡的風(fēng)土人情、人文地理展開了詳細(xì)描述，但是文章中涉及的內(nèi)容方面多、陌生詞匯量大，容易給學(xué)生造成一定的閱讀障礙，但如果教師一詞一句地幫助學(xué)生梳理重點(diǎn)與難點(diǎn)，那么學(xué)生又難以把握文章邏輯、提高閱讀能力，讓一堂閱讀課淪為了生詞課?；诖耍處熆梢酝ㄟ^思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生整理并理解課文內(nèi)容，把握文章的邏輯思路，從全方位、多角度構(gòu)建知識(shí)體系。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，找出文中的關(guān)鍵詞——food、weather、special、language、something等，然后可以讓學(xué)生以這些關(guān)鍵詞為中心，設(shè)計(jì)出思維導(dǎo)圖，并且圍繞關(guān)鍵詞對文章的主干部分進(jìn)行整合。其次，教師可以和學(xué)生一起詳細(xì)閱讀文本，將與文章主干相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行梳理整合，最終拓展思維導(dǎo)圖的具體內(nèi)容。舉例而言，“weather”這一關(guān)鍵詞的分支下就可以包含“you can go there whenever you like”這一句子。最后，學(xué)生可以自行精讀課文，根據(jù)自己的閱讀理解對思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，還可以將所學(xué)習(xí)到的生詞難句放置于思維導(dǎo)圖的主干下，便于學(xué)生整體性記憶與理解，當(dāng)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，對文章的內(nèi)容、寫作結(jié)構(gòu)就有了較為全面的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上教師引領(lǐng)學(xué)生探索文章主旨便會(huì)變得輕而易舉。除此之外，教師在帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文時(shí)，還可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖對課文進(jìn)行復(fù)述，這一教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的背誦課文大有不同，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的活躍性，學(xué)生從被動(dòng)重復(fù)文章內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)構(gòu)建、表達(dá)文章內(nèi)容，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，推動(dòng)“沉浸式”學(xué)習(xí)

在深度學(xué)習(xí)視閾下構(gòu)建英語閱讀課堂，要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)中“灌輸式”的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，身臨其境地開展“沉浸式”學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)學(xué)生語言表達(dá)的欲望，讓學(xué)生能夠在自主探究中感受英語語言的獨(dú)特魅力，并根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)出的語境進(jìn)行分享交流?；诖?，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)出有目的性與針對性的教學(xué)情境，發(fā)揮環(huán)境的力量，使其成為學(xué)生閱讀活動(dòng)中的“第二個(gè)老師”。值得注意的是，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，成為閱讀教學(xué)的輔助，而并非“喧賓奪主”，最終實(shí)現(xiàn)“以情入境”的教學(xué)目標(biāo)。

以魯教版初中英語七年級上冊Unit 5中“Jane's Diary”的閱讀為例，教師可以在完成閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，和學(xué)生一起梳理日記的基本要素，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生活化的表演情境，讓學(xué)生將這一閱讀文本的具體內(nèi)容轉(zhuǎn)化為對話，并且通過角色扮演的方式，在交流溝通中闡述文本信息，交流這次旅游的所思所感。這一教學(xué)設(shè)計(jì)以小組為單位進(jìn)行，各小組選擇自己所感興趣的內(nèi)容或段落進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)編。有的小組將對話情境設(shè)定為“Jane在學(xué)校和同學(xué)交流自己的旅游感受”，還有的小組將對話情境設(shè)定為“Jane及其家人在回憶旅游過程中的美好細(xì)節(jié)以及‘不完美’的地方，并提出如何在下次旅游中規(guī)避‘小插曲’的建議”。此類教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既推動(dòng)了學(xué)生沉浸式理解與感知閱讀文本，又在很大程度上與學(xué)生的實(shí)踐生活相聯(lián)系，可以說在這一創(chuàng)編活動(dòng)中，學(xué)生的思維能力能夠得以多元發(fā)展，還可以在具體的語境下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，既實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的落實(shí)，又促進(jìn)了語言能力的顯著提升。

三、強(qiáng)化新舊銜接，夯實(shí)所學(xué)內(nèi)容

在深度學(xué)習(xí)視閾下，作為教師，要夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)遷移能力，而想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新的語境中，促進(jìn)新知識(shí)與舊知識(shí)的融合，從而強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建出完整的知識(shí)體系，在最大程度上避免“知識(shí)孤島”的情況發(fā)生。通過對魯教版初中英語教材的分析與探究，我們可以發(fā)現(xiàn)，不少閱讀文本在內(nèi)核、思想、內(nèi)容等方面都存在著強(qiáng)烈的聯(lián)系性，而教師想要強(qiáng)化其中的聯(lián)系性，所依據(jù)的不僅僅是反復(fù)的提及與涉獵。實(shí)際上，教師要把握住其中的關(guān)鍵點(diǎn)，讓新舊知識(shí)之間存在著漸進(jìn)性與銜接性，從而幫助學(xué)生深化教學(xué)內(nèi)容，在夯實(shí)所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，為其拓展與延伸打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而為未來的學(xué)習(xí)活動(dòng)積蓄力量。

以魯教版初中英語教材為例，五四制教材中六年級下冊Unit 7“Why do you like pandas？”與八年級上冊Unit 5“What’s the highest mountain in the world？”兩單元從教學(xué)主題而言，分別具有自然生態(tài)與環(huán)境保護(hù)的兩個(gè)要素。因此，教師在八年級上冊Unit5的教學(xué)中，從這兩個(gè)要素出發(fā)，將這兩個(gè)單元進(jìn)行過渡與銜接。在教學(xué)中，教師需要確定“走進(jìn)自然”為教學(xué)主題，“自然生態(tài)與環(huán)境保護(hù)”為意義引領(lǐng)，從而幫助學(xué)生在內(nèi)容上建立連接性，引導(dǎo)學(xué)生將這兩方面的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化與整合，將這兩單元的語言知識(shí)進(jìn)行合并整理，以此來提升語言知識(shí)表達(dá)的能力。在主題意義方面，教師要整合閱讀文本，構(gòu)建出從“了解自然生態(tài)”到“進(jìn)行環(huán)境保護(hù)”的進(jìn)階性。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從描述動(dòng)物外貌與特征出發(fā)，介紹山川河流、動(dòng)物的重要性以及呼吁保護(hù)環(huán)境與動(dòng)物的措施進(jìn)階。這一系列內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知情況，更有助于深度學(xué)習(xí)的發(fā)展，構(gòu)建出高效率、高成果的英語課堂。

綜上所述，在新課程改革的大背景下，以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向構(gòu)建初中英語閱讀課堂，是教育教學(xué)發(fā)展過程中的必然結(jié)果，也是提高教學(xué)效率、落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措。作為英語教師，要從學(xué)科特性與這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐中通過“巧用思維導(dǎo)圖”“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”以及“強(qiáng)化新舊知識(shí)銜接”等科學(xué)路徑，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，讓智慧之光真正綻放于初中英語課堂，為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)之路奠定良好基礎(chǔ)。

（徐德明）