核心素養(yǎng)視閾下初中英語課堂提問優(yōu)化設(shè)計(jì)研究

隨著新課程改革的縱深發(fā)展，核心素養(yǎng)在教育教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)成為提高課堂教學(xué)有效性的重要依據(jù)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納總結(jié)為“語言能力”“文化意識”“思維品質(zhì)”以及“學(xué)習(xí)能力”四維度。作為一門兼具人文性與工具性的語言類學(xué)科，課堂問答是英語教育的重要手段與有效路徑，更是促進(jìn)師生溝通、拉近師生距離的關(guān)鍵性措施。由此可見，課堂提問的質(zhì)量在很大程度上決定了課堂教學(xué)的效率成果，更在核心素養(yǎng)教育目標(biāo)落實(shí)的過程中發(fā)揮了有效助力。然而，縱觀當(dāng)前的英語課堂提問，我們不難發(fā)現(xiàn)，提問內(nèi)容瑣碎、缺乏邏輯性、指向低階思維等問題比比皆是，導(dǎo)致教學(xué)難以發(fā)揮理想化的最終效果，因此改變低效課堂提問迫在眉睫。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富語言儲備，增強(qiáng)語言能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。所謂語言能力，其實(shí)是指學(xué)生在特定的語境、語言活動(dòng)中所展現(xiàn)出來的語言建構(gòu)與實(shí)踐應(yīng)用能力。在核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的落實(shí)活動(dòng)中，語言能力的培養(yǎng)是后續(xù)發(fā)展的前提與重點(diǎn)奠基。因此，在課堂提問設(shè)計(jì)時(shí)，教師要保障問題設(shè)計(jì)的指向性與針對性，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)提問內(nèi)容。語言能力的增強(qiáng)離不開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提出問題、引發(fā)思考，能夠在很大程度上降低學(xué)生的理解難度，同時(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對文本信息內(nèi)涵的深刻理解，拉近學(xué)生與課本內(nèi)容之間的距離，讓學(xué)生從被動(dòng)參與活動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參加活動(dòng)，以此來提高問題設(shè)計(jì)的目標(biāo)性與針對性。

以魯教版初中英語七年級上冊Unit 4“Where did you go on vacation？”的教學(xué)為例。在本單元的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過影音視頻資料為學(xué)生展示假期生活的場景，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的生活情境，并提出問題：“What do people usually do on vacation？”“What activities do you find enjoyable？”來引導(dǎo)學(xué)生以“Vacation”為主題展開小組討論，為學(xué)生構(gòu)建出真實(shí)語境，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)詞匯與句式內(nèi)化于心、外化于行，從而增強(qiáng)學(xué)生的語言能力。

與此同時(shí)，我們可以清晰地認(rèn)識到，初中英語課堂教學(xué)中教師所設(shè)計(jì)的問題難度往往偏低，不利于學(xué)生語言綜合能力的全面發(fā)展。因此，教師要循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)出遞進(jìn)式問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而進(jìn)一步提高語言應(yīng)用能力。以魯教版初中英語七年級下冊Unit 1“Do you want to watch a game show？”的教學(xué)為例。本單元的閱讀部分為學(xué)生介紹了迪士尼人物米奇。教師可以以此為基礎(chǔ)，在完成文章教學(xué)后，可以提出問題：“Could you design a character for our class？What does he or she look like？”通過這一問題，讓學(xué)生在發(fā)揮想象的同時(shí)，運(yùn)用所學(xué)詞匯與句型表達(dá)自己的想法。這一問題綜合了多種英語要素，有助于加強(qiáng)學(xué)生的語言能力。

由此可見，指向語言能力增強(qiáng)的英語課堂提問要求教師能夠發(fā)現(xiàn)、并創(chuàng)作出有利于學(xué)生表達(dá)與交流的教學(xué)情境，為學(xué)生營造具象化的溝通氛圍。同時(shí)，教師要注重問題的難度，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握英語這一溝通交流工具，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

二、挖掘文化內(nèi)涵，妙用文化差異，培養(yǎng)文化意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，文化意識體現(xiàn)出了核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。文化意識的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生清晰明確地意識到中西方文化的不同之處，用包容、理解的態(tài)度看待外來文化，同時(shí)對我國本土文化樹立起自信心、自豪感與責(zé)任感。在英語教學(xué)文本中，有不少涉及文化內(nèi)涵的內(nèi)容靜待挖掘，而課堂提問則是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與思考中西方文化差異的有效方式?；诖?，教師要在課堂提問的設(shè)計(jì)中，從教學(xué)內(nèi)容中挖掘文化內(nèi)涵，在提問內(nèi)容中妙用文化差異，從而讓學(xué)生意識到中西方的文化差異，并且對差異產(chǎn)生的原因形成明確的認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)文化意識的落實(shí)與培養(yǎng)。

以魯教版初中英語九年級Unit 1中“An Accidental Invention”的閱讀教學(xué)為例。本篇閱讀向我們介紹了茶的歷史以及其傳播與發(fā)展。在完成教學(xué)活動(dòng)后，教師可以通過“How do you feel about the passage？”這一問題，激發(fā)學(xué)生的文化自信與民族自豪感。同時(shí)，教師還可以引入有關(guān)絲綢之路的課外閱讀材料，豐富學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識與儲備。再如，在上文所提到的“Where did you go on vacation？”的單元閱讀教學(xué)中，學(xué)生跟隨作者感受到了其在國外旅游的經(jīng)歷，教師可以通過“What do you know about Chinese tourist attractions？”引發(fā)學(xué)生說出自己在國內(nèi)旅游的經(jīng)歷與見聞，并且向?qū)W生提問國內(nèi)外風(fēng)光的差異，讓學(xué)生能夠立足于文化差異，用開放包容的心態(tài)接受外來文化，同時(shí)進(jìn)一步感受中國城市的文化魅力，以此來實(shí)現(xiàn)文化意識培養(yǎng)的教學(xué)成效。

三、把控階梯難度，遵循漸進(jìn)原則，提升思維品質(zhì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)將思維品質(zhì)設(shè)定為體現(xiàn)核心素養(yǎng)的心智特征，思維品質(zhì)圍繞著學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)用的思維模式展開，主要包括理解思維、比較思維、評價(jià)思維等內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)能夠讓學(xué)生更精準(zhǔn)、迅速地理解閱讀文本的含義以及溝通交流中的表達(dá)意圖，并且能夠準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人感受，幫助學(xué)生在閱讀與交流中取得更為優(yōu)異的表現(xiàn)。由此可見，思維品質(zhì)的培養(yǎng)在英語教學(xué)中尤其重要，是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)英語課堂提問往往存在著淺層次、低階性的問題，導(dǎo)致學(xué)生難以通過回答問題發(fā)展高階思維?；诖?，教師就需要在課堂提問中巧妙把控問題的難度，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地對問題進(jìn)行深入剖析，以此來提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

以魯教版初中英語六年級下冊Unit 5“How do you get to school”的閱讀教學(xué)為例。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先提出“How do you get to school？”這一問題，讓學(xué)生結(jié)合自己具體的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師可以向?qū)W生展示閱讀配圖，并提出問題：“How do they get to school？”引發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，并且初步感受到這些學(xué)生上學(xué)的不易。再次，教師可以提出問題：“Why do they still want to go to school？”讓學(xué)生對文本的中心大意展開進(jìn)一步的分析與思考，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，也促進(jìn)學(xué)生的深層理解。最后，教師可以通過：“What help do they want？”這一問題，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生在思考如何幫助這些學(xué)生的同時(shí)，從個(gè)人角度出發(fā)考慮自己能夠?yàn)檫@些孩子做什么，并且深切體會到自己優(yōu)良的上學(xué)環(huán)境在很多學(xué)生眼中是如何珍貴，從而珍惜現(xiàn)如今的美好生活。

四、滲透學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)路徑引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)習(xí)能力作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展要素，學(xué)生對學(xué)習(xí)能力的掌握程度能夠決定其在英語學(xué)習(xí)之路上的廣度與速度，“授人以魚不如授人以漁”，由此可見，強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力尤為關(guān)鍵。所謂學(xué)習(xí)能力，是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)渠道，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂提問的設(shè)計(jì)中，教師也需要深入考慮如何將學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化滲透于此。教師在問題內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程中不僅要關(guān)注于具體的教學(xué)內(nèi)容，更要適當(dāng)滲透相對應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生思考并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且不斷拓展學(xué)習(xí)渠道，在學(xué)習(xí)過程中深化對自身的理解，探索出適合自己發(fā)展的個(gè)性化英語學(xué)習(xí)之路，最終促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的成長，不斷向高效學(xué)習(xí)靠近。

以魯教版初中英語七年級下冊“Will people have robots？”的教學(xué)為例，在本單元的閱讀環(huán)節(jié)，我們學(xué)習(xí)到了一篇具備科技性與時(shí)代性的文章。在教學(xué)完成后，教師提出問題“Will people be replaced by robot？”并讓學(xué)生撰寫文章。在寫作中，學(xué)生既要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析梳理、深度整合提煉，又要拓展自己的學(xué)習(xí)路徑，通過多種渠道收集材料，還可以與其他學(xué)生進(jìn)行探討交流。這一有創(chuàng)意性的課堂提問，能夠激發(fā)學(xué)生運(yùn)用多種路徑展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已然成為教師的終極目標(biāo)。英語學(xué)科作為一門兼具人文性與工具性的語言類學(xué)科，課堂提問是有效的教學(xué)手段，更是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)?；诖?，作為教育教學(xué)者，在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以圍繞核心素養(yǎng)中語言能力、思維品質(zhì)、文化意識與學(xué)習(xí)能力這四個(gè)維度展開課堂問題設(shè)計(jì)，讓核心素養(yǎng)真正在小學(xué)英語課堂中落實(shí)，為學(xué)生高質(zhì)量、高成效的學(xué)習(xí)之路提供有效助力。

（徐德明）