核心素養(yǎng)下的自主課堂探索與實(shí)踐

“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。自主之課，君子好逑?！比粽f(shuō)在詩(shī)歌中“淑女”是“君子”向往的好配偶，那么“自主課堂”便是作為師者的我所追尋的精神旅伴。

自主課堂是基于學(xué)生的主體性和發(fā)展性、尊重學(xué)生的差異性和多樣性，圍繞思維發(fā)展和深度學(xué)習(xí)展開(kāi)的課堂，這樣的課讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

一、依據(jù)學(xué)情，自主課堂的前提

《關(guān)雎》是八年級(jí)下的詩(shī)歌學(xué)習(xí)的開(kāi)篇之作，亦占據(jù)《詩(shī)經(jīng)》首位，寫的是君子對(duì)淑女的思念追求，表達(dá)古代勞動(dòng)人民對(duì)美好愛(ài)情的追求向往。我所任教的四班學(xué)生古詩(shī)文基礎(chǔ)較好，對(duì)于《關(guān)雎》有些詩(shī)句學(xué)生已經(jīng)耳熟能詳，如“窈窕淑女，君子好逑”，內(nèi)容的理解對(duì)學(xué)生而言并不困難。其中，賦比興的手法第一次正式接觸，對(duì)于學(xué)生而言是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。難點(diǎn)是情感理解，這是一首愛(ài)情詩(shī)，作為班主任縱觀班級(jí)，孩子們愛(ài)情的火苗微弱，如果純粹理解男子對(duì)女子的愛(ài)慕，理解其“樂(lè)而不淫，哀而不傷”的韻味，恐怕并非易事，若處理不當(dāng)，還會(huì)弄巧成拙，激發(fā)他們對(duì)愛(ài)情的好奇。備課時(shí)，我翻閱了大量的論文，苦思冥想如何確定本首詩(shī)的文化目標(biāo)，才能充分地發(fā)揮《關(guān)雎》的育人價(jià)值。就在午自習(xí)的一個(gè)瞬間，我茅塞頓開(kāi)，看著四班學(xué)生認(rèn)真問(wèn)問(wèn)題的身影，想到他們素來(lái)有“強(qiáng)學(xué)班”的美譽(yù)，我有了一個(gè)初步的想法：既然理解愛(ài)情并非易事，他們和君子相同的情感體驗(yàn)是追求。追求也是一種愛(ài)情呀，對(duì)學(xué)業(yè)、興趣等的追求這個(gè)體驗(yàn)多數(shù)學(xué)生能產(chǎn)生共鳴。我暗自在心中定位了本篇的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)賦比興的手法，結(jié)合自身理解“君子之求”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的追求堅(jiān)持、全力以赴的品質(zhì)?，F(xiàn)在想來(lái)，這便是成就自主好課的第一步：基于當(dāng)時(shí)當(dāng)下學(xué)情，讓課程目標(biāo)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活接軌，促進(jìn)學(xué)生真正發(fā)展。

二、個(gè)性解讀，自主課堂的基礎(chǔ)

語(yǔ)文是人的自由精神的載體，我們應(yīng)還學(xué)生一份自由，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生與文本的初次邂逅，都值得我們呵護(hù)，在學(xué)生獨(dú)特感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，才能使課堂充滿生命活力，具備有效性。

本著這樣的初心，我周末預(yù)留了預(yù)習(xí)作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜愛(ài)并擅長(zhǎng)的方式個(gè)性解讀《關(guān)雎》，可以是以詩(shī)譯詩(shī)、以畫譯詩(shī)、以文譯詩(shī)、以舞譯詩(shī)、以歌譯詩(shī)等，用自己的方式呈現(xiàn)對(duì)文本的理解。這樣做的目的是我想實(shí)現(xiàn)文本與學(xué)生的初次對(duì)話，并借以挖掘?qū)W生的審美創(chuàng)造力。我很好奇學(xué)生們對(duì)于《關(guān)雎》的解讀究竟是什么模樣？

不負(fù)期待，學(xué)生上交的作業(yè)異彩紛呈，如劇本版《關(guān)雎》、現(xiàn)代詩(shī)版《關(guān)雎》、故事版《關(guān)雎》，還有思維導(dǎo)圖、課文插圖、音頻視頻等。大家用自己的作品演繹著與《關(guān)雎》的初次相遇，我想在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生肯定有思考，有了獨(dú)屬于自己的一份感悟，也對(duì)《關(guān)雎》課堂多了一絲期待。我想將學(xué)生的個(gè)性生成作為教學(xué)起點(diǎn)，應(yīng)該是自主好課的基石所在。

三、設(shè)計(jì)得當(dāng)，自主課堂的關(guān)鍵

當(dāng)學(xué)生豐富多樣的預(yù)習(xí)作業(yè)擺在我面前時(shí)，我才知道考驗(yàn)剛剛開(kāi)始，自主之行已經(jīng)邁出了第一步，接下來(lái)如何設(shè)計(jì)利用學(xué)生的生成才是關(guān)鍵。我將所有學(xué)生的作業(yè)瀏覽了一遍，大致分為四類：文字翻譯類、改編類、唱誦類、圖像類。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，以學(xué)生作品為教學(xué)資源貫穿課堂始終，為此我設(shè)計(jì)了“讀出音韻美—品出情韻美—悟得余韻美”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其中唱誦類作品展示在第一環(huán)節(jié)，文字翻譯類、圖像類展示在第二環(huán)節(jié)，改編類展示在第三環(huán)節(jié)。

以“悟得余韻美”環(huán)節(jié)為例，我采取了福建師范大學(xué)教授孫紹振先生提出的“文本比較法”，選取改編類的三個(gè)學(xué)生代表，依次朗讀自己的作品，以某同學(xué)為例：“窈窕淑女來(lái)是誰(shuí)？翩翩君子偶。欲求不得之，寤寐輾轉(zhuǎn)側(cè)。鐘鼓琴瑟樂(lè)之伊，以求美人樂(lè)?！睂W(xué)生讀完，全班學(xué)生報(bào)以熱烈掌聲，我趁熱打鐵，抓住改編作品與原文的不同之處生疑：“三個(gè)同學(xué)富有才思，聚思成文，但是有一個(gè)問(wèn)題，大家發(fā)現(xiàn)這三位同學(xué)改編與原文有什么不同嗎？”學(xué)生答道：“省略了參差荇菜或關(guān)關(guān)雎鳩的句子?！苯處焼?wèn)：“這樣可以嗎？”支持省略的同學(xué)和不支持省略的同學(xué)分為兩隊(duì)，進(jìn)行自主辯論，得出結(jié)論：省略后不影響故事完整，即賦，而“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”“參差荇菜，左右流之”為比興，在自由辯論后，大家恍悟沒(méi)有比興，詩(shī)歌即故事，加入比興有了詩(shī)意、有了韻味，情景交融。

接下來(lái)，學(xué)生展示改編的漢賦版《關(guān)雎》、信天游版《關(guān)雎》等，學(xué)生得出《詩(shī)經(jīng)》賦比興手法對(duì)后世影響深遠(yuǎn)，余韻悠長(zhǎng)，尤其是對(duì)后世的民歌影響巨大。這便順利地落實(shí)了知識(shí)性重點(diǎn)目標(biāo)。通過(guò)課堂，讓學(xué)生已有的思維得到提升，教師要巧設(shè)環(huán)節(jié)與問(wèn)題，這是自主好課的關(guān)鍵。

四、自由表達(dá)，自主課堂的核心

自由表達(dá)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的標(biāo)志，在自由表達(dá)中學(xué)生積極交流思想，獲取知識(shí)，鍛煉能力。在第二環(huán)節(jié)“品出情韻美”環(huán)節(jié)中，幾位“小畫家”紛紛出場(chǎng)，向同學(xué)們展示自己的畫作，并且講述自己創(chuàng)作的緣由。我尤其深刻記得一個(gè)學(xué)生用君子衣衫的顏色表示君子的心情，他向大家介紹三個(gè)畫像，君子分別穿著粉色、灰色、紅色的衣衫，因?yàn)樗胝宫F(xiàn)君子愛(ài)慕、憂愁、喜悅的三種心情。班級(jí)同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭，贊同這一詮釋。我實(shí)在感嘆學(xué)生們的創(chuàng)造力和理解力！

文本的淺層次理解，學(xué)生基本能自行把握，但是更深層的聯(lián)結(jié)就需要教師牽線搭橋了，彼時(shí)我抓住“距離”這個(gè)關(guān)鍵詞拋出三問(wèn)，三石激起千層浪。以下為實(shí)錄片段：

一問(wèn)：大家發(fā)現(xiàn)咱們班的畫作中有一些不同嗎？比如君子和淑女的距離，為什么有的同學(xué)隔著河岸畫得很遠(yuǎn)，有的同學(xué)畫得很近呢？你覺(jué)得應(yīng)該是遠(yuǎn)還是近？

生答：我認(rèn)為他們的距離應(yīng)該畫得遠(yuǎn)一些，因?yàn)槲闹小板幻虑笾笾坏谩彼麄儜?yīng)該是可望而不可即的，很渺茫的關(guān)系。

生答：我反對(duì)，應(yīng)該近一些，因?yàn)椤扒偕阎?，鐘鼓?lè)之”，娶進(jìn)家門了，肯定是親密的關(guān)系了！

二問(wèn)：好！同學(xué)們都能從文本中找到根據(jù)，我們可不可以這么歸納，他們的距離應(yīng)該是由遠(yuǎn)到近的！那你認(rèn)為君子做了什么？讓這個(gè)距離從那么遙遠(yuǎn)變得親密了呢？

小組討論5分鐘，學(xué)生七嘴八舌開(kāi)始討論，分享中有的學(xué)生提出因?yàn)樗膱?jiān)持不懈打動(dòng)了淑女，求而不得也不放棄；有人說(shuō)是智慧的大腦，因?yàn)閺匾闺y眠，反復(fù)在想辦法；有人說(shuō)是提升了自己，在學(xué)習(xí)琴瑟，博得了淑女的好感；因?yàn)檎嫘南矏?ài)，鐘鼓樂(lè)之，只為讓她開(kāi)心……各抒己見(jiàn)，不一而足，思維碰撞，妙語(yǔ)連連。

三問(wèn)：我們與淑女一樣，剛才和君子距離很遠(yuǎn)，現(xiàn)在很近了，因?yàn)榇蠹依斫饬怂?，參悟了她，那我們能不能離他更近一點(diǎn)，或者與他融為一體，君子身上有你的影子嗎？

學(xué)生沉思，而后分享寫數(shù)學(xué)題時(shí)的苦思冥想而后解答，練琴的時(shí)候每每遇到困難總是輾轉(zhuǎn)難眠等等，但是堅(jiān)信堅(jiān)持、思考、全力以赴、提升自己終會(huì)柳暗花明。

由學(xué)生之口，積極自由地抒發(fā)著悠哉悠哉的經(jīng)歷，輾轉(zhuǎn)反側(cè)的想法，心中的理想目標(biāo)。多么盼望能像君子一般鐘鼓樂(lè)之，也深切體悟了“君子之求”的真諦。

整個(gè)過(guò)程中沒(méi)有說(shuō)教，就在學(xué)生真誠(chéng)的表達(dá)中，我從心底覺(jué)得“他們已化為君子”，讀出鼓勵(lì)，讀出自己，這便足矣！

五、個(gè)體實(shí)踐，自主課堂的延伸

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，如何衡量一堂課，學(xué)生吸收與否，除了看課堂上他們的思維縱橫，自由表達(dá)，更要看是實(shí)實(shí)在在的應(yīng)用。《關(guān)雎》課后我留下的實(shí)踐任務(wù)是“請(qǐng)同學(xué)們用《詩(shī)經(jīng)》的寫法，以四言為主，采用賦比興的手法，仿照《關(guān)雎》寫一份自己的‘追求’?！狈略?shī)寫詩(shī)，對(duì)于學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)的提升有很好的益處。一來(lái)我想要檢驗(yàn)孩子們對(duì)于《詩(shī)經(jīng)》手法的掌握程度，其次我想要鍛煉他們創(chuàng)寫能力、真正把“君子之求”的精神融于筆端。以下為我班級(jí)某生寫“自己對(duì)于鋼琴的追求”的仿寫成果：“晨風(fēng)雎鳩，北臨河州，悅耳琴鳴，君子愿兮。如何如何？望爾實(shí)多！河有荇菜，岸有吾觀，未遇悅鳴，憂心欽欽。如何如何？念彼實(shí)多！河有荇菜，汝有采之，我以勤練，贏爾快歡。如何如何？忘我實(shí)多！”

自主課堂作業(yè)設(shè)計(jì)要以提升學(xué)科課程核心素養(yǎng)為目標(biāo)，關(guān)聯(lián)真實(shí)情景，尊重學(xué)生個(gè)體差異，最大程度發(fā)揮作業(yè)的效用。其中完成作業(yè)、被反饋?zhàn)鳂I(yè)的過(guò)程，也是學(xué)生課下自我提升的過(guò)程。

（徐德明）