素養(yǎng)立意下初中英語大單元作業(yè)設計實踐探究

“雙減”政策和2022年版《義務教育課程標準》明確要求：教師在設計作業(yè)時，應落實減負增效的總體目標，以素養(yǎng)為本位，促進學生全面發(fā)展為根本任務；根據(jù)學生認知特點和學習需求，基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設計單元作業(yè)。但在教學實踐中，作業(yè)設計仍存在較多問題，本文以此為切入點，探究英語單元作業(yè)設計的策略。

一、初中英語大單元作業(yè)設計問題與分析

（一）缺乏對素養(yǎng)本位的大單元作業(yè)的科學認知

大單元教學可以以學科教材的自然單元為載體，也可以在自然單元內(nèi)形成有機關聯(lián)，形成單元與單元、學科與學科之間的大單元。通過大單元教學促進學生從“掌握學科知識”走向“構建結構化的認知地圖”，并運用結構化的知識解決生活中的實際問題，從而有效發(fā)揮學科綜合化育人功能。

然而當前，教師的關注點仍是以落實學科基礎知識為主要目的的課時作業(yè)，未將培養(yǎng)學生的素養(yǎng)放在首位，缺乏以單元為整體建構課時作業(yè)之間有機關聯(lián)的意識，也鮮少涉及跨學科的單元作業(yè)。

（二）大單元作業(yè)目標設定不一致

單元作業(yè)目標應與教學目標、課程標準一致。課程標準是一切教學活動的風向標。作業(yè)目標的設計應參考教學目標的達成情況，兩者具有一致性與互補性。而現(xiàn)實情況中，經(jīng)常出現(xiàn)兩張皮現(xiàn)象。

（三）未真正落實基于學生差異的彈性分層作業(yè)

教師在設計作業(yè)時，應從學生角度出發(fā)，關注學生差異，在作業(yè)數(shù)量、難度、題型、完成方式、評價等方面進行分層設計，滿足不同學生需求，促使學生在當前水平下能有更進一步的成長與進步。

可是當前，很多作業(yè)仍然是采用“一刀切”的方式，以知識為本位，將同樣的作業(yè)內(nèi)容布置給所有學生?；蛘邇H以作業(yè)量、作業(yè)難度為參考因素進行分層，設計必做和選做的內(nèi)容。

（四）教學、作業(yè)、評價割裂

教學、作業(yè)、評價應具有一致性，然而在教學實踐中三者往往呈現(xiàn)割裂現(xiàn)象。三者的割裂常常導致學生不信任課堂教學，認為學的內(nèi)容不是考的內(nèi)容，進而造成一系列嚴重影響。

二、初中英語大單元作業(yè)設計策略

針對當前作業(yè)設計中的問題與分析，本文將結合外研版初中英語八年級上Animals in danger這一模塊，探究大單元作業(yè)的設計策略。

（一）提升對素養(yǎng)本位的大單元作業(yè)的認知

教師應積極參與各級教科研活動，不斷學習，提升對作業(yè)以及“大單元”理念的理論認知水平。系統(tǒng)性而非碎片化設計作業(yè)，突出素養(yǎng)本位的思想。作業(yè)設計類型多元化，可包含復習鞏固類、拓展延伸類、實踐創(chuàng)新類等，不同類型的作業(yè)對于提升學生語言能力、加強文化意識、培養(yǎng)思維品質(zhì)和學習能力有不同的助力作用。例如：在Animals in danger這一模塊，筆者設計了三類作業(yè)，以其中兩類作業(yè)為例說明：

【作業(yè)一】復習鞏固類

請參考Unit1對話和Unit2課文，整理總結以下關于瀕危動物保護的相關表達方式，并以動詞短語形式列在下列表格中。

該項作業(yè)屬于基礎鞏固類，引導學生回歸教材，尋找動物瀕危的原因與保護措施相關的短語，復習鞏固本模塊必備基礎知識，對標核心素養(yǎng)中的語言能力的提升。

【作業(yè)二】遷移應用類

為向在津學習的外國學生宣傳動物保護，天津市動物保護協(xié)會向同學們征集動物保護措施。請你運用給建議的句型，結合動物保護現(xiàn)狀用英文給該協(xié)會寫一寫相關建議。本次作業(yè)從難度等級、語言要求、內(nèi)容要求三個維度進行設計，學生可選其一或若干進行自由組合，以達成獲得五顆星的目標。

該項作業(yè)屬于遷移應用類。通過情境設計，將學生置于問題解決者的角色，運用所學的詞匯、短語和句型，提升語言運用能力，同時加強學生保護動物的意識，提升自身素養(yǎng)，實現(xiàn)育人價值。

（二）單元作業(yè)目標與課程標準、教學目標一致

《課程標準》是教師開展一切教學活動的理論依據(jù)，單元作業(yè)目標應與單元教學目標協(xié)同，既要對達成的教學目標通過作業(yè)進行鞏固，也要對教學目標中未達成的部分進行補充。

Animals in danger這一模塊主題屬于“人與自然”范疇，內(nèi)容聚焦瀕危動物保護，意義在于培養(yǎng)中學生牢固樹立動物保護意識?；诖?，本模塊教學目標包括：學生能夠理解與瀕危動物有關的文章；能夠掌握與該話題有關的語言知識，并口頭談論瀕危動物現(xiàn)狀、原因及措施；能夠提升保護動物的理念，并積極思考作為中學生能夠采用的保護動物的宣傳方式。然而，受時空限制，學生并沒有真正踐行如何去宣傳動物保護?；谝陨辖虒W目標的達成情況，本單元作業(yè)目標設計如下：1.復習鞏固與瀕危動物保護相關的表達方式。2.運用所學的詞匯、詞塊、句法等書面表達瀕危動物現(xiàn)狀、原因以及解決措施。3.了解并踐行保護動物的理念、創(chuàng)作作品宣傳動物保護的重要性。

（三）關注學生差異，設計彈性分層作業(yè)

每一個學生的學習風格、興趣愛好都不同，作業(yè)設計不可以“一刀切”，作業(yè)量、難度、作業(yè)題型、完成方式、評價方式都需要有一定的靈活性。因此，教師應樹立正確的學生觀，科學理解學生差異，設計彈性分層作業(yè)，從學生角度出發(fā)，考慮學生需求，幫助學生產(chǎn)生適應性的作業(yè)行為和相對應的心理品質(zhì)。

在Animals in danger 這一模塊，筆者設計的彈性分層作業(yè)以宣傳動物保護為目標，并提供多種宣傳方式供學生參考，可制作海報、發(fā)表演講、進行采訪、拍攝宣傳短劇等。該項作業(yè)從學習者角度出發(fā)，依據(jù)興趣與特長進行選擇，可以最大限度促進學生發(fā)揮學習潛能，自主學習相關知識，發(fā)揮主觀能動性。

（四）設計“教—學—評”一體化的作業(yè)評價標準

作業(yè)評價是教學過程的重要組成部分。教師應通過作業(yè)評價及時了解學生對所學知識的理解程度和語言能力的發(fā)展水平，同時通過作業(yè)評價激發(fā)學生學習潛能，促進學生成長進步，養(yǎng)成良好習慣和態(tài)度。堅持以評促學，以評促教，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者、合作者，自覺運用評價結果改進學習。

因此，作業(yè)評價者應將學生涵蓋其中，評價方式應多元，評價標準應與教學目標、作業(yè)目標保持一致。下面以第二項作業(yè)的評價為例進行說明。

【作業(yè)二】

為向在津學習的外國學生宣傳動物保護，天津市動物保護協(xié)會向同學們征集動物保護措施。請你運用給建議的句型，結合動物保護現(xiàn)狀用英文給該協(xié)會寫一寫相關建議。

該項作業(yè)評價主體包括自我、組長和教師；評價標準與教學目標以及作業(yè)目標一致，增強學生運用所學的相關知識談論動物瀕危原因及保護措施的能力；并且設計的評價反饋方式貼近學生生活、能滿足學生精神需求，更容易激發(fā)學生挑戰(zhàn)作業(yè)的決心、心理的滿足感與幸福感。

英語大單元作業(yè)設計是落實英語學科立德樹人根本任務的有效路徑。教師全面提升與更新作業(yè)設計理念，不斷探索素養(yǎng)本位的大單元作業(yè)設計，注重作業(yè)目標與教學目標的協(xié)同作用，積極實踐彈性分層作業(yè)模式，踐行“教—學—評”一體化的作業(yè)評價，實現(xiàn)作業(yè)育人。

（徐德明）