人本主義教育觀下的中學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)探索

作業(yè)評(píng)價(jià)是根據(jù)作業(yè)目標(biāo)對(duì)作業(yè)行為作出判斷，為改善和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)提供依據(jù)的過程，對(duì)作業(yè)的改進(jìn)和發(fā)展起著重要的導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)和監(jiān)督的作用。

一、基礎(chǔ)教育改革背景下作業(yè)評(píng)價(jià)的重要性

作業(yè)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的一部分，因此，作業(yè)評(píng)價(jià)也影響著作業(yè)的發(fā)展方向。2021年4月教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》中提出學(xué)校要加強(qiáng)作業(yè)全過程管理，并且強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)管理。在2022版課程標(biāo)準(zhǔn)中，大部分學(xué)科的新課標(biāo)都將作業(yè)評(píng)價(jià)建議作為了評(píng)價(jià)建議中的重要組成部分。

二、知識(shí)導(dǎo)向作業(yè)觀下中學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)存在的現(xiàn)實(shí)問題

（一）對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)缺乏全面的認(rèn)知

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有些教師對(duì)于作業(yè)評(píng)價(jià)缺乏全面認(rèn)知，認(rèn)為作業(yè)評(píng)價(jià)只是布置作業(yè)后要完成的程序，還有些教師認(rèn)為作業(yè)評(píng)價(jià)可有可無；另外，受長期以來的知識(shí)導(dǎo)向作業(yè)觀的影響，當(dāng)下的作業(yè)評(píng)價(jià)仍以鞏固知識(shí)為首要目的，作業(yè)評(píng)價(jià)的功能被窄化為對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的檢視。

（二）重結(jié)果評(píng)價(jià)、輕過程評(píng)價(jià)

作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。作業(yè)除了有鞏固與反饋的作用之外，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)慣和品質(zhì)，思維品質(zhì)和元認(rèn)知能力等。然而，當(dāng)前知識(shí)導(dǎo)向的作業(yè)評(píng)價(jià)主要關(guān)注的仍是靜態(tài)的作業(yè)結(jié)果，而很少去關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的過程反映出的問題。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)沒有轉(zhuǎn)向多元化

很多教師批改作業(yè)時(shí)，往往都是依據(jù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注的只是作業(yè)結(jié)果，沒有考慮到學(xué)生的差異性，沒有多維度、多層次地對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此，作業(yè)評(píng)價(jià)的“導(dǎo)向”“發(fā)展”等功能不能得以發(fā)揮。另外，長期以來教師一直是作業(yè)評(píng)價(jià)的單一主體。

（四）作業(yè)評(píng)價(jià)缺乏人文性

以知識(shí)為導(dǎo)向的中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)主要是對(duì)知識(shí)的排列和整合，與之相適應(yīng)的作業(yè)評(píng)價(jià)主要是以知識(shí)的掌握程度為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)方式大多是對(duì)錯(cuò)符號(hào)+日期，“閱”+日期或等級(jí)+日期等終結(jié)性評(píng)價(jià)，沒有體現(xiàn)出作業(yè)的“激勵(lì)”功能，生活意蘊(yùn)的體現(xiàn)也明顯不夠，忽視了對(duì)學(xué)生生活和世界的理解和重構(gòu)，缺乏作業(yè)評(píng)價(jià)的人性關(guān)懷和人文性。

三、人本主義教育觀下的中學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)

（一）人本主義教育觀的主要觀點(diǎn)

基于人本主義教育觀，教育應(yīng)充分體現(xiàn)以人為本的思想，關(guān)注個(gè)體的需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的最強(qiáng)音“育人為本”、素養(yǎng)導(dǎo)向是與之一致的。教育只有做到以人為本，才有溫度，才更富有生命力，作業(yè)是學(xué)校教育的重要組成部分，也是如此。

（二）人本主義教育觀對(duì)中學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的啟示

1.確定育人本位的作業(yè)評(píng)價(jià)理念。

教育評(píng)價(jià)的價(jià)值定位就是育人，以立德樹人為導(dǎo)向的教育評(píng)價(jià)是教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保證。作業(yè)評(píng)價(jià)所具有的各項(xiàng)功能最終都是為了促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)從關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握情況轉(zhuǎn)向?qū)W生的關(guān)鍵能力、必備品格等素養(yǎng)的全面評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.注重作業(yè)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。

一方面，教師要制定科學(xué)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到自已的優(yōu)勢和不足，并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，從而獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。另一方面，教師應(yīng)該通過問題診斷來實(shí)現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。當(dāng)學(xué)生投入作業(yè)這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)就真實(shí)展示了自己的知識(shí)、技能、方法、習(xí)慣等。教師要根據(jù)問題診斷給學(xué)生及時(shí)、動(dòng)態(tài)的作業(yè)評(píng)價(jià)。

3.創(chuàng)新多元化作業(yè)評(píng)價(jià)模式。

（1）評(píng)價(jià)主體多元化

教師、學(xué)生和家長都是作業(yè)評(píng)價(jià)的主體，形成多元主體協(xié)同評(píng)價(jià)體系，來提高作業(yè)評(píng)價(jià)的有效性。在作業(yè)評(píng)價(jià)過程中，教師作為作業(yè)評(píng)價(jià)的組織者，需統(tǒng)籌全局，整合積極因素，綜合考慮各評(píng)價(jià)主體意見，協(xié)商調(diào)解，達(dá)成共識(shí)，并且淡化其在評(píng)價(jià)過程中的絕對(duì)權(quán)威，積極與其他主體合作共商。家長是作業(yè)評(píng)價(jià)的 “協(xié)商者”，也是學(xué)生完成作業(yè)的輔導(dǎo)者和監(jiān)督者。學(xué)生作為作業(yè)評(píng)價(jià)的 “參與者”，既是評(píng)價(jià)客體，又是主體，可以提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。通過多元主體評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。

（2）評(píng)價(jià)形式多樣化

多樣化的作業(yè)評(píng)價(jià)方式可以激發(fā)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的興趣，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)產(chǎn)生興趣、給予關(guān)注時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)的意義。

符號(hào)評(píng)價(jià)。在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師用得最多的就是符號(hào)評(píng)價(jià)，除了對(duì)錯(cuò)符號(hào)或等級(jí)符號(hào)外，我們還可以用其他生動(dòng)的符合學(xué)生年齡心理特點(diǎn)的符號(hào)、作業(yè)評(píng)價(jià)印章或粘貼等。

“證券”評(píng)價(jià)。所謂“證券評(píng)價(jià)”就是當(dāng)學(xué)生的作業(yè)獲得規(guī)定數(shù)量的符號(hào)評(píng)價(jià)時(shí)就獲得相應(yīng)的“證券”，“證券評(píng)價(jià)”是一種激勵(lì)券，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，“證券形式”也有多種，比如代表學(xué)校文化的吉祥物的激勵(lì)券、寫有勵(lì)志話語的激勵(lì)券等。

稱號(hào)評(píng)價(jià)。作業(yè)獲得一定數(shù)量的“證券”時(shí)，則授予一定的稱號(hào)。比如：本周作業(yè)閃耀之星、作業(yè)提交標(biāo)兵等。

檔案評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行記錄，形成作業(yè)成長檔案記錄，讓學(xué)生了解自己作業(yè)的成長過程。

評(píng)語評(píng)價(jià)。教師批改作業(yè)時(shí)，可以針對(duì)性寫一些“評(píng)語”，讓學(xué)生清楚了解自己作業(yè)的情況。評(píng)語可以是激勵(lì)性的、建議性的、引導(dǎo)性的或希望性的。

展示評(píng)價(jià)。教師可以在班級(jí)或年級(jí)展示角展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，這樣可以更充分地發(fā)揮榜樣的力量。

（3）評(píng)價(jià)維度、尺度（層次）多元化

對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)就要從多維度、多層次進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以根據(jù)作業(yè)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等制定科學(xué)且操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，要落實(shí)“雙減”政策精神，評(píng)價(jià)尺度要與不同層次的學(xué)生實(shí)際相匹配，尊重學(xué)生的差異性，以便所有學(xué)生都得到充分發(fā)展。筆者基于外研版英語七年級(jí)下冊Module2 What can you do？和Module3 Making plans布置了一項(xiàng)作業(yè)并制作了評(píng)價(jià)量表：

作業(yè)：電影《熱辣滾燙》講述了一個(gè)普通女孩杜樂瑩成功逆襲的故事，請(qǐng)你勇敢地追逐自己的夢想，制訂一個(gè)蛻變計(jì)劃并錄成視頻。

（4）作業(yè)評(píng)價(jià)人文化

教師善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在完成作業(yè)過程中展示出來的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予激勵(lì)，對(duì)于出現(xiàn)的問題，要給予有溫度的建議，如“注意書寫！”和“期待你更漂亮的書寫！加油！”同樣都是要求學(xué)生注意書寫，前者和后者給學(xué)生的情感體驗(yàn)是不同的，后者更有溫度、有人文情懷，讓學(xué)生能夠切實(shí)感悟，獲得鼓舞，有助于喚起學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

作業(yè)評(píng)價(jià)是作業(yè)系統(tǒng)的重要組成部分，也決定著作業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向，同時(shí)承擔(dān)著重要的育人功能。所以，還需深研作業(yè)評(píng)價(jià)，真正做到以人為本，為學(xué)生全面發(fā)展賦能。

（徐德明）