讀寫共生理念下的戲劇單元寫作教學(xué)探究

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材將以往閱讀和寫作分而治之的局面進(jìn)行了顛覆性的改變，代之以高度融合的讀寫活動(dòng)，這也成了新課改中的一個(gè)重要舉措。

一、確立“真文體”至關(guān)重要

文體是表達(dá)情意的載體，貫穿于整個(gè)寫作構(gòu)建、運(yùn)思、呈現(xiàn)過程的寫作要素。因此，在學(xué)生的寫作過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確“寫什么”“怎么寫”“為何寫”等問題。此次新版統(tǒng)編教材以單元整體設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，以不同的人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群為雙線索，為學(xué)生明確了“寫什么”的單元學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在寫作前由經(jīng)典選文入手，對(duì)其進(jìn)行吸收式閱讀，在充分了解各種文體形態(tài)的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上從中明確自己感興趣的文體，最后在頭腦中構(gòu)建合適的文章載體進(jìn)行表達(dá)。我們?cè)O(shè)置了真實(shí)的情境以推動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的完成，讓學(xué)生直面人生、社會(huì)，思考現(xiàn)實(shí)問題，解決“為何寫”的實(shí)踐問題，實(shí)現(xiàn)深度寫作。

筆者對(duì)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材必修下冊(cè)寫作任務(wù)進(jìn)行梳理，探究“真文體”多樣式的呈現(xiàn)面貌（見表1）。從表中，我們可以清晰地看到寫作任務(wù)在新教材單元學(xué)習(xí)中所占的比重。故事梗概、劇本演出、讀書筆記、演講稿、推廣方案、視頻制作、文學(xué)評(píng)論等新意十足、形式多樣的文體創(chuàng)作，都指向了以往我們的寫作教學(xué)中甚少涉及的部分——寫作文體。長(zhǎng)期以來，我們將由“表達(dá)方式”演變而來的記敘文、議論文、說明文等考試體式作為了語(yǔ)文寫作教學(xué)的主體內(nèi)容，并進(jìn)入了一個(gè)模式化、套路化的循環(huán)，而漠視了“真文體”寫作。所謂“真文體”應(yīng)包括童話、寓言、小說、詩(shī)歌、隨筆、散文、雜文、新聞、評(píng)論、報(bào)告、論文等多種體式，也只有實(shí)現(xiàn)“真文體”寫作，我們的寫作教學(xué)才是有意義的。

二、戲劇單元寫作教學(xué)策略

筆者將以必修下冊(cè)第二單元人文主題“良知與悲憫”——戲劇單元為例，進(jìn)行戲劇文體寫作設(shè)計(jì)?！皯騽∨c人生”單元寫作教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（一）單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

前寫作：以作者的眼光考察行文，鑒賞經(jīng)典戲劇作品，學(xué)習(xí)分析戲劇沖突、把握人物形象、揣摩戲劇語(yǔ)言的特殊張力。寫作中：以讀者的視角體悟戲劇文學(xué)作品與話劇排演的不同之處，設(shè)計(jì)戲劇海報(bào)、撰寫故事梗概、劇本、文學(xué)感悟。后寫作：明確戲劇文體寫作評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，師生、生生之間互評(píng)。自主選擇延伸拓展題——置換文化背景，進(jìn)行故事新編。核心任務(wù)：在“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)下，通過小組自主合作探究的方式，開展劇本撰寫、觀影札記、故事新編等學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受中外戲劇的獨(dú)特魅力和豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，以“良知與悲憫”的情懷進(jìn)行情感體驗(yàn)和深度思考。

（二）學(xué)習(xí)過程

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)一：前寫作。

閱讀《竇娥冤》《雷雨》和《哈姆萊特》課文節(jié)選，甚至是整部劇本。觀看話劇、戲曲或者電影，有條件的話，也可以進(jìn)入話劇劇場(chǎng)，進(jìn)行實(shí)地觀摩。

任務(wù)一：教師指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，畫出人物關(guān)系圖和命運(yùn)走向圖。任務(wù)二：填寫學(xué)習(xí)任務(wù)表。任務(wù)三：學(xué)生以小組為單位，撰寫推廣文案、設(shè)計(jì)宣傳冊(cè)，設(shè)計(jì)演出海報(bào)。例如，在海報(bào)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)明確教給學(xué)生一些海報(bào)的基本要素，如海報(bào)的標(biāo)題形式有新聞式、疑問式、懸念式、重復(fù)式、荒誕式等。正文要采用平易的日常語(yǔ)言，簡(jiǎn)單易懂，表達(dá)生動(dòng)、貼切、形象、扣人心弦，正文編排以集中為宜，一般置于版面的下方，也可以置于左方或右方；附文要明確出品方、郵編、電話、電報(bào)、傳真號(hào)碼，一般置于版面的下方或次要的位置。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)海報(bào)資源的搜集，同時(shí)可以加入自己的創(chuàng)意，完成海報(bào)設(shè)計(jì)。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)二：寫作中。

組織協(xié)調(diào)集體創(chuàng)作活動(dòng)，由思維較為縝密的學(xué)生進(jìn)行劇本大綱和分幕創(chuàng)設(shè)，由文字功底較好的學(xué)生進(jìn)行臺(tái)詞改編與創(chuàng)作，由空間感知較好的學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)設(shè)計(jì)和場(chǎng)面調(diào)度。學(xué)生們分工合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在不同階段提升各個(gè)方面的創(chuàng)作寫作能力，形成劇本創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)。

任務(wù)一：戲劇劇本的創(chuàng)作。入戲——故事、場(chǎng)面、情境、肢體表達(dá)、言語(yǔ)表達(dá)、懸念與突轉(zhuǎn)。入門——獨(dú)幕劇創(chuàng)作、戲劇改編與創(chuàng)作。

第一步，選擇劇本主題。以《竇娥冤》《雷雨》和《哈姆萊特》為劇本創(chuàng)作或者改編的文本，或者共同選擇出較為感興趣的主題，小組間進(jìn)行商榷討論。

第二步，確定劇本人物。學(xué)生可以根據(jù)主題確定主要人物和次要人物，畫出人物關(guān)系圖，人物之間的關(guān)聯(lián)越多，故事線就越多。接著，根據(jù)人物數(shù)量繪制人物圖譜。一個(gè)清晰的人物圖譜可以保證人物在寫作的過程中保持一致，不會(huì)造成前后矛盾。

第三步，借鑒影視敘事。影視敘事一般由線性敘事和非線性敘事兩種結(jié)構(gòu)組成。線性敘事是嚴(yán)格按照現(xiàn)實(shí)的時(shí)間向度組織安排的。所有打破線性敘事單線、有序模式的敘事，都是非線性敘事。

第四步，著眼于劇本語(yǔ)言的雕琢。要揣摩人物說話時(shí)的語(yǔ)氣與動(dòng)作，還要考慮舞臺(tái)布景、燈光設(shè)置、演員的上下場(chǎng)順序、場(chǎng)景變化等。

任務(wù)二：學(xué)生小組內(nèi)部自行演練、修改、增刪、完善，形成可以演出的臺(tái)本。在經(jīng)過幾次演練之后，在班內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)演出，并由扮演角色的學(xué)生、教師填寫匯總表。

任務(wù)三：演出完畢后，由各組選派學(xué)生對(duì)劇本、人物、道具、主題、表演、場(chǎng)景等環(huán)節(jié)匯總闡釋，并進(jìn)行二次劇本改編創(chuàng)作。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)三：寫作后。

由教師和學(xué)生對(duì)各組劇本進(jìn)行評(píng)價(jià)（見表2）。

表2 劇本創(chuàng)作評(píng)價(jià)表

評(píng)價(jià)結(jié)束之后，現(xiàn)場(chǎng)將對(duì)優(yōu)勝劇本、海報(bào)設(shè)計(jì)、宣傳手冊(cè)等項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)選，并撰寫頒獎(jiǎng)詞。

4.學(xué)習(xí)活動(dòng)四：延伸拓展，布置創(chuàng)作、創(chuàng)意活動(dòng)。

改編任務(wù)：將《哈姆萊特》的故事遷移到中國(guó)文化背景下，以“中國(guó)宮廷”為背景，寫一個(gè)具有中國(guó)文化特點(diǎn)的“故事新編”。

綜上所述，寫作從來不應(yīng)是封閉、模板化的命題，而是一個(gè)開放與生長(zhǎng)的過程。教師要為學(xué)生打開廣闊的文體視野，給予學(xué)生選擇的自由，使學(xué)生在個(gè)性化參與和實(shí)踐中真正提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（焦 佳）