基于家校園共育的幼小科學銜接實踐

【摘 要】幼小科學銜接對于促進兒童的可持續(xù)發(fā)展、提升學習品質(zhì)和提高教育教學質(zhì)量都具有重要意義。南京市芳草園小學立足學校品牌項目，以“家校園共育”為主線，建立幼小協(xié)同合作機制，逐步探索出家、校、園良性互動的幼小科學銜接路徑。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接；家校園共育；兒童發(fā)展

【中圖分類號】G626" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）38-0067-03

幼小科學銜接是幼兒園和小學通過營造良好條件，運用科學方法幫助兒童從幼兒園教育情境向小學教育情境順利過渡的過程，旨在促進兒童的健康發(fā)展?！督逃筷P(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）提出“堅持雙向銜接”“堅持系統(tǒng)推進”兩大基本原則，大力推進幼兒園和小學的“雙向銜接”，強調(diào)家校園共育在幼小科學銜接過程中的重要性與必要性。南京市芳草園小學積極響應(yīng)國家號召，以助力兒童從學齡前期到學齡期順利過渡為目標，以“家校園共育”為主線，立足我?！傲甓嘧x一百本”品牌項目，建立幼小協(xié)同合作機制，不斷探索家、校、園互動教育新路徑，為兒童搭建從幼兒園到小學過渡的階梯，推動雙向銜接。

學校將幼小科學銜接課程納入一年級教育教學計劃，該計劃立足于我?！傲甓嘧x一百本”創(chuàng)新品牌項目，以“六年百場”家長講壇校本特色課程為抓手，堅守兒童立場，深化思政育人研究，旨在通過鼓勵學生多讀書、讀好書，全面系統(tǒng)地構(gòu)建幼小銜接家長學校課程，建立以家、校、園三方互動教育為基礎(chǔ)的幼小銜接教育機制。

一、優(yōu)化銜接課程

我校在課程建設(shè)過程中，定期開展講座，鼓勵教師積極參加專題教研、主題分享等活動，仔細研讀教育部頒布的各類文件，深化對幼小銜接內(nèi)涵的理解，適度調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法和形式、學科評價、班級規(guī)則等，從而解決幼兒園和小學教育中銜接坡度過大、過陡問題。

例如，在“花開有時，銜接有度”幼小銜接專題研討中，我校一年級教師團隊針對幼小科學銜接的教學理念與教學方法紛紛提出自己的觀點和建議，共同研討制定出“2023年一年級新生入學活動計劃”，該計劃以《一年級新生入學手冊》為載體，有機融合校本課程體系，不斷優(yōu)化幼小銜接課程，成功架起家校和諧溝通的第一座橋梁，從而進一步引導(dǎo)家長積極配合學校，共同做好幼小銜接工作?！兑荒昙壭律雽W手冊》主要體現(xiàn)幾部分內(nèi)容：

一是傳遞科學銜接理念。南京市芳草園小學是一座“陽光城”，以“孩子的笑臉是學校的陽光”為核心教育理念，以“陽光兒童教育”為學校顯著辦學特色，著力培養(yǎng)端行、悅思、溫情、健美的陽光兒童。我校堅持“兒童為本”的幼小科學銜接，堅守兒童立場，打造適合兒童發(fā)展的課程體系，培養(yǎng)兒童走向未來的素養(yǎng)和能力。

二是分享家校共育方法。華東師范大學劉曉東教授認為：“敬畏并確立兒童在教育中的中心地位，率先實現(xiàn)‘學前教育與大教育銜接’。”為了緩解家長的焦慮情緒，我校為各位家長制定一系列科學、有效的教育策略，從家校生活方式準備、家校情緒氛圍準備、家校學習活動準備三方面入手，讓家長高質(zhì)量地參與到孩子的入學準備中，營造愉快和諧的家庭氛圍。

三是開設(shè)幼小銜接課程。為了幫助兒童更好地適應(yīng)小學生活，在入學第一周，我校設(shè)計了豐富的幼小銜接系列課程，有機結(jié)合學校培養(yǎng)目標，將課程總體分成端行、悅思、溫情、健美四個板塊，分別對應(yīng)幼兒身心、生活、社會、學習四個方面的銜接。

二、改革教學方式

“活動”是兒童的天性，“活動育人”更是幼小科學銜接的重要途徑之一?！吨笇?dǎo)意見》中明確指出：“小學實施入學適應(yīng)教育。改革一年級教育教學方式，國家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實施，強化兒童的探究性、體驗式學習?！币虼?，我校圍繞端行、悅思、溫情、健美四個課程板塊，從兒童出發(fā)，嘗試以活動取代說教、灌輸和約束，為兒童設(shè)計了一系列新鮮、有趣的幼小銜接活動，真正實現(xiàn)“兒童在陽光下的快樂成長”。例如，教師帶領(lǐng)學生參觀校園，體驗小學課堂，制作樹葉剪貼畫，參與豐富多彩的社團活動等。

此外，繪本閱讀作為幼兒學習的重要形式之一，這種圖形語言的形式可以幫助幼兒奠定書面語言基礎(chǔ)，實現(xiàn)知識與技能的連貫和銜接，是幼兒向小學生活過渡的重要載體。我校在“六年影響一生”的理念引領(lǐng)下，堅持通過閱讀為孩子打下精神的底子，開設(shè)一年級開學繪本課，用繪本閱讀助力幼小銜接，避免小學課程“超前化”。我校兒童閱讀推廣團隊根據(jù)幼兒年段特征甄選出適合兒童閱讀的優(yōu)秀書目，特地為兒童選取《我上小學了》《小孩為什么要上學》《大衛(wèi)上學去》《我懂禮貌》《我愛一年級》五本中外繪本，通過“師生分享”“牽手伴讀”“親子共讀”等方式，為孩子們講述繪本中有趣的故事，分享閱讀過程中感悟體會，引領(lǐng)兒童在閱讀中思考、感悟和成長，從而在有效的學習活動中做好幼小銜接的過渡教育工作，助力幼兒更好地發(fā)展。

為了進一步引導(dǎo)兒童在“閱讀”中“悅思”“樂享”，我校兒童閱讀推廣中心以“六年多讀一百本”微信公眾號為平臺，開辟“漂流書導(dǎo)讀”“整本書導(dǎo)讀”“傳統(tǒng)文化導(dǎo)讀”等多個板塊，打破學科、家校、師生限制，邀請各學科教師、新生家長和學生選擇自己喜歡的一本好書，智慧思考、個性解讀、交流成果，在閱讀的分享和情感的交流中一同成長。

三、構(gòu)建共育場域

一是構(gòu)建家校讀書場域。例如，我校設(shè)立“書香家庭展示”欄目，邀請家長與孩子共讀繪本，講述家庭閱讀歷程，分享親子閱讀故事，豐厚兒童精神底蘊，幫助孩子調(diào)節(jié)入學心理，讓孩子在心理上對小學生活充滿憧憬，營造和諧的家庭教育環(huán)境，為孩子奠定良好的幼小銜接基礎(chǔ)。

二是構(gòu)建家校資源場域。我校積極融合家校資源，充分利用家長接待日、“六年多讀一百本”導(dǎo)讀輔導(dǎo)會議、新生家長會等活動，建立家校溝通窗口，宣傳展示幼小雙向銜接的科學理念和做法。例如，在今年新生家長會上，我校教師為全體新生家長作《給一年級家長的建議》主題報告，用鮮活的事例，理論與實踐相結(jié)合的方法，向家長們分享了在幼小銜接的過程中，孩子可能面臨的一些挑戰(zhàn)與困惑，并給家長朋友提出了一些具體的對策和建議，為幫助孩子順利度過幼小銜接這一重要階段提供了切實可行的指導(dǎo)意見。

此外，我校還邀請身為幼兒園老師的家長來校分享自己的教育經(jīng)驗，幫助其他家長更深入地了解“入學適應(yīng)課程”。與此同時，小學教師將自己對于一年級新生入校的困惑與問題和幼兒園教師進行了分享式、沉浸式的交流，幼兒園教師也就自己的專業(yè)領(lǐng)域用發(fā)展性眼光幫助小學教師更好地了解兒童、讀懂兒童。

三是構(gòu)建聯(lián)合教研場域。我校定期開展幼小教師研討會，組織教師走進幼兒園、小學開展現(xiàn)場教研活動，為幼小雙方搭建了一個相互學習、共同研討的平臺，建立幼小銜接的聯(lián)結(jié)紐帶，讓幼小教師在共學共研的過程中，實現(xiàn)資源共享與優(yōu)勢互補，及時發(fā)現(xiàn)和解決教師在幼小銜接實踐中的突出問題、困惑問題，不斷探索科學有效的幼小銜接方法與策略。

綜上所述，幼小銜接是幼兒成長道路上極為重要的轉(zhuǎn)折點。我校一直高度重視幼小銜接工作，積極創(chuàng)建家校園協(xié)同共育機制，在幼小銜接的實踐道路上不斷探索，創(chuàng)設(shè)出一些目標明確、內(nèi)容豐富、科學有趣的合作共育類銜接教育課程活動。家、校、園作為幼小科學銜接的主體，只有協(xié)同合作，強化銜接意識，樹立科學、一致的教育理念，才能調(diào)整好幼兒的身心狀態(tài)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活和學習習慣，更快地適應(yīng)未來的學習生活。希望每一位幼兒都能在家、校、園的共同守護下向小學平穩(wěn)過渡，共赴美好的未來。

【參考文獻】

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［4］柯淑芬.幼小銜接視域下家園共育的現(xiàn)實困境與優(yōu)化路徑［J］.亞太教育，2024（15）：16-18.

【作者簡介】徐文倩，南京市芳草園小學（南京，210036）年級學科組長，二級教師。