“本真”文化引領(lǐng)下的學(xué)校教師評價改革路徑探索

【摘 要】教師評價是整個教育評價體系的重要組成部分，教師評價科學(xué)與否直接影響教師專業(yè)發(fā)展的速度和質(zhì)量。近年來，淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)提煉出“本真”辦學(xué)文化，努力從“自我發(fā)展、全面發(fā)展、特色發(fā)展”三個層面科學(xué)構(gòu)建學(xué)校教師評價體系，以教師評價改革促進學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教師評價改革；教師發(fā)展；“本真”文化

【中圖分類號】G451" 【文獻標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）38-0054-03

淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)是江蘇省淮安市一所市直屬小學(xué)，在60多年的辦學(xué)實踐中，逐漸形成了“尊重規(guī)律、主動求索、追求發(fā)展”的辦學(xué)文化。學(xué)?！耙l(fā)真實學(xué)習(xí)的本真課堂教學(xué)探索30年”研究獲2022年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎二等獎后，進一步深化辦學(xué)文化的內(nèi)涵，將其提煉為“本真”文化，并將其滲透到學(xué)校教育教學(xué)管理的方方面面。“本真”文化對學(xué)校教師發(fā)展起到了關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用，其核心觀點主要體現(xiàn)在引領(lǐng)教師正視“三個不同”，即與他人不同的獨特性、與以往不同的發(fā)展性、與對象不同的差異性，鼓勵教師不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我。

一、“本真”文化引領(lǐng)下學(xué)校教師評價改革的內(nèi)涵和特征

“本真”辦學(xué)文化是學(xué)校教師群體生發(fā)出的集體“教育實踐智慧”，是指尊重社會發(fā)展規(guī)律、教育內(nèi)在規(guī)律、師生身心發(fā)展規(guī)律，以科學(xué)的方式促進學(xué)生學(xué)、教師教、學(xué)校育，努力實現(xiàn)“讓兒童成為兒童、讓教師自主創(chuàng)造、讓學(xué)校生態(tài)發(fā)展”的教育理想?！氨菊妗蔽幕I(lǐng)下的教師評價是指學(xué)校立足教師“自我經(jīng)驗”發(fā)展理念，充分發(fā)揮教師專業(yè)共同體的促進和協(xié)同作用，強調(diào)學(xué)校對教師個人發(fā)展展開深入和全面的評價。同時，強調(diào)教師評價的反撥作用，不斷診斷和調(diào)整教師在不同自我經(jīng)驗階段的發(fā)展活動，通過評價來鼓勵和激發(fā)教師表現(xiàn)出個人的“本真性情”，提升和彰顯個人特色，即教師能依據(jù)實際情況，創(chuàng)造性地找到解決問題的個性化辦法。學(xué)校從教師發(fā)展的“基礎(chǔ)性、拓展性、選擇性”角度科學(xué)把握教師評價的構(gòu)成要素，形成“動態(tài)、增值、多元”的教師評價機制，以教師評價改革促進學(xué)?！氨菊妗鞭k學(xué)理念的不斷深化。

二、“本真”文化引領(lǐng)下學(xué)校教師評價改革的實踐路徑

1.立足“內(nèi)在覺醒”，支持教師自我發(fā)展

“本真”文化強調(diào)“立足本體，著眼發(fā)展，關(guān)注生命成長”，這一文化引領(lǐng)下的教師評價旨在激發(fā)教師的內(nèi)在發(fā)展動力，幫助教師在品德、能力、潛能等方面實現(xiàn)發(fā)展與提升。學(xué)校在教師評價改革過程中不僅關(guān)注教師的“靜態(tài)結(jié)果”，而且關(guān)注教師自我發(fā)展過程中的“動態(tài)生成”，鼓勵教師激發(fā)自我發(fā)展的活力和生命力。

葉瀾教授曾將“發(fā)展自覺”概括為“以學(xué)促自明、以思促自得、以省促自立、以行促自成”。“以學(xué)促自明”是指教師要明白為什么做、做什么；“以思促自得”是指教師要思考，想清楚了才能認同；“以省促自立”是指教師在做的過程中要定期規(guī)劃、總結(jié)、反思，知道自己“長”了多少，問題在哪，還能怎么“長”，如何更好地“長”；“以行促自成”就是強調(diào)實踐，教師不能光說不做，不能拔苗助長，每一個人都要靜下心來做研究?；谝陨险J知，學(xué)校根據(jù)工作五年內(nèi)的青年教師群體成長周期規(guī)律和所處的發(fā)展階段，制定專門的評價方案。通過優(yōu)化評價方式和延長評價周期來保護他們自我發(fā)展的積極性和自信心。學(xué)校不強求青年教師在評價周期內(nèi)提交教科研成果，而是鼓勵他們靜下心來聽課、反思，努力提高自己“站穩(wěn)講臺”的能力。青年教師在這樣的評價機制下，內(nèi)在發(fā)展意識不斷覺醒，逐漸由“他要我發(fā)展”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁胍l(fā)展”。

2.提倡“多方共長”，幫助教師全面發(fā)展

“本真”文化指導(dǎo)下的教師評價不僅有來自學(xué)校和同行的“專業(yè)評價”，還有來自學(xué)生和家長的“體驗評價”。這樣的評價體系不僅有利于教師發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展方面的長處與不足，還有利于教師了解學(xué)生成長過程中的真實需求，以此來促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

學(xué)校始終堅持“教書與育人相結(jié)合、過程與結(jié)果相聯(lián)系”的原則，確立“人人想爭先、人人可爭先”的評價導(dǎo)向，制定《期末教師績效考核辦法》。學(xué)校從“師德師風(fēng)、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)質(zhì)量、課堂教學(xué)、科研成果、引領(lǐng)示范、榮譽表彰”7個維度確定評價內(nèi)容，通過廣泛征集、教代會討論、學(xué)校黨委研究等方式確定了39項具體指標(biāo)。經(jīng)過兩個學(xué)期的試行，學(xué)校進一步彌補《期末教師績效考核辦法》的不足之處，增加了“安全管理和值周服務(wù)”兩項，將該考核方案擴充為9個維度46項指標(biāo)，讓教師評價更具科學(xué)性和普適性，以此來多角度、多方面、多層次地評價教師工作全貌。具體內(nèi)容見文末表1。

學(xué)校借助信息技術(shù)手段找到教師評價的增值點，生成評價報告。教師依據(jù)評價報告，可以了解自己在師德師風(fēng)、課堂教學(xué)、家長評價、科研成果等方面的情況，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和可提升的短板，從而及時調(diào)整并規(guī)劃下一階段的發(fā)展方向。根據(jù)已有教師評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校從各個維度、各年齡層建模，構(gòu)建教師評價數(shù)字化體系。在日常教育教學(xué)過程中，學(xué)校通過該評價體系收集教師的各種數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)有三個作用：一是幫助學(xué)校及個人節(jié)約了收集、分析數(shù)據(jù)的時間和精力；二是教師個人發(fā)展報告評價內(nèi)容全面，評價結(jié)果精準(zhǔn)，有利于教師直觀地了解自己的優(yōu)勢和不足；三是歸類評價，即將不同發(fā)展階段的教師群體放在一起評價，可以發(fā)現(xiàn)該群體發(fā)展過程中的共性問題，從而構(gòu)建更真實有效的發(fā)展路徑。

3.回應(yīng)“不同聲音”，鼓勵教師特色發(fā)展

“本真”辦學(xué)文化提倡尊重科學(xué)，遵循教育規(guī)律，關(guān)注教師的獨特性、差異性及成長需要，努力發(fā)揮教師的主體地位和個性特點。學(xué)校為教師搭建了四類成長平臺，即參加比賽的“訓(xùn)練平臺”、開展課題研究的“學(xué)習(xí)平臺”、強化自我提升的“讀書平臺”和加強對外學(xué)習(xí)的“交流平臺”，讓教師在課堂教學(xué)、教育科研、社會服務(wù)等不同平臺都能發(fā)揮自己的特長，彰顯個人特色。學(xué)校鼓勵每位教師根據(jù)自己的特長或興趣形成個人小微課程。如一些教師在古琴、詩詞、朗誦等方面有特長，一些教師對手工、烹飪感興趣，學(xué)校便鼓勵他們在周四課后延時特色課程中積極嘗試。學(xué)期末，學(xué)校以社團為對象，對教師自主開設(shè)的特色課程展開評價。

多年來，在“本真”文化的引領(lǐng)下，學(xué)校教師評價改革不斷深入，越來越多的教師走上了自主創(chuàng)造、積極進取的專業(yè)發(fā)展道路，整個學(xué)校呈現(xiàn)出蓬勃向上之態(tài)，內(nèi)涵發(fā)展不斷深化，社會美譽度和滿意度不斷提升，成為群眾心目中的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

【作者簡介】楊靚，淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)（江蘇淮安，223001）教科室主任，一級教師。