學(xué)科育人視角下的研究型教研組建設(shè)

【摘 要】在新一輪深化基礎(chǔ)教育課程改革過(guò)程中，教研為教育質(zhì)量的提升提供了專(zhuān)業(yè)支撐和重要保障。教研組是教研活動(dòng)開(kāi)展的基本組織單位，打造研究型教研組是落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)的關(guān)鍵舉措。南京田家炳高級(jí)中學(xué)地理教研組以目標(biāo)為導(dǎo)向，描繪教育愿景；以創(chuàng)新為引領(lǐng)，深耕課堂教學(xué)；以科研為抓手，提升育人能力，從而打造了一支研究型教師隊(duì)伍。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體；教研組建設(shè)；學(xué)科育人

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）38-0050-04

2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》，其中強(qiáng)調(diào)應(yīng)“發(fā)揮教研支撐作用”。2023年，教育部在《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》中明確提出要“強(qiáng)化教研專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”。“教研”是教學(xué)研究的簡(jiǎn)稱(chēng)，是根植于中國(guó)的本土化實(shí)踐，是中國(guó)基礎(chǔ)教育的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)良傳統(tǒng)。［1］教研組作為學(xué)校基本的教研組織，是由學(xué)科教師組成的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體。教師通過(guò)對(duì)課程改革中的新理念、新方法或新問(wèn)題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、共同研討，提出解決方案，在實(shí)踐中不斷反思，從而有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生全面發(fā)展。在推動(dòng)新課改向縱深發(fā)展的當(dāng)下，教研組的教研功能與地位日益凸顯。

近年來(lái)，南京田家炳高級(jí)中學(xué)地理教研組（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“地理教研組”）嚴(yán)格落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)，培育學(xué)科核心素養(yǎng)，深耕課堂教學(xué)，開(kāi)展深度教研，著力建設(shè)一支研究型教研組。

一、以目標(biāo)為導(dǎo)向，描繪教育愿景

目標(biāo)是教研組建設(shè)的靈魂。一支沒(méi)有目標(biāo)的教研組，不利于教師尤其是新手教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。研究型教研組是指以教學(xué)研究為主要任務(wù)，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為使命，有強(qiáng)烈的研究意識(shí)，有擅長(zhǎng)的研究領(lǐng)域，并形成一定教研成果的教研組。［2］建設(shè)研究型教研組的關(guān)鍵在教師，教師應(yīng)基于共同目標(biāo)，形成共同愿景。

1.制訂教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃

地理教研組共有12位教師。年齡結(jié)構(gòu)上，35歲以下的教師占41.7%，35～50歲的教師占33.3%，50歲以上的教師占25%，教師年齡層次分明，呈“金字塔”式；學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，具有研究生學(xué)歷的教師占58.3%；職稱(chēng)結(jié)構(gòu)上，具有高級(jí)職稱(chēng)的教師占50%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，這是一支由資深教師、骨干教師和青年教師組成的具有良好教學(xué)研究能力的成長(zhǎng)型教研團(tuán)隊(duì)?；诖?，地理教研組將教師個(gè)人發(fā)展與團(tuán)隊(duì)整體建設(shè)緊密結(jié)合，幫助每位教師制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，明確三年發(fā)展方向，營(yíng)造“人人訂規(guī)劃、抱團(tuán)爭(zhēng)發(fā)展”的教研氛圍。

2.構(gòu)建教師發(fā)展良好生態(tài)

地理教研組堅(jiān)持“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”相結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)新培養(yǎng)方法、搭建交流平臺(tái)等方式，打造良好的教師發(fā)展生態(tài)。根據(jù)教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，地理教研組推薦他們參與各類(lèi)培訓(xùn)工程，如南京市“地理學(xué)科教研基地骨干教師培訓(xùn)”、鼓樓區(qū)“杰出青年教師培養(yǎng)”、學(xué)?！懊麅?yōu)特教師培訓(xùn)”“青藍(lán)工程”等，使處于不同發(fā)展階段的教師均能獲得學(xué)習(xí)與提高的機(jī)會(huì)，滿足他們不同的發(fā)展需求。同時(shí)，地理教研組組織開(kāi)展各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并與南京信息工程大學(xué)、江蘇省氣象局、南京市氣象局等單位開(kāi)展合作交流?；顒?dòng)中，教師們汲取了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓寬了學(xué)科視野，促進(jìn)了育人方式的轉(zhuǎn)變。

總之，地理教研組以目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建了以“個(gè)人發(fā)展和團(tuán)隊(duì)建設(shè)結(jié)合”和“室內(nèi)課堂和戶外課堂并舉”為主線的教師培養(yǎng)體系，促進(jìn)教師將學(xué)習(xí)、反思融入平時(shí)的教學(xué)過(guò)程，在提升教研能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)上推動(dòng)整個(gè)教研組的發(fā)展。

二、以創(chuàng)新為引領(lǐng)，深耕課堂教學(xué)

自《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）實(shí)施以來(lái)，圍繞地理學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，課堂教學(xué)成為教學(xué)研究的主陣地。在實(shí)踐過(guò)程中，如何將地理學(xué)科核心素養(yǎng)具體化為學(xué)習(xí)目標(biāo)？學(xué)生要經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)和過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)？如何對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)達(dá)成情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)？教師如何開(kāi)展反思性教學(xué)改進(jìn)？要回答這些問(wèn)題，促使課標(biāo)要求向教學(xué)實(shí)際轉(zhuǎn)化，教師需要親身經(jīng)歷“學(xué)習(xí)內(nèi)化—實(shí)踐外化—反思再內(nèi)化”［3］的教學(xué)過(guò)程。

1.創(chuàng)新教學(xué)研究協(xié)同模式

為了更好地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，地理教研組積極參與了教育部課程教材研究所負(fù)責(zé)的“普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)（地理學(xué)科）”的項(xiàng)目研究和實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中，教師的教學(xué)水平顯著提升，并發(fā)揮了骨干引領(lǐng)作用。地理教研組構(gòu)建“專(zhuān)家—組群—教師”三方協(xié)同的課例研修模式（見(jiàn)下頁(yè)圖1），即圍繞某一課例的設(shè)計(jì)，由學(xué)校制定政策支持激勵(lì)，學(xué)科專(zhuān)家引領(lǐng)指導(dǎo)，教研組、備課組集體研討與教師自主探究相結(jié)合的研修模式。專(zhuān)家、教研組、備課組、教師共同參與課例開(kāi)發(fā)全過(guò)程，形成“兩環(huán)串聯(lián)”的研修流程（見(jiàn)下頁(yè)圖2）。在環(huán)節(jié)一教學(xué)設(shè)計(jì)中，流程為“專(zhuān)家引導(dǎo)、組內(nèi)學(xué)習(xí) 教師初步設(shè)計(jì) 專(zhuān)家診斷、組內(nèi)研討 教師再次設(shè)計(jì)”；在環(huán)節(jié)二教學(xué)實(shí)施中，流程為“專(zhuān)家、組內(nèi)聽(tīng)評(píng)課 提出修改建議 教師自我反思 實(shí)施教學(xué)改進(jìn)”。以上流程將專(zhuān)家的課程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)了地理學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中真正落實(shí)。

2.實(shí)施合作開(kāi)發(fā)課例教研

不同學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r不同，課改行動(dòng)不一，學(xué)科特色各異。聯(lián)合開(kāi)展跨學(xué)校、跨學(xué)科課例教研，可以實(shí)現(xiàn)資源整合，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)科的引領(lǐng)示范作用。2020年，在項(xiàng)目的助力下，由江蘇省六合高級(jí)中學(xué)蔣小潤(rùn)老師指導(dǎo)，南京田家炳高級(jí)中學(xué)和南京師范大學(xué)附屬中學(xué)地理教研組合作開(kāi)發(fā)的單元教學(xué)課例《湯山為什么能發(fā)現(xiàn)猿人化石》在國(guó)家中小學(xué)智慧教育網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)上作為重要課程資源予以展播，截至2024年8月，播放量近3萬(wàn)次；在市、區(qū)教研員指導(dǎo)下，以地理教研組為主體，物理、化學(xué)、生物、政治教研組為教研共同體，跨學(xué)科教研組合作開(kāi)發(fā)的課例《助力“雙碳”，我們?cè)撊绾涡袆?dòng)？》在區(qū)教研活動(dòng)中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，形成了改革創(chuàng)新的教研新樣態(tài)。

在專(zhuān)家提供專(zhuān)業(yè)支撐的前提下，地理教研組有計(jì)劃地開(kāi)展各種教學(xué)研究。在一次次研課過(guò)程中，教師們?cè)鰪?qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作與創(chuàng)新能力，并從目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、活動(dòng)、標(biāo)尺等方面進(jìn)行課例研究，實(shí)實(shí)在在地“上好課”［4］。

三、以科研為抓手，提升育人能力

英國(guó)課程理論家、教育思想家斯騰豪斯強(qiáng)調(diào)：“作為研究的適當(dāng)受眾，以及作為研究人員本身的權(quán)利，教師應(yīng)該是教育研究過(guò)程的核心?！保?］地理教研組通過(guò)課題研究和課程開(kāi)發(fā)，促進(jìn)教師在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)性思考與研究，將科研成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式。同時(shí)，教師通過(guò)撰寫(xiě)反思、案例和論文等，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論認(rèn)識(shí)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和育人能力的提高，成長(zhǎng)為研究型教師。

1.圍繞“課改”開(kāi)展課題研究

新課改深入推進(jìn)以來(lái)，地理教研組結(jié)合新課程、新課標(biāo)、新教材，對(duì)課堂教學(xué)和校本課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行深度反思，以學(xué)科育人為導(dǎo)向，采用單元教學(xué)、情境教學(xué)等方式，開(kāi)展了理論與實(shí)踐相融合的實(shí)證研究。近年來(lái)，地理教研組分別立項(xiàng)了江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期課題“地理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的主題式學(xué)習(xí)單元重構(gòu)與教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐”、南京市第十三期中小學(xué)教學(xué)研究課題“創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土情境的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的課例研究”、南京市第十四期中小學(xué)教學(xué)研究課題“高中地理情境教學(xué)案例研究”。省級(jí)課題“地理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的主題式學(xué)習(xí)單元重構(gòu)與教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐”是在項(xiàng)目推進(jìn)背景下，旨在實(shí)踐層面探究實(shí)施高中地理深度學(xué)習(xí)的重要途徑和方式——單元教學(xué)與教學(xué)改進(jìn)。地理教研組教師參與開(kāi)發(fā)了多個(gè)案例，探索單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)路徑和實(shí)施策略，應(yīng)用實(shí)踐模型，細(xì)化實(shí)踐操作。市級(jí)課題“高中地理情境教學(xué)案例研究”是“創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土情境的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的課例研究”的拓展延伸，實(shí)現(xiàn)了從“鄉(xiāng)土情境”到“情境”的躍升，系統(tǒng)探索了情境教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略。地理教研組教師廣泛參與課題研究，開(kāi)發(fā)了一批優(yōu)秀課例，構(gòu)建了基于“教學(xué)評(píng)一致性”的高中地理情境教學(xué)的有效范式。

2.依托“基地”實(shí)施課程開(kāi)發(fā)

地理教研組以課程基地為平臺(tái)，實(shí)施多項(xiàng)課程開(kāi)發(fā)。依托南京市教學(xué)研究室“普通高中地理學(xué)科教研基地”建設(shè)，地理教研組骨干教師兩次參與國(guó)家級(jí)研修課程的開(kāi)發(fā)，分別是2020年度研修課程“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)（普通高中地理學(xué)科）”和2024年度研修課程“普通高中新課程新教材實(shí)施”，視頻課程在國(guó)家中小學(xué)智慧教育網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)展播。地理教研組教師在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，不僅增進(jìn)了對(duì)課程內(nèi)容的理解，也掌握了課程開(kāi)發(fā)的一般流程與方法。以地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，地理教研組成功申報(bào)了南京市“城市氣象”課程基地，與南京信息工程大學(xué)氣象學(xué)院交流合作，探索“高?！咧小彪p高融合形式下的課程基地建設(shè)路徑。目前，地理教研組與多所高校合作開(kāi)發(fā)了“城市氣象”“天文觀測(cè)”和“旅游地理”三門(mén)校本課程。實(shí)踐證明，基于雙高融合的課程基地建設(shè)與校本課程開(kāi)發(fā)在培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)、培育拔尖創(chuàng)新人才等方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，有利于提升中學(xué)教師對(duì)校本課程理念的認(rèn)知，培養(yǎng)校本課程的開(kāi)發(fā)能力，做理論與實(shí)踐統(tǒng)一發(fā)展的研究。［6］

通過(guò)以上途徑，地理教研組所有教師勤于反思、筆耕不輟，多篇論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)，科研能力和育人能力有了明顯提升；多人入選區(qū)“杰出青年教師”培養(yǎng)對(duì)象，部分青年教師在市、區(qū)教學(xué)競(jìng)賽中嶄露頭角；地理教研組被評(píng)為“南京市先進(jìn)教研組”。未來(lái)，在教育家精神的引領(lǐng)下，地理教研組將緊跟學(xué)科發(fā)展潮流，關(guān)注數(shù)字化賦能，秉承知行合一的理念和合作開(kāi)放的態(tài)度，打造一支高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化研究型教研組，為學(xué)校教育質(zhì)量提升作出更大的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉月霞.追根溯源：“教研”源于中國(guó)本土實(shí)踐［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2021，39（5）：85-98.

［2］向超.回歸教研本位：研究型教研組的評(píng)價(jià)和建設(shè)［J］.新課程評(píng)論，2023（10）：37-45.

［3］陸靜，李冉，孟琦，等.以“改課”為支點(diǎn)，推動(dòng)新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)研究：“專(zhuān)家—教師”協(xié)同課例式研修的探索與實(shí)踐［J］.基礎(chǔ)教育課程，2023（8）：27-38.

［4］陸靜.把課上好，讓地理教學(xué)煥發(fā)本真光彩［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2024（16）：1，45，2.

［5］謝永紅，黃月初.“教師成為研究者”：高中研究型教師培養(yǎng)的20年修煉［J］.中國(guó)基礎(chǔ)教育，2024（1）：53-57.

［6］蔡群，向桃鳳.國(guó)內(nèi)校本課程開(kāi)發(fā)的研究進(jìn)展與前沿趨勢(shì)：基于Citespace的可視化分析［J］.肇慶學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，44（1）：110-116.

【作者簡(jiǎn)介】唐婉容，南京田家炳高級(jí)中學(xué)（南京，210037）地理教研組長(zhǎng)，高級(jí)教師，南京市優(yōu)秀青年教師，南京市先進(jìn)教研組長(zhǎng)。

*本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究重點(diǎn)資助課題“地理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的主題式學(xué)習(xí)單元重構(gòu)與教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐”（2021JY14-ZA01）、南京市教學(xué)研究立項(xiàng)課題“高中地理情境教學(xué)案例研究”（2021NJJK14-L07）的階段性研究成果。