基于OBE理念的線上線下混合式教學課程目標達成度模型構建與實踐

摘 要：依據ＯＢＥ 理念，利用目標達成度對采用線上線下混合教學的高級財務會計課程教學效果進行評價。首先明確課程目標、畢業(yè)要求、課程考核方式及權重；然后依據課程目標與畢業(yè)要求指標點之間的矩陣關系及OBE理念下課程考核方式與畢業(yè)要求指標點的對應關系，構建課程目標達成度評價模型；接著將上述評價模型應用于九江學院會計學專業(yè)47人班級的高級財務會計課程目標達成評價中；最后，針對評價結果提出改進的具體措施，以促進教學質量的不斷提升，實現OBE理念的閉環(huán)管理。

關鍵詞：ＯＢＥ理念；線上線下混合式：高級財務會計；目標達成度；模型構建與實踐

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）35-0120-05

Abstract： Based on the concept of OBE， this paper evaluates the teaching effect of Advanced Financial Accounting by using the measurement index of goal achievement. First， it needs to make clear the course objectives and graduation requirements， the course assessment methods and weights. Then， according to the matrix relationship between curriculum objectives and graduation requirement index points and the corresponding relationship between curriculum assessment method and graduation requirement index points under the OBE concept， the evaluation model of curriculum objectives achievement degree is constructed. Then， the above evaluation model is applied to the achievement evaluation of Advanced Financial Accounting for 47 accounting majors in Jiujiang University. Finally， according to the evaluation results， the paper puts forward some concrete measures to promote the continuous improvement of teaching quality and realize the closed-loop management of OBE concept.

Keywords： OBE concept; mixed online and offline; Advanced Financial Accounting; goal reaching degree; model construction and practice

OBE理念是由斯派蒂（Spady）于1981年提出的一種“以學生為中心”“以產出為導向”的教育理念（Outcome Based Education）[1]。該教育理念遵循著“反向倒逼”原則，即“反向設計，正向實施”[2]。反向設計的過程為由內外需求確定培養(yǎng)目標，然后圍繞培養(yǎng)目標提出畢業(yè)要求；接著以畢業(yè)要求為主線，對教學內容進行重新組合，形成課程串及課程群；最后在已經形成的課程串或者課程群的范圍內，依據每門課程對畢業(yè)要求的“關聯度與貢獻度”來設置具體的教學內容及教學時數[3]?！罢驅嵤钡倪^程為老師與學生之間多向交流，課堂實現時間、空間和內容上的開放，學習成果代表了學生獲得的能力。在這個“閉環(huán)”構建與實施過程中，學習成果是否達到了培養(yǎng)目標所確定的能力，必須要進行適當的課程教學效果評估。目前，已有研究表明：課程目標達成度是評估課程教學效果的常用手段之一[4]，該手段采用綜合評價方式、定量地評估課程目標的達成情況，用來量化分析評價學生的學習效果，依據目標達成度的評價結果提出相應的改進措施，以實現對教學的持續(xù)改進，促進教學質量的提升[5]。

高級財務會計是一門基于實踐需求而產生的具有綜合性與復雜性的課程，與中級財務會計內容既保持了較好的銜接，又有所深入與拓展，且更貼近會計實務前沿，其課程學習效果直接影響到人才培養(yǎng)質量[6]。如何依據課程支撐的畢業(yè)要求制定課程目標并實施，對課程目標達成度進行合理評價，是高級財務會計課程改革的重要研究內容之一。本文基于ＯＢＥ理念，采用線上線下混合式教學模式，以提升學生自主創(chuàng)新、實踐應用等綜合能力為目標，明確課程目標與畢業(yè)要求指標對應的關系，確定了每章內容對應的課程目標，合理優(yōu)化了課程目標的評價方式、所占百分比和評分標準，探索構建了基于ＯＢＥ理念的課程目標達成度評價模型，為教師了解學生對課程目標的掌握程度、找出教學中的薄弱環(huán)節(jié)、制定課程教學的持續(xù)改進措施提供依據[7]。

一 課程目標與考核方式

（一） 課程目標與畢業(yè)要求

根據OBE教育理念，培養(yǎng)目標是依據國家社會及行業(yè)需求和學校及學生定位發(fā)展而確定的。為了實現培養(yǎng)目標，必須對學生畢業(yè)條件提出一系列要求，畢業(yè)要求又必須通過與之相對應的課程體系才能在教學中實現，即畢業(yè)要求必須落實在課程體系的每一門課中[8]。

高級財務會計作為會計學專業(yè)的一門綜合性很強的專業(yè)課，以前置的專業(yè)基礎課為理論依托，培養(yǎng)學生綜合應用前置課程知識，解決特殊的、復雜的交易或事項的會計問題。本課程涉及到上市公司的真實案例，將理論與實踐相結合，有助于學生了解會計理論與實務前沿，提升專業(yè)判斷能力、 綜合知識應用能力。根據該課程在課程體系中的作用，并結合會計學類專業(yè)畢業(yè)要求，將高級財務會計的課程目標分解為3個子目標。

課程目標1：掌握特殊事項如借款費用，或有事項，非貨幣性資產交換，債務重組，租賃，外幣折算，會計政策、會計估計變更和差錯更正，資產負債表日后事項及合并財務報表等內容所涉及的基本會計原理及一般處理原則。

課程目標2：能夠依據《企業(yè)會計準則》的要求對課程所涉及的特殊事項進行確認、計量、記錄和報告。尤其能夠對重點內容如合并財務報表內容進行深入探討，掌握合并財務報表的編制。

課程目標3：能夠運用已學專業(yè)基礎知識和原則，對涉及的案例信息數據收集與整理，進行分析與評價，選擇并使用恰當的大數據和智能化工具為管理決策者提供輔助決策的會計信息。

這3個課程目標主要支撐畢業(yè)要求中的3、4、5三個指標點的分指標點，其支撐矩陣見表1。

（二） 課程考核方式及權重

根據ＯＢＥ理念，課程考核應當以課程目標為導向，以檢查學生對各知識點的掌握程度和應用能力為重要內容，包括過程性考核和終結性考核。因此，在基于ＯＢＥ理念的教學改革中，首先，要提高過程性考核成績在總評成績中的占比。借鑒國內多所大學做法及結合學校實際，將高級財務會計課程的過程性考核成績占整個終結性成績比例提高至45％。其次，豐富了過程性考核環(huán)節(jié)形式，過程性考核由課程音視頻（20%）、章節(jié)測驗（10%）、章節(jié)學習次數（5%）、討論（5%）、作業(yè)（20%）、考試（10%）、考勤（5%）、課堂表現積分（20%）及分組任務（5%）這9種考核形式組成。由于高級財務會計課程是線上線下混合教學，線上視頻是由省級慕課高水平教學團隊成員精心錄制而成，安排一定的課時需要同學們自行完成音視頻及相應的章節(jié)測驗，所以音視頻及章節(jié)測驗在過程性考核中合計占比30%。由于該課程知識相對較難且復雜，需要較多的課外作業(yè)做輔助，每章都安排作業(yè)，每次15題左右，作業(yè)量大，學生完成作業(yè)需耗費一定時間，因此作業(yè)在過程性考核中占比為20%。每兩章也會階段性進行小考試，考試在過程性考核中占比為10%。另外，課程還會安排四個主題的大型案例并進行討論，占比10%。課堂出勤率體現了學生對待學習的基本態(tài)度，課堂出勤率在過程性考核中占比為5％。課堂表現積分主要是根據學生在課堂上參與投票、搶答、選人及隨堂練習等課程活動可以獲得相應分數進行總體評價，占比20%。每學期都會進行一次期中“線上”考試，占整個終結性成績比重為5%。期末成績占整個終結性成績比重為50%，采用“線上+線下”形式考試，線上為理論知識考核，線下為綜合運用能力與執(zhí)業(yè)能力考核。具體考核各環(huán)節(jié)及方式對課程目標的支撐矩陣見表2。

二 基于OBE理念的課程目標達成度的評價

依據課程目標與畢業(yè)要求指標點之間的矩陣關系及OBE理念下課程考核方式與畢業(yè)要求指標點的對應關系，構建課程目標達成度評價模型[9]。該目標達成度評價模型包括某課程的各子目標及最終各子目標達成度評價模型。評價標準為：在評價之前需要對課程各子目標設定期望值，然后計算出各子目標的實際值。當實際值大于期望值，則認為該課程子目標達成；反之，則認為目標未達成。由于各子目標對應的考核環(huán)節(jié)及方式不同，故將評價分為“直接性評價”和“間接性評價”。具體評價模型步驟如下。

（一） 直接性評價模型

直接評價是一種定量達成評價，是基于考核成績進行評價的，一般由過程性考核、期中考核及期末終結性考核三個階段按照權重比例構成。在對過程性考核的直接性評價中，第一步，確定過程環(huán)節(jié)對應的子目標。過程環(huán)節(jié)對應的子目標i∈（i=1，2，3…），每一過程環(huán)節(jié)可能同時對應幾個子目標。

第二步， 課程子目標i的達成情況有 j個評價方式，設第j個評價方式的總分為Sj，全班學生實際得分的平均值為aj，那么課程目標i在第j種評價方式下的達成情況可由以下公式計算

Pij=（i=1，2，3…；j=1，2，3…）。 （1）

第三步，課程子目標i的達成度評價模型公式為

Subi=wiPij （wi=1， i=1，2，3…；j=1，2，3…）。（2）

第四步，將期中考試及期末考試每道題分別對應的子目標Pi進行確定，進而依據公式（1）和公式（2）計算出各子目標Pi的達成度Subi。

第五步，依據課程子目標Subi及權重Ki計算出各子目標的直接達成度

Dir-Subi=KiSubi（Ki=1，i=1，2，3…）。（3）

（二） 間接性評價模型

間接評價是對課程目標達成情況的一種定性評價，是基于學生訪談、問卷調查等資料分析的評價，數據來源于學生訪談、問卷調查等資料分析結果。教師依據課程目標要求預先設計能反映課程目標的定性評價訪談內容、問卷調查表，課程結束時每位學生完成調查表，最后對調查結果按照課程子目標進行分析達成度InDir-Subi。

（三） 課程的最終目標達成度評價模型

在上述直接性評價及間接性評價的基礎上，依據各自權重（Wi）和各子目標的直接達成度（Dir-Subi）和間接達成度（InDir-Subi），計算出每個課程目標最終達成度SUBi為

SUBi=Wi×Dir-Subi+（1-Wi）×InDir-Subi（i=1，2，3…）。 （4）

三 課程目標達成度評價模型的應用

將上述評價模型應用于九江學院會計學專業(yè)47人班級的高級財務會計課程目標達成評價中。首先確定各子目標的預期達成度，然后依據上述評價模型計算出每個環(huán)節(jié)每個子目標的達成度，最后與預期目標進行比較評價。為方便起見，在此應用過程中需要權重的設定，均取平均權重，具體分析評價如下。

（一） 直接性評價

學習通在線學習與課堂互動課程目標達成度見表3、圖1。

期中成績課程目標達成度見表4、圖2。

期末成績分析見表5、圖3。

直接性評價課程目標達成度見表6、圖4。

間接性評價目標達成情況見表7、圖5。

課程目標最終達成情況見表8、圖6。

（二） 評價結論及問題整改

1 評價結論

高級財務會計課程以OBE理論進行全過程指導，通過線上線下混合式教學，采用目標達成度進行評價，評價結論如下。

圖2 期中考試課程目標達成情況

直接性評價中學習通在線學習與課堂互動部分的課程目標1和課程目標2的達成度為0.91，課程目標3的達成度為0.87，總體上都超過了預期目標0.7。直接性評價中期中考試部分的課程目標1和課程目標2的達成度分別為0.87和0.91，課程目標2的達成度較高。直接性評價中期末考試部分的課程目標1、課程目標2和課程目標3的達成度分別為0.72、0.66和0.51，課程目標2和課程目標3的達成度尤其不足，課程目標1的達成度也僅剛達預期，還存在提升的空間。間接性評價中課程目標1、課程目標2和課程目標3的達成度分別為0.92、0.88和0.95，課程目標2達成度稍低。

以上情況說明，學生在平時學習過程中對知識掌握的牢固程度略有不足，部分知識點不能做到理解和融會貫通，尤其是復雜會計業(yè)務分析和處理方面還存在較大不足，期末考試檢驗了學生對知識的理解掌握程度，同時也暴露了學生在平時學習和考前復習中存在的弱項。

2 后續(xù)課程改進措施

通過上述課程目標達成情況可知，直接性評價中學習通在線學習與課堂互動部分的課程目標1、2和3的達成度都較好地超過了預期目標，但還需進一步對在線學習和課堂互動等活動進行精細化控制。直接性評價中期中考試部分的課程目標1的達成度稍弱，表明學生對高級財務會計課程中部分概念、理論掌握尚存在不足，后期需在課堂上加強對此部分基礎知識的學習。直接性評價中期末考試部分的課程目標2和課程目標3的達成度尤其不足，提示學生可能對知識的消化、理解不足，考前的復習總結也不夠充分，后期需提高復習梳理質量，幫助學生掃除更多知識盲區(qū)和誤區(qū)，同時還應加強價值觀引導，提高學生的合規(guī)意識。間接性評價中課程目標1、課程目標2和課程目標3的達成度表明需要注重充分的互動反饋和及時的知識回溯。

四 結束語

OBE理念是教學理念的革新，將傳統(tǒng)的教學模式從以教師為主轉變成以學生為中心，關注的是“學什么，怎么學及學的如何”的問題，注重培養(yǎng)學生的自我探索和自我學習等多方面能力。線上線下混合式教學模式完美契合了OBE理念，利用現代化信息手段實現教師與學生的互動交流，讓學生自主完成任務，充分展示學生處理及解決問題的能力。在此基礎上，評價基于OBE理念的線上線下混合式教學效果如何，采用課程目標達成度評價學生學習水平，能夠及時發(fā)現教學問題，為后續(xù)教學內容、教學手段及教學方法的改進指明方向[7]，對應用型本科人才培養(yǎng)質量的提升及教學改革與創(chuàng)新的發(fā)展具有一定的參考價值。

參考文獻：

[1] 申天恩，斯蒂文.洛克.論成果導向的教育理念[J].高校教育管理，2016，10（5）：47-51.

[2] 張男星，張煉，王新鳳，等.理解OBE：起源、核心與實踐邊界-兼議專業(yè)教育的范式轉變[J].高等工程教育研究，2020（3）：109-115.

[3] 范圣法，黃婕，張先梅，等.基于“產出導向（OBE）”理念的本科教學培養(yǎng)體系研究[J].教育理論與實踐，2019，39（24）：6-8.

[4] 李玉偉，宋利明，鄒曉榮，等.基于OBE理念的《航海學》課程目標達成度研究[J].長春工程學院學報（社會科學版），2023，24（1）：88-92.

[5] 潘瑩，謝紅梅，梁策，等.基于OBE理念的機械設計課程目標達成度評價模型構建與實踐[J].高教論壇，2023（11）：48-52.

[6] 吳明菁.線上線下混合式教學模式創(chuàng)新研究——以“高級財務會計”課程為例[J].西部素質教育，2023，9（6）：145-148.

[7] 施曉秋.遵循專業(yè)認證OBE理念的課程教學設計與實施[J].高等工程教育研究，2018（5）：154-160.

[8] 姜天玥，李學明.基于OBE導向的工業(yè)藥劑學線上線下混合式教學模式設計與實踐[J].高教學刊，2024，10（12）：121-125.

[9] 張麗巖，馬健，王燕.基于OBE理念的課程目標達成度評價體系研究——以交通工程專業(yè)為例[J].高教學刊，2024（13）：72-80.