面向電子信息類課程的新時代北斗精神跨課程協(xié)同思政探索

摘 要：新時代北斗精神融入電子信息類課程思政具有鮮明的時代價值與現(xiàn)實意義。為有效保證課程思政質(zhì)效，提高課程思政精準性和體系性，研究新時代北斗精神的跨課程協(xié)同思政。結(jié)合新時代北斗精神內(nèi)涵，該文分析跨課程協(xié)同思政總體要求和協(xié)同思政目標，進一步從協(xié)同思政資源體系建設(shè)和協(xié)同思政教學(xué)模式兩個層面給出推動新時代北斗精神跨課程協(xié)同思政的有效舉措，最后對于常態(tài)化推動跨課程協(xié)同思政給出若干建議。該文工作成果對于推進課程教學(xué)改革，支撐實現(xiàn)協(xié)同育人、體系育人提供有益參考。

關(guān)鍵詞：新時代北斗精神；電子信息；課程；課程思政；協(xié)同思政

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）35-0184-04

Abstract： The integration of the "New Era BeiDou Spirit" into the ideological and political education of electronic information courses holds distinct contemporary value and practical significance. To ensure the quality and effectiveness of ideological and political education within courses， and to enhance its precision and systematicness， research is conducted on the cross-curricular collaborative ideological and political education centered on the New Era BeiDou Spirit. Incorporating the essence of the New Era BeiDou Spirit， this paper analyzes the overall requirements and goals of cross-curricular collaborative ideological and political education. Furthermore， we proposes effective measures to promote cross-curricular collaboration in two aspects： the construction of a collaborative ideological and political education resource and the adoption of collaborative teaching models. Finally， several suggestions are put forward for the normalization of cross-curricular collaborative ideological and political education. The findings of this paper provide valuable references for advancing curriculum and teaching reforms， and supporting the realization of collaborative and systematic education.

Keywords： New Era BeiDou Spirit; electronic information; courses; ideological and political education in courses; collaborative ideological and political education

新時代北斗精神是在我國北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)從無到有、從有到優(yōu)、從區(qū)域覆蓋到全球服務(wù)的獨立自主建設(shè)歷程中，中國航天人迎難而上、接續(xù)奮斗，逐步孕育凝練而成的民族精神和時代精神，也是“兩彈一星”精神在航天領(lǐng)域的賡續(xù)傳承[1]。

電子信息類專業(yè)是信息技術(shù)的主要專業(yè)門類，也是新形勢下遭受西方國家“卡脖子”“脫鉤斷鏈”最為嚴重領(lǐng)域，亟需加強自主創(chuàng)新和自立自強發(fā)展，自然需要理想信念堅定、專業(yè)能力突出的人才隊伍作為支撐。而“自主創(chuàng)新、開放融合、萬眾一心、追求卓越”的新時代北斗精神正契合這一需求。將新時代北斗精神融入電子信息類課程思政教學(xué)，同步實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造，對于推動我國的德才兼?zhèn)涞碾娮有畔⑷瞬排囵B(yǎng)，進一步為激發(fā)我國新型舉國體制優(yōu)勢持續(xù)注入內(nèi)生動力，具有非常重要的歷史意義和現(xiàn)實價值[2-3]。

目前國內(nèi)多所高校已經(jīng)開展了關(guān)于新時代北斗精神融入電子信息類課程思政的探索[4-7]，包括課程思政教學(xué)目標分析、教學(xué)方法設(shè)計、案例體系構(gòu)建等方面。然而，這些工作均面向衛(wèi)星導(dǎo)航定位單一方向課程，覆蓋面窄且思政案例和模式難以跨課程復(fù)用，思政效果難以輻射到其他相關(guān)專業(yè)課程（如通信、遙感等），在其他電子信息類專業(yè)課程思政時，需要重新構(gòu)建教學(xué)模式和案例場景，將引發(fā)教學(xué)團隊額外工作量。

實際上，在建設(shè)世界一流科技強國背景下，開展多課程協(xié)同的新時代北斗精神思政教學(xué)探索，是體系性推動新時代北斗精神融入電子信息類課程思政、系統(tǒng)性培塑德才兼?zhèn)漕I(lǐng)域?qū)I(yè)人才的有效途徑，也是本文研究的主要內(nèi)容。

一 新時代北斗精神的跨課程協(xié)同思政要求

在教育部2020年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要發(fā)揮各課程之間的協(xié)同效應(yīng)并構(gòu)建“三全育人”大格局。這就要求高校教師不斷創(chuàng)新提高課堂思政能力，不僅要統(tǒng)籌課程思政與思政課程之間同向同行協(xié)同建設(shè)，也要從學(xué)科方向整體布局視角進行課程思政頂層設(shè)計，構(gòu)建起內(nèi)容體系完整、機制體制協(xié)同、可操作性強的課程思政協(xié)同新格局[8-9]，持續(xù)提升課程思政質(zhì)量效益。

本文以電子信息類課程為對象，開展新時代北斗精神融合的跨課程協(xié)同思政，結(jié)合相關(guān)課程知識體系、課程特色，分析其中的思政元素與“自主創(chuàng)新、開放融合、萬眾一心、追求卓越”核心價值的耦合關(guān)系，主要要求包括以下幾個方面。

（一） 錨定新時代北斗精神體系性融入跨課程思政總目標

新時代北斗精神作為新形勢下中國共產(chǎn)黨精神譜系之一，對于我國科技進步和經(jīng)濟社會發(fā)展具有非常強的推動作用，其價值引領(lǐng)作用不應(yīng)該限制于導(dǎo)航定位相關(guān)課程，而應(yīng)該作為相關(guān)領(lǐng)域課程尤其是電子信息領(lǐng)域所有課程共同思政的目標之一[10]。將新時代北斗精神體系性系統(tǒng)性融入跨課程思政共性目標，結(jié)合各課程知識體系和課程特點將其與知識傳遞、能力培養(yǎng)產(chǎn)生同頻共振，將對于新時代北斗精神核心價值的傳遞起到重要推動作用。

（二） 釋放課程思政資源，重構(gòu)協(xié)同思政頂層設(shè)計

傳統(tǒng)的課程思政教學(xué)過程中，各課程教學(xué)團隊獨立挖掘思政要素、搜集思政素材、構(gòu)建思政資源。這往往導(dǎo)致思政資源禁錮于單一課程、復(fù)用程度不夠，教師精力重復(fù)消耗；當同一個思政案例在多個課程教學(xué)中使用時，學(xué)生的傾聽興趣和專注力會顯著下降，甚至感覺枯燥乏味，直接影響思政效果。為此，將新時代北斗精神深度協(xié)同融入多個課程，需要首先將各門課程的思政資源釋放，教師跨課程組集中研課，根據(jù)思政目標進行頂層統(tǒng)籌設(shè)計。

（三） 思政案例跨課程交叉印證，反復(fù)強化學(xué)生價值塑造

新時代北斗精神的跨課程協(xié)同思政，必然會出現(xiàn)同一個北斗精神案例出現(xiàn)在多門課程的情況，但是這些案例的出現(xiàn)不是簡單的故事性重復(fù)，而是會結(jié)合課程知識特點從不同的視角和維度進行解讀。從學(xué)生視角來看，在不同的課堂上聽到同一個案例時會有常聽常新的感覺，會建立新的理解和認知，在有效保護學(xué)生學(xué)習(xí)專注力的同時，也能夠通過反復(fù)的、交叉的思政融入達到對學(xué)生價值塑造的強化深化效果。

（四） 反哺專業(yè)知識體系構(gòu)建，培育增強學(xué)生科技創(chuàng)新本領(lǐng)

課程思政是將思政資源滲透到專業(yè)知識教學(xué)體系中，目標是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶I(yè)技術(shù)人才。新時代北斗精神跨課程協(xié)同思政的目標也應(yīng)該是培養(yǎng)具有堅定理想信念、優(yōu)秀的職業(yè)觀、創(chuàng)新觀和價值觀的專業(yè)技術(shù)人才。精神傳承與知識傳授是相輔相成的，跨課程協(xié)同思政模式將新時代北斗精神作為思政主線，將“自主創(chuàng)新、開放融合、萬眾一心、追求卓越”精神內(nèi)涵貫穿多門課程，有助于幫助學(xué)生打破課程知識體系壁壘、構(gòu)建跨課程知識樹，從而實現(xiàn)對學(xué)生綜合創(chuàng)新能力素質(zhì)的培養(yǎng)，同時其自立自強服務(wù)國家經(jīng)濟建設(shè)的本領(lǐng)也不斷增強。

二 新時代北斗精神跨課程協(xié)同思政目標

課程思政的要素編排、資源構(gòu)建與教學(xué)運用，必須緊密圍繞思政目標開展。我們將新時代北斗精神融入電子信息大類專業(yè)課程教學(xué)思政的目標設(shè)置為以下幾點。

（一） 堅定理想信念，培育家國情懷

電子信息類專業(yè)與當前國家的重大工程項目和重大戰(zhàn)略的關(guān)系非常緊密，載人航天、探月工程、低軌衛(wèi)星互聯(lián)網(wǎng)等[11-13]，都需要大量的電子信息人才支撐。在當前被西方國家科技封鎖禁運的新形勢下，培養(yǎng)大批具有堅定信仰、科技報國使命意識的專業(yè)人才，是新時代北斗精神思政的首要目標。

（二） 強化職業(yè)素養(yǎng)，弘揚工匠精神

新時代北斗精神中“追求卓越”的基本內(nèi)涵中，蘊含著一絲不茍、精益求精、認真執(zhí)著、誠信擔當?shù)墓そ称焚|(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。電子信息類專業(yè)人才肩負著為國鑄器的歷史責(zé)任，更需要強化職業(yè)素養(yǎng)，增強匠人意識，構(gòu)建良好的職業(yè)價值觀，為構(gòu)建科技強國貢獻力量。

（三） 堅持科學(xué)思辨，勇于開拓創(chuàng)新

經(jīng)過長期發(fā)展，我國電子信息領(lǐng)域很多方向已經(jīng)在國際上由跟跑、并跑，轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)跑，甚至邁入無人區(qū)。在此背景下，我國北斗系統(tǒng)建設(shè)獨立自主、自立更生開展核心關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)，取得舉世矚目成就的歷程，恰好能夠啟發(fā)領(lǐng)域從業(yè)人員，要堅持不盲從、不迷信的科學(xué)思辨，堅持自主創(chuàng)新、開拓進取，才能在未來不斷取得新突破，為技術(shù)進步注入原動力。

（四） 秉承開放理念，團結(jié)協(xié)作融合

“開放融合、萬眾一心”是我國北斗系統(tǒng)能夠打破國外封鎖取得成功的重要內(nèi)因，也是我國新型舉國體制優(yōu)勢的基礎(chǔ)支撐。任何一個國家重大工程和顛覆性技術(shù)進步，本質(zhì)都是巨大的系統(tǒng)工程，需要多學(xué)科多領(lǐng)域團隊協(xié)作，僅靠單打獨斗是完不成的。因此，秉承開放、融合、團結(jié)理念，以“大團隊”視角加強協(xié)同配合，才能真正找準問題、精準攻研、高效推進，不斷取得新成就。

三 新時代北斗精神跨課程協(xié)同思政的組織實施

新時代北斗精神的跨課程系統(tǒng)思政需要與各課程的教學(xué)過程融合式開展，以各類顯性的北斗故事案例和隱性的北斗精神案例為基礎(chǔ)，通過教師主導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的主動思政、積極思政和情景思政，有效實現(xiàn)精神深化、內(nèi)化。

（一） 共性設(shè)計與個性復(fù)用相結(jié)合，構(gòu)造新時代北斗精神跨課程思政資源體系

針對新時代北斗精神跨課程協(xié)同思政，要解決的關(guān)鍵問題是各類思政案例和場景的復(fù)用問題。本質(zhì)上需要解決這些思政資源的共性設(shè)計和個性復(fù)用矛盾問題：共性設(shè)計是指各類資源背后的思政元素所蘊含的精神實質(zhì)和基本事實，而個性復(fù)用則是同樣的資源出現(xiàn)在不同的課程中時，需要呈現(xiàn)不同的觀察視角和學(xué)生留白思考的維度。通過多課程協(xié)同（包括教學(xué)團隊協(xié)同、課程內(nèi)容協(xié)同和教學(xué)實施協(xié)同）共同完成思政資源的共性設(shè)計，并在具體授課過程中開展這些共性思政資源的個性化復(fù)用，一方面能夠提高思政資源準備質(zhì)效，同時又能夠?qū)崿F(xiàn)精準思政和有效思政。

例如，北斗短報文作為我國北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)特有的功能[14]，是區(qū)別于其他衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)的最大亮點，其背景起源、建設(shè)歷程和功能特色等都蘊含了思政元素。在跨課程的協(xié)同思政資源準備階段，可以由多個教學(xué)團隊共同將北斗短報文的相關(guān)案例資源進行整理，在不同的課程授課過程中，從不同的角度進行解讀，個性化地融入教學(xué)內(nèi)容體系。例如在導(dǎo)航相關(guān)課程中，重點解讀北斗短報文的背景起源，是由于我國北斗一代系統(tǒng)建設(shè)初期受資金和技術(shù)限制，老一輩北斗人突破常規(guī)創(chuàng)新提出了有源雙星定位體制[15]，不僅有效解決了我國衛(wèi)星定位系統(tǒng)從0到1的問題，同時使得我國的北斗系統(tǒng)天生具備雙向通信能力，由此啟發(fā)學(xué)生打破常規(guī)、科學(xué)思辨的創(chuàng)新思維，以及自強不息的奮斗品質(zhì)；而在通信相關(guān)課程中，對于短報文相關(guān)的解讀則更側(cè)重于其功能特性、技術(shù)體制和應(yīng)用場景方面，本質(zhì)上這類信號既具備通信能力、又具備導(dǎo)航能力，是一種典型的通導(dǎo)融合信號，其信號體制也是以簡單實用為設(shè)計理念，激發(fā)同學(xué)們發(fā)散思維和跨方向聯(lián)合創(chuàng)新的熱情，再結(jié)合北斗短報文在汶川地震和防疫救災(zāi)等方面的應(yīng)用，培育學(xué)生的民族自豪感和從業(yè)使命感（表1）。

（二） 多元化教學(xué)手段和多形式思政載體相結(jié)合，構(gòu)建新時代北斗精神跨課程立體思政教學(xué)模式

新時代北斗精神的文字描述雖然只有短短的十六個字，但是其內(nèi)涵極其豐富，北斗人物、北斗故事、北斗技術(shù)和北斗創(chuàng)新等相關(guān)的思政案例資源更是俯拾皆是。筆者所在的國防科技大學(xué)，其衛(wèi)星導(dǎo)航團隊是我國北斗系統(tǒng)建設(shè)的主力軍，親歷系統(tǒng)研制全過程，既是“新時代北斗精神”的創(chuàng)造者，更是忠實的踐行者和弘揚者。借助團隊在系統(tǒng)研制過程中的所做、所思、所見、所聞和所感，在組織實施新時代北斗精神的跨課程協(xié)同思政方面具有顯著優(yōu)勢。

跨課程的理論與實踐相結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)新活力提升創(chuàng)新能力。北斗系統(tǒng)的建設(shè)是一個體系性的大工程，包含眾多的分系統(tǒng)、子系統(tǒng)和復(fù)雜的技術(shù)體制等，涉及電子信息類諸多專業(yè)方向。國防科技大學(xué)北斗團隊經(jīng)過三十年的建設(shè)，積累了雄厚的教學(xué)科研實驗條件和實踐平臺，能夠?qū)W(xué)生的課外科技創(chuàng)新提供有力資源支撐。在導(dǎo)航之外的電子信息類課程教學(xué)中，除了本門課程的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，還可以組織學(xué)生到北斗團隊參觀見學(xué)，借助團隊的實驗實踐條件開展創(chuàng)新探索和學(xué)科競賽，幫助學(xué)生感受北斗科技魅力，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力的同時，推動跨課程專業(yè)知識的深化內(nèi)化和綜合運用。

跨課程的人物故事和現(xiàn)身說法相結(jié)合，催生學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和自立自強內(nèi)生動力。國防科技大學(xué)北斗團隊不僅培養(yǎng)了包括總體專家和系統(tǒng)總師/副總師在內(nèi)的北斗工程建設(shè)核心力量，而且打造了以科研總師和教學(xué)名師為引領(lǐng)的教學(xué)科研團隊，100%擁有北斗重大工程的建設(shè)保障經(jīng)歷。這些資源正是有效開展新時代北斗精神課程思政的寶貴財富，在電子信息類專業(yè)課程教學(xué)過程中，可以通過講好北斗人物故事來熏陶學(xué)生思維品質(zhì)，也可以邀請北斗親歷的專家總師親臨課堂，自帶裝備成果，與教師協(xié)同配合，將北斗精神具象化、實體化，提升協(xié)同思政的感染力和鮮活性，有力支撐實現(xiàn)學(xué)生的積極思政和主動思政。

跨課程的課內(nèi)與課外、線上與線下思政相結(jié)合，引領(lǐng)新時代北斗精神深度融入學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)全過程。隨著我國教育教學(xué)改革的不斷深入，課程教學(xué)手段模式不斷豐富完善，課內(nèi)學(xué)習(xí)之外還要配套相應(yīng)比例的課外學(xué)習(xí)、研究和實踐時間，線下教學(xué)之外還要充分運用線上教學(xué)平臺和教學(xué)資源。要實現(xiàn)新時代北斗精神對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全覆蓋，就要求其課程思政形式要匹配課堂教學(xué)形式。在跨課程協(xié)同思政要求背景下，除了在線下課堂上接受思政熏陶，課外可以通過跨課程、跨方向參加各類北斗相關(guān)實踐活動、暑期學(xué)校、專題講座等，拓展學(xué)術(shù)視野，也可以通過線上短視頻、公眾號以及北斗影像資料等，以多種形式深度理解新時代北斗精神實質(zhì)，促進正確價值觀不斷塑造。

四 加強電子信息類課程跨課程協(xié)同思政的措施建議

（一） 加強跨課程協(xié)同思政機制建設(shè)

為確?？缯n程協(xié)同思政能夠常態(tài)化有效開展，必須要建立配套的制度機制提供保障，具體包括常態(tài)化組織機制、協(xié)作辦公機制、思政資源共享機制、平臺保障機制、評價反饋機制和激勵獎勵機制等。

（二） 提升跨課程協(xié)同思政意識能力，鼓勵開展示范探索

高質(zhì)量推進跨課程協(xié)同思政，教師是關(guān)鍵。要推動教師進一步強化協(xié)同育人理念，提升協(xié)同育人能力，以課程思政為抓手，開展跨方向、跨課程的協(xié)同思政探索，創(chuàng)新思政手段模式，不斷提高課程思政質(zhì)量效益。

（三） 強化獎勵激勵評價反饋，深入推進跨課程協(xié)同思政良性循環(huán)

在建立健全跨課程協(xié)同思政評價體系和制度機制的基礎(chǔ)上，結(jié)合實踐探索，制定科學(xué)多元的協(xié)同思政評價標準，并將其作為教師課程思政教學(xué)改革的重要成果，加大對優(yōu)秀成果支持力度，構(gòu)建協(xié)同思政與評價激勵的正向反饋和良性循環(huán)。

五 結(jié)束語

本文以新時代北斗精神價值觀引領(lǐng)為背景，針對電子信息類跨課程協(xié)同思政開展研究與探索。分析指出了電子信息類課程開展新時代北斗精神跨課程思政的必要性和主要要求，結(jié)合跨課程協(xié)同思政目標，給出了新時代北斗精神跨課程協(xié)同思政的組織實施若干有效策略，最后從推動跨課程協(xié)同思政常態(tài)化有效開展的角度，給出機制建設(shè)、示范探索和評價激勵正向循環(huán)構(gòu)建等相關(guān)建議。成果將對于提升我國電子信息類課程思政質(zhì)效，為實現(xiàn)科技強國背景下德才兼?zhèn)鋵I(yè)人才隊伍建設(shè)奠定良好基礎(chǔ)。

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