高水平公共衛(wèi)生學(xué)院建設(shè)助力下預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)戰(zhàn)型人才培養(yǎng)探索

摘 要：以“人類衛(wèi)生健康共同體”和“健康中國2030”戰(zhàn)略為背景，以高水平公共衛(wèi)生學(xué)院建設(shè)為契機(jī)，堅(jiān)持“以人民健康為中心”，貫徹落實(shí)大衛(wèi)生大健康理念，通過更新人才培養(yǎng)理念、開展雙向協(xié)同聯(lián)合的人才培養(yǎng)、構(gòu)建“四位一體”的課程實(shí)踐體系、實(shí)施階段性教學(xué)法和實(shí)施多層級多維度多元化的人才培養(yǎng)質(zhì)量評估等，積極開展預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)戰(zhàn)型人才培養(yǎng)模式探索，為我國高水平公共衛(wèi)生學(xué)院建設(shè)和預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)戰(zhàn)型人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：健康中國；公共衛(wèi)生；預(yù)防醫(yī)學(xué)；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）35-0175-04

Abstract： Under the strategic backdrop of the "Global Health Community with a Shared Future for Mankind" and the "Healthy China 2030" initiative， leveraging the opportunity of building high-standard public health schools， we must adhere to the principle of "putting people's health at the center" and implement the concept of comprehensive health and hygiene. This involves updating the philosophy of talent cultivation， engaging in bidirectional and collaborative joint training， establishing a "four-in-one" curriculum and practical system， implementing phased teaching methodologies， and conducting multi-level， multi-dimensional， and diversified evaluations of talent cultivation quality. Through these efforts， we actively explore practical training models for preventive medicine professionals， aiming to provide valuable insights for the construction of high-level public health schools in China and the cultivation of practical preventive medicine talents.

Keywords： Healthy China; public health; preventive medicine; talent cultivation; teaching reform

為深入推進(jìn)新醫(yī)科建設(shè)，推動醫(yī)學(xué)教育改革創(chuàng)新，加快高水平公共衛(wèi)生學(xué)院建設(shè)，2021年教育部辦公廳等四部門發(fā)布了《關(guān)于開展高水平公共衛(wèi)生學(xué)院建設(shè)的通知》和《高水平公共衛(wèi)生學(xué)院建設(shè)指南》，提出經(jīng)過10年左右時間，建成若干所具有中國特色世界一流水平的公共衛(wèi)生學(xué)院。高水平公共衛(wèi)生學(xué)院建設(shè)目標(biāo)之一是培養(yǎng)能解決病原學(xué)鑒定、現(xiàn)場流行病學(xué)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)室檢測等實(shí)際問題的人才[1]和以崗位勝任力為導(dǎo)向的實(shí)戰(zhàn)型公共衛(wèi)生人才[2-3]。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科人才是公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)類專業(yè)人才的主力軍，因此主動對標(biāo)《高水平公共衛(wèi)生學(xué)院建設(shè)指南》和國家衛(wèi)生健康委、國家疾控局等《關(guān)于推動疾病預(yù)防控制事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的指導(dǎo)意見》，積極探索公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)新范式，改革創(chuàng)新公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式，為廣西高水平公共衛(wèi)生學(xué)院建設(shè)和預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

一 新形勢對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出新要求

隨著我國居民生活水平的提高，人口老齡化加快、數(shù)字化生活帶來的不健康生活行為方式和身體健康問題日趨突出，人民的健康觀念已在發(fā)生改變；而且突發(fā)公共衛(wèi)生事件的不時出現(xiàn)及應(yīng)對的不足，也暴露了我們?nèi)跃o缺臨床鑒別能力強(qiáng)、依法報(bào)告意識強(qiáng)和即時風(fēng)險(xiǎn)研判能力強(qiáng)的專家隊(duì)伍，也缺少用得上、能調(diào)查、懂規(guī)律的現(xiàn)場流行病學(xué)人才，更是缺少能一錘定音的疾病預(yù)防控制專家[4-5]。因此，培養(yǎng)適應(yīng)新形勢的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，是解決人才實(shí)戰(zhàn)能力不足等問題或短板的關(guān)鍵。

從事公共衛(wèi)生工作的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才不但需要具有扎實(shí)的預(yù)防醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能，更要有促進(jìn)健康和解決公共衛(wèi)生實(shí)際問題的能力[6-7]，包括獲取并分析信息的能力、應(yīng)急處置能力、風(fēng)險(xiǎn)研判與評估能力等；《高水平公共衛(wèi)生學(xué)院建設(shè)指南》也強(qiáng)調(diào)高水平公共衛(wèi)生學(xué)院的建設(shè)目標(biāo)是形成適應(yīng)現(xiàn)代化公共衛(wèi)生體系建設(shè)的高質(zhì)量教育發(fā)展體系，協(xié)同育人機(jī)制更加有效，醫(yī)防融合更加高效，學(xué)科交叉更加深入，培養(yǎng)能夠解決公共衛(wèi)生實(shí)際問題人才的能力明顯增強(qiáng)。因此，培養(yǎng)基于解決公共衛(wèi)生實(shí)際問題能力的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才必須從公共衛(wèi)生事業(yè)對專業(yè)人員知識結(jié)構(gòu)、核心能力和職業(yè)精神的需求出發(fā)[8-9]。為了適應(yīng)高水平公共衛(wèi)生學(xué)院建設(shè)和我國疾病預(yù)防控制事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展對人才的新要求，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育的重點(diǎn)應(yīng)著力于優(yōu)化育人模式、課程設(shè)置和提升專業(yè)實(shí)用技能等。但一些高校公共衛(wèi)生學(xué)院的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)仍存在一些痛點(diǎn)，如學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感不高[10-11]；良好的醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神展現(xiàn)不足[12]；專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)存在薄弱環(huán)節(jié)[13]；相關(guān)課程設(shè)置缺失，專項(xiàng)應(yīng)急演練不足[14-15]；教學(xué)實(shí)踐基地質(zhì)量參差不齊[16]；人才培養(yǎng)模式相對單一陳舊；缺乏有效的雙向協(xié)同聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式。

二 人才培養(yǎng)理念更新

“人類衛(wèi)生健康共同體”戰(zhàn)略和《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)“以人民健康為中心”，要從原來的以治療為主，擴(kuò)展到生命全周期、健康全過程，包括預(yù)防、治療和健康養(yǎng)老的需求，突出了預(yù)防為主的重要意義[17-18]，這要求公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)注重大健康理念。而且實(shí)踐證明，在應(yīng)對公共衛(wèi)生突發(fā)事件面前，社會急需的是“召之即來，來之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之能勝”的公共衛(wèi)生與預(yù)防專業(yè)人才。因此在新形勢下，需要更新人才培養(yǎng)理念。實(shí)戰(zhàn)型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)理念應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)應(yīng)用與實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，需注重將人才培養(yǎng)與公共衛(wèi)生事業(yè)實(shí)際需求相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)能力培養(yǎng)與專業(yè)內(nèi)容拓展相結(jié)合，以及課堂教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)錘煉的相結(jié)合。在培養(yǎng)模式上，實(shí)施高校、醫(yī)院、衛(wèi)生監(jiān)督和疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)協(xié)同育人，將仿真演練、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐相結(jié)合；將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)相結(jié)合；專業(yè)教育、社會實(shí)踐與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，全方位培養(yǎng)合格的實(shí)戰(zhàn)型預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

三 人才培養(yǎng)思路與措施

（一） 構(gòu)建雙向協(xié)同聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式

與傳統(tǒng)的條塊分割式人才培養(yǎng)模式相比，協(xié)同聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式能為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生可以盡早接觸專業(yè)相關(guān)行業(yè)的工作內(nèi)容，以此強(qiáng)化學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力、解決實(shí)際問題能力[19]。因此，在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)中，依托高水平公共衛(wèi)生學(xué)院建設(shè)，學(xué)校將醫(yī)療機(jī)構(gòu)、疾病預(yù)防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等組織起來，強(qiáng)化醫(yī)教協(xié)同、醫(yī)防融合、校地融合發(fā)展，充分利用醫(yī)療機(jī)構(gòu)、疾病預(yù)防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等資源優(yōu)勢，實(shí)施雙向協(xié)同育人聯(lián)合培養(yǎng)人才模式。具體而言，學(xué)校負(fù)責(zé)必備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生管理、社會與行為科學(xué)等理論基本知識基本技能的教育[20]。醫(yī)院（包括社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心）、衛(wèi)生監(jiān)督所、疾病預(yù)防控制中心負(fù)責(zé)為預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生（一年級至五年級不間斷）提供社會實(shí)踐。其中，醫(yī)院負(fù)責(zé)讓學(xué)生參與醫(yī)院內(nèi)科、傳染科、婦產(chǎn)科、兒科和耳鼻喉科等基本科室中常見病的診斷、治療和預(yù)防措施，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心負(fù)責(zé)讓學(xué)生參與社區(qū)公共衛(wèi)生服務(wù)工作中的健康教育、慢性病隨訪、老年人體檢和計(jì)劃免疫宣傳等工作[21]；衛(wèi)生監(jiān)督所負(fù)責(zé)讓學(xué)生參與依法開展的生活飲用水及涉及飲用水衛(wèi)生安全產(chǎn)品等監(jiān)督管理工作，公共場所衛(wèi)生、職業(yè)衛(wèi)生、放射衛(wèi)生、學(xué)校衛(wèi)生等監(jiān)督管理工作，傳染病防治工作監(jiān)督管理，以及參與相關(guān)案例的現(xiàn)場調(diào)查、現(xiàn)場采樣、監(jiān)督記錄和依法取證等工作；疾病預(yù)防控制中心負(fù)責(zé)讓學(xué)生參與疾病監(jiān)測、檢驗(yàn)檢測、公共衛(wèi)生應(yīng)急處理、傳染病防控與救治和公共衛(wèi)生干預(yù)，以及參與相關(guān)案例的現(xiàn)場調(diào)查，特別是地方突發(fā)公共衛(wèi)生事件調(diào)查、處置等工作，如圖1所示。

圖1 雙向協(xié)同聯(lián)合人才培養(yǎng)模式

（二） 構(gòu)建精品實(shí)驗(yàn)、仿真演練、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐“四位一體”的課程實(shí)踐體系

以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，構(gòu)建精品實(shí)驗(yàn)、仿真演練、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐等一體化的課程實(shí)踐體系，為學(xué)生從大學(xué)一年級到五年級設(shè)定不同目標(biāo)系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并采取由基礎(chǔ)到綜合，由課內(nèi)向課外延伸，分階段遞進(jìn)式開展實(shí)踐技能訓(xùn)練[22]。

精品實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法的科學(xué)性和前沿性。教師可以依托高水平科研項(xiàng)目設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中親手操作，掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)研究方法。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可涵蓋預(yù)防醫(yī)學(xué)的各個領(lǐng)域，如流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)和營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)等，確保學(xué)生獲得全面的實(shí)踐訓(xùn)練。仿真演練即仿真情景模擬教學(xué)，其是利用現(xiàn)代技術(shù)手段，通過流程設(shè)計(jì)、情景模擬、角色扮演等形式，讓學(xué)生在接近實(shí)際的工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐操作，帶給學(xué)生真實(shí)感受的教學(xué)形式[23]。例如可以通過計(jì)算機(jī)模擬公共衛(wèi)生突發(fā)事件，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行應(yīng)急響應(yīng)和處置。仿真演練有助于提高學(xué)生的應(yīng)急能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使他們能夠在面對真實(shí)公共衛(wèi)生事件時更加從容應(yīng)對。開展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)時可以依托學(xué)校不同實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心或?qū)嵱?xùn)基地（室）等為學(xué)生提供更加系統(tǒng)和全面的實(shí)踐訓(xùn)練。這些實(shí)訓(xùn)可以模擬疾病預(yù)防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所等開展現(xiàn)場調(diào)查（處理）或?qū)嶒?yàn)檢測的工作環(huán)境來開展。它有利于學(xué)生深入了解公共衛(wèi)生工作的實(shí)際流程和要求，掌握相關(guān)的工作技能和方法。校外實(shí)踐是將學(xué)生派往公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、社區(qū)等進(jìn)行見習(xí)或?qū)嵙?xí)，讓學(xué)生直接接觸到工作的實(shí)際場景和問題，這不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，還可以增強(qiáng)其社會責(zé)任感和使命感[9]。

根據(jù)人才培養(yǎng)方案，精品實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)在大一至大四階段可根據(jù)不同課程均可設(shè)置，如大一可設(shè)置病原學(xué)等與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)有關(guān)的精品實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)；通常情況下，大三時學(xué)生會進(jìn)行臨床課程學(xué)習(xí)，可設(shè)置仿真演練，如開展食物中毒、腹瀉、流感等救治演練。大四時學(xué)生會進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，該階段更不可缺少仿真演練，是提高公共衛(wèi)生專業(yè)技能極為重要的階段，如模擬重大傳染病疫情、群體性食物中毒和職業(yè)性中毒等突發(fā)公共衛(wèi)生事件的調(diào)查處理工作，提升學(xué)生崗位勝任能力。大五時，學(xué)生需到校外實(shí)踐教學(xué)基地參加實(shí)習(xí)，接觸專業(yè)工作，將專業(yè)知識與實(shí)踐接軌，才能學(xué)以致用。

（三） 實(shí)施“生活實(shí)例→知識技能→合作學(xué)習(xí)→內(nèi)化應(yīng)用→公共衛(wèi)生案例”五階段教學(xué)法

在課程學(xué)習(xí)中實(shí)施“生活實(shí)例→知識技能→合作學(xué)習(xí)→內(nèi)化應(yīng)用→公共衛(wèi)生案例”五階段教學(xué)法，旨在通過一系列有序的步驟，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)例出發(fā)，逐步掌握知識技能，并通過合作學(xué)習(xí)和內(nèi)化應(yīng)用，最終能夠解決公共衛(wèi)生領(lǐng)域的實(shí)際問題（圖2）。具體而言，首先，在教學(xué)中要注意引入現(xiàn)實(shí)生活中的具體實(shí)例，如倫敦?zé)熿F事件、洛杉磯光化學(xué)煙霧事件、水俁病、痛痛病、傳染性非典型肺炎（SARS）、新型冠狀病毒感染等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。這不僅能幫助學(xué)生理解預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本概念和原理，還能增強(qiáng)學(xué)生對公共衛(wèi)生問題的認(rèn)識；在傳授與公共衛(wèi)生相關(guān)的知識和技能階段，旨在為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐打下基礎(chǔ)，如開展數(shù)據(jù)收集與分析，要指導(dǎo)學(xué)生做好調(diào)查設(shè)計(jì)、收集數(shù)據(jù)，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以識別健康趨勢和風(fēng)險(xiǎn)因素；在學(xué)生能力培養(yǎng)中，要組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互討論、分享觀點(diǎn)，共同解決問題，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和動力，還能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和解決問題的能力，也能促進(jìn)學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)知識的深入理解和應(yīng)用，為他們未來在公共衛(wèi)生領(lǐng)域的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大衛(wèi)生大健康的落地需要通過內(nèi)化應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)，因此，在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)防醫(yī)學(xué)的理念、知識和技能轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在價(jià)值觀和行為習(xí)慣，如正確理解“健康”不僅是沒有疾病和虛弱，而是身體、心理和社會幸福的完好狀態(tài)；善于將三級預(yù)防策略內(nèi)化為個體的健康維護(hù)行為，并感染到他人，等等。最后，學(xué)生學(xué)習(xí)成效如何則需通過解決實(shí)際問題的能力來體現(xiàn)，因此，通過公共衛(wèi)生具體案例開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法。教學(xué)中需要選擇具有代表性和實(shí)際意義的典型公共衛(wèi)生案例作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心，如重大傳染病疫情防控、群體性食物中毒應(yīng)急處置等，并要圍繞案例設(shè)定驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究公共衛(wèi)生問題的成因、影響及解決策略。此外，研究表明，公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)具有明顯的學(xué)科交叉特點(diǎn)，因此需要在五階段教學(xué)法注意不同學(xué)科知識的融合運(yùn)用，以全面分析并解決問題；同時在人才培養(yǎng)過程中，除統(tǒng)一的校內(nèi)教學(xué)外，讓學(xué)生進(jìn)行多種相關(guān)專業(yè)崗位的畢業(yè)實(shí)踐必不可少[24]。

圖2 五階段教學(xué)法

（四） 多層級多維度多元化地開展預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)戰(zhàn)型人才培養(yǎng)質(zhì)量評估

為了提高預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)戰(zhàn)型人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)形成行業(yè)、用人單位、學(xué)校、學(xué)生及其各群體共同參與的內(nèi)外聯(lián)動的動態(tài)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，提高行業(yè)、用人單位對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)參與率，并形成監(jiān)控有序、監(jiān)督有力、激勵合理的靜態(tài)監(jiān)控和動態(tài)監(jiān)控的聯(lián)合質(zhì)量監(jiān)控體系[25]。學(xué)校應(yīng)建立健全“學(xué)校-院系-教研室-教師-學(xué)生”共同參與的多層級教育質(zhì)量監(jiān)督評價(jià)制度和機(jī)制（如建立健全評教評學(xué)制度、教學(xué)督導(dǎo)制度等），在實(shí)踐教學(xué)基地應(yīng)實(shí)施教學(xué)同質(zhì)化管理；應(yīng)為行業(yè)專家、社會人士（家長）、學(xué)生提供渠道（如設(shè)立網(wǎng)絡(luò)平臺、郵箱、信息員，以及組織行業(yè)專家、學(xué)生家長參加教師課堂隨機(jī)聽課等），以便及時接收他們對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)戰(zhàn)型人才培養(yǎng)情況的意見和建議。在對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)戰(zhàn)型人才培養(yǎng)質(zhì)量評估中，應(yīng)結(jié)合預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，從知識掌握、技能實(shí)踐、綜合素質(zhì)等多個維度進(jìn)行，確保評估的全面性和科學(xué)性，特別要注重對學(xué)生實(shí)踐能力的評估，包括現(xiàn)場工作能力、疾病防控技能、健康教育與促進(jìn)能力等，以體現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)型人才的培養(yǎng)要求。此外，在評估中，也采用定性與定量相結(jié)合（如案例分析、模擬演練、實(shí)地考察等）、形成性和終結(jié)性相結(jié)合等的多元化評價(jià)方法，以全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。

四 結(jié)束語

在高水平公共衛(wèi)生學(xué)院建設(shè)的引領(lǐng)下，本文對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)進(jìn)行了不斷的探索，構(gòu)建起實(shí)戰(zhàn)型人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)未來的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這一探索過程中，我們深刻認(rèn)識到，公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的教育需要緊密結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和問題解決能力至關(guān)重要。因此，在未來的發(fā)展中，教師們應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、跨學(xué)科融合和實(shí)踐項(xiàng)目合作，不斷改進(jìn)評估和反饋機(jī)制，為預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)戰(zhàn)型人才培養(yǎng)模式的探索提供持續(xù)的動力和支持，以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的實(shí)戰(zhàn)型人才，為公共衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和人民健康的促進(jìn)作出更大的貢獻(xiàn)。

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