新農(nóng)科背景下水產(chǎn)類專業(yè)遺傳學(xué)課程思政設(shè)計與實踐

摘 要：新農(nóng)科建設(shè)對涉農(nóng)人才培養(yǎng)提出更高要求。遺傳學(xué)作為水產(chǎn)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，擁有豐富的思政元素，為落實立德樹人的根本任務(wù)、實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育相互融合提供強有力的支撐。課程組在遺傳學(xué)課程思政設(shè)計思路、課程思政系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的重構(gòu)、課程思政案例的融入和教學(xué)方法等方面做了諸多改革嘗試，培養(yǎng)水產(chǎn)類學(xué)生的“三農(nóng)”情懷，成效明顯。最后總結(jié)課程思政可供借鑒的經(jīng)驗做法及教學(xué)反思，為新農(nóng)科背景下水產(chǎn)類課程思政教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；水產(chǎn)類專業(yè)；遺傳學(xué)；課程思政；立德樹人；“三農(nóng)”情懷

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）35-0192-05

Abstract： The construction of new agricultural science has put forward higher requirements for the training of agriculture-related talents. As a basic course of aquatic products major， genetics has rich ideological and political elements， which provides a strong support for the implementation of the fundamental task of moral education and the realization of the integration of professional education and ideological and political education. The course group has made many reform attempts in the ideological and political design ideas of genetics courses， the reconstruction of systematic teaching design， the integration of ideological and political cases and teaching methods， and cultivated the feelings of agriculture， rural areas and farmers， with obvious results. Finally， the experience， practices， and teaching reflections of ideological and political education in the curriculum are summarized. The research results are expected to provide a reference for the ideological and political teaching reform of aquatic genetics under the background of new agricultural science.

Keywords： new agricultural science; aquaculture majors; Genetics; ideological and political education; fostering virtue through education; the feelings of agriculture， rural areas and farmers sentiments

按照習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指示精神要求，全面推進課程思政建設(shè)是貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神和立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略[1]。作為涉農(nóng)高校，面臨國家“雙一流”建設(shè)、新農(nóng)科建設(shè)和高水平地方特色大學(xué)建設(shè)的多重發(fā)展機遇，必須牢記習近平總書記的殷殷囑托，以立德樹人為根本，以強農(nóng)興農(nóng)為己任[2]。涉農(nóng)高校作為農(nóng)林類專業(yè)人才培養(yǎng)的最重要基地，培養(yǎng)學(xué)生的大國“三農(nóng)”情懷、強農(nóng)興農(nóng)責任和擔當農(nóng)業(yè)強國使命，是新農(nóng)科建設(shè)對知農(nóng)愛農(nóng)創(chuàng)新人才的新要求[3]。上海率先在高校試點探索課程思政，并于2019年推行上海高校課程思政重點改革領(lǐng)航高校和領(lǐng)航學(xué)院建設(shè)[4]。上海海洋大學(xué)水產(chǎn)與生命學(xué)院依托國家“雙一流”水產(chǎn)學(xué)科，入選了此次領(lǐng)航學(xué)院建設(shè)項目。遺傳學(xué)作為研究生物遺傳和變異的科學(xué)，在水產(chǎn)類專業(yè)課程中起到承上啟下的作用，深度發(fā)掘遺傳學(xué)課程中思政教育的有效元素，有機融入課程教學(xué)，達到潤物無聲的育人效果，實現(xiàn)育人和育才的統(tǒng)一。

一 開展遺傳學(xué)課程思政的必要性

課程是高校專業(yè)教育的關(guān)鍵載體和基本支撐[5]。遺傳學(xué)是水產(chǎn)大類專業(yè)本科生的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要研究生物遺傳和變異的規(guī)律[6]。遺傳學(xué)課程中蘊含了豐富的科學(xué)思想和人文精神，在進行課程思政教學(xué)時具有先天的素材優(yōu)勢[7]。對于遺傳學(xué)學(xué)科而言，很多重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都伴隨著假說與構(gòu)想的設(shè)計和驗證過程，是懷疑、批判和追求創(chuàng)新、鍥而不舍的科學(xué)精神的體現(xiàn)。同時遺傳學(xué)又是發(fā)展非常迅速的學(xué)科，學(xué)生除掌握基本知識以外，還需具有終身學(xué)習的意識和自主學(xué)習能力。通過自主查閱文獻，提升發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，進一步地培養(yǎng)跟蹤學(xué)習遺傳學(xué)領(lǐng)域前沿進展的終身學(xué)習習慣，達到能夠靈活運用理論知識，用科學(xué)的視角認識問題、解決問題。

二 遺傳學(xué)教學(xué)中思政元素的發(fā)掘和融入

（一） 課程思政設(shè)計思路

遺傳學(xué)是水產(chǎn)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，根據(jù)學(xué)校特色、專業(yè)特征、課程特點等，立足人才培養(yǎng)目標，以學(xué)生為中心，堅持立德樹人為根本，理論教學(xué)和實驗教學(xué)并重、基礎(chǔ)知識與科學(xué)前沿兼顧、課程思政與教學(xué)內(nèi)容融合的設(shè)計理念，培養(yǎng)“以強農(nóng)興農(nóng)為己任”，具有服務(wù)“三農(nóng)”意識的新農(nóng)科人才。遺傳學(xué)課程思政設(shè)計思路圍繞一個中心、兩個平臺和三個融合（圖1），在教學(xué)中做到水乳交融——課程思政與教學(xué)內(nèi)容互融互促，水到魚行——實驗課鋪墊課程思政，水滴石穿——日常教學(xué)過程孕育思政效果，水到渠成——突出中國水產(chǎn)案例教學(xué)效果。課程思政貫穿課前備課、課堂教學(xué)和課后環(huán)節(jié)全過程，如圖2所示。

（二） 課程思政建設(shè)目標和內(nèi)容

1 課程思政建設(shè)目標和系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的重構(gòu)

根據(jù)水產(chǎn)專業(yè)特色和人才培養(yǎng)目標確定了課程思政建設(shè)目標：①嚴守科學(xué)倫理道德，探索生命遺傳密碼；②踐行實踐實驗創(chuàng)新，掌握遺傳育種利器；③涵養(yǎng)大國“三農(nóng)”情懷，發(fā)展綠色水產(chǎn)養(yǎng)殖。

對標一流專業(yè)建設(shè)標準和OBE教學(xué)理念，圍繞課程思政目標，開展課程研究，通過聚焦思政元素，進行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等完整系統(tǒng)的重構(gòu)，構(gòu)建一體化設(shè)計、深度融合系統(tǒng)的知識體系。將精選的19個課程思政案例及1個實驗教學(xué)課程思政案例有機融入到相應(yīng)章節(jié)的教學(xué)知識點上，課程的知識內(nèi)容及蘊含的思政元素具體見表1。

2 課程思政案例的融入和教學(xué)方法

20個課程思政案例可以分為五個方面，采用不同的教學(xué)方法，實現(xiàn)不同的課程思政教學(xué)目標。

1）遺傳學(xué)建立和發(fā)展中的偉大先行者們。遺傳學(xué)的誕生和發(fā)展離不開許多偉大科學(xué)家的努力和貢獻，如奠基人孟德爾的顆粒式遺傳機制理論及兩大定律為遺傳學(xué)誕生奠定了基礎(chǔ)，而摩爾根的基因論和連鎖互換定律等一系列杰出的工作及其他科學(xué)家關(guān)于基因的探索不斷豐富遺傳學(xué)的內(nèi)涵。這部分內(nèi)容授課中結(jié)合科學(xué)家發(fā)現(xiàn)重大理論的實驗過程，注重實驗設(shè)計的思路和創(chuàng)新，用偉大科學(xué)家的人格和獻身科學(xué)精神的案例滲透，引導(dǎo)學(xué)生探索生命奧秘，揭示遺傳學(xué)規(guī)律。具體見表1知識點1，2，6，7，8，11。

2）遺傳學(xué)發(fā)展進程中的中國科學(xué)家們。根據(jù)知識點融入相應(yīng)的遺傳學(xué)最新研究成果，以發(fā)表在國際頂尖雜志上的中國論文為著力點或者解決生產(chǎn)實際難題的新品種培育為例，用嵌入式講解、專題式研討或開放式討論等教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到中國科學(xué)家尤其是水產(chǎn)遺傳領(lǐng)域科學(xué)家的智慧和魅力，增強文化自信、樹立民族自豪感。本課題組作為榮獲2020—2021年神農(nóng)中華農(nóng)業(yè)科技獎優(yōu)秀創(chuàng)新團隊的主講教師團隊，二十多年一直耕耘在水產(chǎn)遺傳育種科研第一線，目前淡水珍珠蚌5個新品種中有3個新品種是由本團隊培育的，在教學(xué)實踐中主講教師通過自己科研成果和親身經(jīng)歷，更好地激發(fā)了學(xué)生行業(yè)使命感，情系“三農(nóng)”，發(fā)展水產(chǎn)綠色養(yǎng)殖。具體見表1知識點5，9，10，13，17，18。

圖2 教學(xué)環(huán)節(jié)遺傳學(xué)課程思政的設(shè)計

3）遺傳學(xué)研究熱點問題的科學(xué)倫理道德。基因編輯技術(shù)應(yīng)用廣泛，桂建芳院士團隊利用該技術(shù)研制出第一代雜合體少刺魚解決吃魚方便的問題，但是賀建奎不顧生命倫理和潛在風險基因編輯嬰兒的行為，不僅受到了全世界科學(xué)家的譴責也受到了法律的制裁。通過開放式討論引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命，遵守科學(xué)倫理和學(xué)術(shù)道德。具體見表1知識點3，12，14，15。

4）辯證思維與深邃的遺傳學(xué)理論交融。思辨能力是大學(xué)生成長成才必須要具備的能力，本課程的辯證思想體現(xiàn)在很多章節(jié)的內(nèi)容中，通過啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和哲學(xué)思維。具體見表1知識點4，16，19。

5）遺傳學(xué)課程思政實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——實驗教學(xué)。教師的育德意識和育德能力對于價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三位一體教學(xué)目標的實現(xiàn)非常重要，實驗教學(xué)實現(xiàn)思政元素從教室課堂到實踐課堂的映射和遷移，在實驗課堂教師一對一指導(dǎo)學(xué)生，其言行就是最好的思政案例。在實踐中提升專業(yè)技能和專業(yè)價值，實現(xiàn)專業(yè)知識與實踐“知行合一”，通過任務(wù)驅(qū)動式和合作學(xué)習教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生實驗創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)誠信和合作精神等。具體見表1知識點20。

三 課程思政成PrXP+unI7IEJDuRLMHk7Mw==效

課程思政的目標是實現(xiàn)知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一，是課程育人的進一步深化和提升[8]。課程思政建設(shè)中教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生是重要的教學(xué)對象[9]。利用課堂教學(xué)主渠道，實現(xiàn)課程過程全程育人，強調(diào)思想價值觀的引領(lǐng)、啟示和自覺，使學(xué)生在關(guān)注知識和技術(shù)層面的知識外，培養(yǎng)和提升了社會責任意識、科技報國等家國情懷和堅持科學(xué)真理的精神，真正做到立德樹人[10]。

通過多元教學(xué)平臺，全面提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習興趣、知識基礎(chǔ)、實踐問題的分析能力及團隊合作、成果展示等多方面素質(zhì)。課程思政開展后學(xué)生進步明顯：①首先學(xué)習積極性提高，上課討論環(huán)節(jié)最受歡迎，課堂氣氛活躍；②實驗課由原來重視實驗報告的撰寫到現(xiàn)在重視整個實驗過程，實驗結(jié)果不理想時主動找老師分析原因要求重做；③學(xué)生自主學(xué)習能力長足進步，進入主講教師實驗室開展大創(chuàng)項目的學(xué)生和報考主講教師研究生的人數(shù)逐年增加，有多名學(xué)生獲全國生命科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀成果獎，本科生發(fā)表十幾篇SCI收錄論文。

遺傳學(xué)所屬水產(chǎn)與生命學(xué)院獲批上海市課程思政領(lǐng)航學(xué)院，本課程獲得2018年校級課程思政重點建設(shè)課程，2021年獲得校級課程思政示范課，2023年獲得上海市課程思政示范課。在課程建設(shè)過程中，課程考核評價方法由之前考試考核為主改為多元化的教學(xué)評價體系，通過試題庫建設(shè)和平時學(xué)習考核機制的完善，將學(xué)生課堂的發(fā)言、作業(yè)、討論和思政融入的小論文等平時成績納入學(xué)習考核機制。

主講教師主編的《水族動物育種學(xué)》教材獲得2020年全國農(nóng)業(yè)教育優(yōu)秀教材獎，主編的“十四五”規(guī)劃教材《水產(chǎn)遺傳學(xué)》將于2025年底正式出版；團隊獲得校級2021科研育人示范團隊，2022年首屆上海市課程思政教學(xué)展示活動自然科學(xué)組二等獎；主講教師團隊獲得2022年上海市高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽二等獎，主講教師汪桂玲獲上海市課程思政教學(xué)名師。

四 課程思政可供借鑒經(jīng)驗做法

圍繞本課程建設(shè)，凝練產(chǎn)生的可供同行借鑒共享的課程思政經(jīng)驗方法有幾方面。

（一） 基于課程思政系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計重構(gòu)

按照三位一體的教學(xué)目標，進行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、教學(xué)評價重構(gòu)等完整的系統(tǒng)重構(gòu)。這個一體化的體系也包括線上線下、課前課堂課后各個環(huán)節(jié)的高度融合。以植物雄性不育知識點雜交水稻三系制種法為例，課前布置看電影《袁隆平》，課堂討論三系制種法成功的啟示，課后網(wǎng)上提交作業(yè)檢驗教學(xué)效果，采用討論式、啟發(fā)式和文獻閱讀相結(jié)合的教學(xué)方法。

（二） 基于科研反哺基礎(chǔ)的課程思政教學(xué)創(chuàng)新

本課程主講教師包括3位教授和2位副教授，均是科研第一線的教師，目前水產(chǎn)行業(yè)淡水蚌的5個新品種中3個新品種（國內(nèi)首個珍珠蚌新品種“池蝶蚌”、三角帆蚌“申紫1號”和三角帆蚌“申浙3號”）均由本團隊培育成功。除承擔科研任務(wù)外，每年暑期組織博士服務(wù)團去水產(chǎn)養(yǎng)殖的主要產(chǎn)區(qū)，指導(dǎo)漁民解決產(chǎn)業(yè)問題，做一線研究，在授課過程中講到相關(guān)知識點時以主講教師的親身經(jīng)歷激發(fā)學(xué)生水產(chǎn)行業(yè)使命感，將所學(xué)知識和生產(chǎn)實踐緊密關(guān)聯(lián)，解決產(chǎn)業(yè)難題。

（三） 基于教師本身的育德意識與育德能力提升

教師可通過課程思政培訓(xùn)、課程思政教學(xué)研討會等多種形式不斷提高自己的育德能力，通過教學(xué)實踐的檢驗反思改進達到最佳育人效果。在教學(xué)中以德施教，對待學(xué)生仁愛但學(xué)業(yè)要求嚴格，如在學(xué)生實驗失敗時和學(xué)生一起分析原因，耐心指導(dǎo)直至實驗成功。

五 課程思政教學(xué)反思

課程思政融入不僅體現(xiàn)在教學(xué)方案、課堂教學(xué)和實驗教學(xué)中，更要融入學(xué)生自主學(xué)習中。教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習時，應(yīng)當注重提升學(xué)生的思考能力和價值判斷能力，讓學(xué)生認識到行業(yè)的問題必須由行業(yè)人來擔當，激發(fā)投身水產(chǎn)遺傳育種的責任感。

遺傳學(xué)實驗學(xué)時占總學(xué)時的三分之一，主講教師應(yīng)充分利用機會最大發(fā)揮育人功能。在實驗教學(xué)之余根據(jù)學(xué)生興趣組織開展不同的遺傳學(xué)實驗興趣小組，通過學(xué)生自主設(shè)計延伸實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實驗創(chuàng)新能力。

六 結(jié)束語

課程思政的目標是實現(xiàn)知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一，是課程育人的進一步深化和提升。課程組在遺傳學(xué)課程思政設(shè)計思路、課程思政系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的重構(gòu)、課程思政案例的融入和教學(xué)方法等方面做了深度探索，培養(yǎng)水產(chǎn)類學(xué)生的“三農(nóng)”情懷，成效明顯。總結(jié)課程思政可供借鑒的經(jīng)驗做法及教學(xué)反思，為新農(nóng)科背景下水產(chǎn)類課程思政教學(xué)改革提供參考。

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