水資源與水環(huán)境課程思政教學(xué)實踐案例研究 \t

摘 要：在當(dāng)今全球變化的背景下，水資源與水環(huán)境保護(hù)是我國新時代生態(tài)文明建設(shè)的核心內(nèi)容，也是國家經(jīng)濟(jì)社會與生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵保障。該研究以水資源與水環(huán)境課程中的一節(jié)——都江堰水利工程及其內(nèi)涵為案例，開展課程思政教學(xué)實踐探索。該文詳細(xì)闡述該課程思政案例的教學(xué)設(shè)計、方法及實踐過程，詳解如何充分利用課程中蘊(yùn)含的思政元素將專業(yè)教育與思政教育有機(jī)融合，實現(xiàn)在講授專業(yè)知識的同時潛移默化地開展思政教育，以期樹立學(xué)生節(jié)水環(huán)保意識和綠色發(fā)展理念，培養(yǎng)學(xué)生精勤求學(xué)和科技興國的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和家國情懷，最終踐行全方位育人。

關(guān)鍵詞：水資源；水環(huán)境；水利工程；都江堰；課程思政

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）35-0115-05

Abstract： In the context of global change， the protection of water resources and the aquatic environment is central to China's ecological civilization construction in the new era， and it is crucial for the sustainable development of the nation's economy， environment， and society. This study uses a section from the Water Resources and Water Environment course-specifically， the Dujiangyan Water Conservancy Project and its implications-as a case to explore the integration of ideological and political education within the curriculum. The paper provides a detailed account of the course's ideological and political education case， including its teaching design， methods， and implementation process. It explains how to effectively utilize the ideological elements inherent in the course to seamlessly integrate professional education with ideological and political education. The objective is to impart professional knowledge while subtly incorporating ideological and political education， aiming to develop students' awareness of water conservation， environmental protection， and green development principles， and to cultivate their sense of responsibility， commitment to scientific and technological advancement， and national pride. Ultimately， this approach seeks to achieve a comprehensive educational experience.

Keywords： water resources; water environment; hydraulic engineering; Dujiangyan; ideological and political education in courses

都江堰水利工程是一項擁有悠久歷史的宏大工程，修建于兩千多年前，被譽(yù)為“活的水利博物館”。這個水利工程以其獨特的“無壩引水”特征而在世界上獨一無二。無論是在我國還是在世界范圍內(nèi)，都江堰水利工程都被視為古代水利工程的瑰寶，是世界水利的明珠。它不僅展現(xiàn)了古代中國人民卓越的水利技術(shù)，更體現(xiàn)了他們對自然資源的智慧利用和環(huán)境保護(hù)的理念。在如今科技高度發(fā)達(dá)的時代，都江堰水利工程依然屹立不倒，向人們展示著古老而偉大的文明。都江堰沿用至今仍發(fā)揮著防洪、灌溉、航運等重要作用，這對于將成都平原打造成“水旱從人”的天府之國可謂功不可沒、造福千年。因此，都江堰促進(jìn)了川蜀地區(qū)生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會和文化的大發(fā)展[1]。本文圍繞都江堰水利工程講授的專業(yè)背景與知識主要包括：工程主體與修建過程、工作原理與功能作用。首先，在沒有炸藥和機(jī)械等的條件下，工程修建遇到了諸多難題，李冰父子率領(lǐng)民眾探索出冰火相激之法，利用熱脹冷縮原理開山鑿石，耗時八年打開寶瓶口實現(xiàn)引水。其次，工程選址和布局借助了彎道水流特點，體現(xiàn)了利用自然、因勢利導(dǎo)，從而達(dá)到事半功倍之效果；魚嘴和飛沙堰的工作利用了彎道水流規(guī)律實現(xiàn)了分水、泄洪和排沙。最后，三項主體工事通力配合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，體現(xiàn)了人與自然和諧的理念及系統(tǒng)工程的科學(xué)思想[2]。依據(jù)專業(yè)知識內(nèi)容，可以挖掘的思政要素很豐富，不僅有科學(xué)思想、哲學(xué)思維和系統(tǒng)理論，也有品性擔(dān)當(dāng)和民族精神，更有文化自信和家國情懷。最終使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探索和利用科技報效國家、服務(wù)人民的使命感，從而達(dá)到全方位育人的目的。

一 案例教學(xué)展示

（一） 案例描述

四川省位于中國西南地區(qū)，地形復(fù)雜，擁有眾多河流。從川西到川東，地勢落差接近7 000 m，形成了一個明顯的西北高、東南低的格局。在這個地區(qū)，最重要的一條河流是岷江。岷江是長江上游最大的支流之一，從成都平原的西側(cè)向南流去。岷江的水勢湍急，特別是在豐水季節(jié)，當(dāng)岷江從上游的高山深谷中涌出時，水量浩蕩，逐漸形成洪水。這些洪水順勢淹沒了成都平原，給當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物的種植帶來了嚴(yán)重的影響。古代的蜀地，即今天的四川省，因為其特殊的地理位置和岷江的特性，常常被稱為“澤國”“赤盆”，意味著這片土地非澇即旱。除了洪水的影響外，岷江還給這個地區(qū)帶來了其他的問題。由于四川省地形復(fù)雜，岷江上游洪水帶來了大量的泥沙，這導(dǎo)致河道淤積，河床不斷上升。隨著河床的上升，船舶航行變得異常困難，限制了交通和貿(mào)易等方面的發(fā)展。這進(jìn)一步加劇了當(dāng)?shù)氐乃紗栴}，給人們的生活帶來了巨大困擾。與洪水相反，在枯水季節(jié)，岷江的水被玉壘山攔截，無法東流入成都平原。這導(dǎo)致了農(nóng)業(yè)無法得到足夠的灌溉水源，影響了農(nóng)作物的生長和收成。農(nóng)業(yè)是古代社會的經(jīng)濟(jì)支柱，而岷江的特性使得古代蜀地的農(nóng)業(yè)無法得到充分的保障，增加了人們生存的壓力。因此，早年成都平原飽受旱澇之苦。秦國吞并蜀國后，為了進(jìn)一步擴(kuò)大勢力、攻占楚國并實現(xiàn)整個天下的一統(tǒng)，決定將成都平原打造成重要的基地和軍事糧倉。然而，成都平原一直受到岷江水患的困擾，給這一戰(zhàn)略目標(biāo)帶來了巨大的威脅。為了解決這一問題，秦國派遣了精通治水的李冰擔(dān)任蜀郡太守，并著手進(jìn)行大規(guī)模的治水工作。李冰父子沿著岷江兩岸進(jìn)行實地考察，詳細(xì)了解了當(dāng)?shù)氐乃楹偷貏萸闆r。在深入研究后，他們提出了“分洪以減災(zāi)，引水以灌田”的治水理念。按照這一理念，他們決定采取科學(xué)有效的措施，既要分流洪水以減少災(zāi)害的發(fā)生，又要引水灌溉農(nóng)田，實現(xiàn)水資源的合理利用。經(jīng)過八年時間的不懈努力，李冰父子克服了各種困難，率領(lǐng)一眾工匠成功地建成了都江堰水利工程。這一工程以魚嘴、飛沙堰和寶瓶口為核心，采用無壩取水的方式，實現(xiàn)了限量引水、泄洪排沙以及灌溉農(nóng)田的目標(biāo)。都江堰水利工程的建成徹底改變了成都平原惡劣的自然條件，實現(xiàn)了岷江水患的根治，極大地改善了當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境[3-4]。都江堰水利工程的建成不僅僅解決了成都平原的水患問題，還為該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展帶來了巨大的推動力。通過合理利用水資源，農(nóng)田得到了有效灌溉，農(nóng)作物得到了充足的供水，從而增加了農(nóng)業(yè)產(chǎn)量。與此同時，灌溉系統(tǒng)的建設(shè)也促進(jìn)了農(nóng)村的發(fā)展，提高了人民的生活水平。另外，由于都江堰水利工程實現(xiàn)了泄洪排沙，減少了岷江泥沙帶來的淤積問題，航運貿(mào)易得以暢通，進(jìn)一步促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的繁榮?？傊冀咚こ痰某晒ㄔO(shè)是秦國吞并蜀國后為了統(tǒng)一天下而著手進(jìn)行的一項重要任務(wù)。李冰父子的智慧和毅力，使得這一工程成為中國古代水利工程的杰作，為解決岷江水患、改善生態(tài)環(huán)境、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。都江堰的成功經(jīng)驗也為后世的治水工作提供了寶貴的借鑒和啟示[5]。

（二） 教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計

1 教學(xué)方法

本節(jié)內(nèi)容采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式進(jìn)行課程思政實踐教學(xué)。首先，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過對知識點的解析和說明，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和思考。其次，課程以案例為依托，通過實際案例的分析和研究，使學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮乃枷牒屠碚搼?yīng)用到具體的情境中去。同時，多媒體應(yīng)用在課堂教學(xué)中起到了重要的輔助作用，通過圖片、視頻等形式展示相關(guān)的信息和實例，使學(xué)生更加直觀地理解和接受思政教育的內(nèi)容。此外，小組討論互動是課程思政實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在小組中進(jìn)行思想交流和碰撞，通過討論激發(fā)出更多的創(chuàng)新思維和見解。代表發(fā)言則是對學(xué)生個體表達(dá)能力的培養(yǎng)與提升，通過代表發(fā)言，學(xué)生可以進(jìn)一步理清自己的思路，并將自己的觀點傳達(dá)給整個班級。最后，教師進(jìn)行總結(jié)反饋，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評價，并針對性地給出建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用課程內(nèi)容。通過這樣的多元化教學(xué)方式，課程思政實踐教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的思想素養(yǎng)和綜合能力，還能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

2 教學(xué)設(shè)計

第一步：課程導(dǎo)入。

授課教師首先介紹水文學(xué)的研究對象與內(nèi)容。從定義上明確水文學(xué)是研究地球上水的起源、存在、分布、循環(huán)和運動等變化規(guī)律和應(yīng)用這些規(guī)律為人類服務(wù)的知識體系[6]。其次，講授水文學(xué)的核心內(nèi)容——水文循環(huán)。通過介紹地球上水的分布、總淡水和容易利用淡水所占的份額等讓學(xué)生們明白全球淡水資源極為短缺和寶貴；通過強(qiáng)調(diào)中國的人均水資源量僅占世界平均水平的28%，而且我國不僅是水資源型缺水國家，也是水質(zhì)型缺水國家[7]，讓大家產(chǎn)生更強(qiáng)的緊迫感和憂患意識。進(jìn)而，激發(fā)大家要自覺養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣，建立起水與生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識，形成正確的生態(tài)文明觀（圖1）。再者，講授我國主要受大陸季風(fēng)氣候影響，水資源在時間上和空間上分布極為不均，水旱災(zāi)害頻發(fā)，水資源供需矛盾日趨嚴(yán)峻[8]。從而引出水利就是為了人類社會的生存和發(fā)展，對水進(jìn)行時空調(diào)控以防治旱澇災(zāi)害，開發(fā)利用和保護(hù)水資源；而通過調(diào)控地表和地下水資源，達(dá)到除害興利之目的而修建的工程被稱為水利工程[9]（圖1）。最后引導(dǎo)出，雖然古今中外各類水利工程不勝枚舉，但這節(jié)課講解世界上唯一留存、無壩引水、兩千多年來屹立不倒且沿用至今的享譽(yù)國內(nèi)外的中國古代著名水利工程——都江堰水利工程，到這里就引導(dǎo)出了本節(jié)課的案例。

圖1 案例導(dǎo)入環(huán)節(jié)

第二步：案例介紹。

在課程中，首先會對都江堰的工程概況進(jìn)行講授。為了引起學(xué)生的興趣，我們會播放一段都江堰水利工程的介紹視頻，以多媒體的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。通過這種直觀的方式，學(xué)生可以更好地了解都江堰的自然條件、位置布局、主體工事、功能作用、修建過程等方面的背景知識。這樣，學(xué)生們就能夠從整體上對都江堰有一個清晰而全面的認(rèn)識。視頻中將詳細(xì)介紹都江堰的自然條件，包括該地區(qū)的水文地質(zhì)情況、氣候特點等。同時，通過展示都江堰的位置布局圖，學(xué)生們可以了解到都江堰工程在地理位置上的重要性以及與周邊區(qū)域的聯(lián)系。此外，視頻還會介紹都江堰工程的主體工事，如堤壩、分水堰、引水渠等，以及它們各自的功能和作用（圖2）。學(xué)生們可以通過對這些工程構(gòu)筑物的了解，深入理解都江堰水利工程的整體結(jié)構(gòu)和工作原理。除了工程本身，視頻還會展示都江堰水利工程的修建過程。學(xué)生們將看到修建過程中所面臨的困難和挑戰(zhàn)，以及人們?nèi)绾慰朔@些困難并逐步完成整個工程的建設(shè)。通過對修建過程的了解，學(xué)生們將深刻認(rèn)識到都江堰水利工程背后的艱辛努力和智慧積累。通過這樣的課程設(shè)計，學(xué)生們可以通過觀看視頻，直觀地了解都江堰水利工程的各個方面，從而對其產(chǎn)生濃厚的興趣和探索欲望。同時，通過多媒體的方式，學(xué)生們也能夠更加深入地理解和記憶相關(guān)知識，提高他們的學(xué)習(xí)效果。這種綜合運用教學(xué)手段的方式，不僅能夠滿足學(xué)生對知識的渴望，還能夠提高他們的學(xué)習(xí)主動性和參與度，促進(jìn)他們對都江堰水利工程及其歷史文化的全面認(rèn)識與理解。

其次，講授主體工事的工作原理。通過團(tuán)隊制作的原理圖和公開獲取的視頻動畫，向?qū)W生們詳細(xì)介紹了工程的三項主體工事為①魚嘴：作用是分水排沙。根據(jù)典型彎道過水橫斷面的形狀——凸岸淺、凹岸深；凸岸流速慢，凹岸流速快，讓大家理解彎道水流的特點為豐水期，凸岸一側(cè)流量大（過水量大）；而枯水期，凹岸一側(cè)流量大（過水量大）。李冰父子正是利用這一特點，在江中修建魚嘴，實現(xiàn)豐水期和枯水期分別取水四成和六成，達(dá)到了無壩無閘引水和趨利避害，這就是著名的“四六分水”。另外，彎道水流規(guī)律（回旋流理論），表層清水流向凹岸，底層濁水流向凸岸，這樣八成的泥沙隨底層濁流排至外江（岷江主流），從而達(dá)到排沙之目的，這就是著名的“二八分沙”（圖3）。②飛沙堰：作用是調(diào)水、泄洪、排沙。枯水期，飛沙堰阻擋內(nèi)江水流至外江，實現(xiàn)截水并引至寶瓶口；洪水期，內(nèi)江多余的水越過飛沙堰流向外江，實現(xiàn)泄洪；根據(jù)彎道水流特點，河水向前流動的過程中伴隨有橫向環(huán)流，表層清水向凹岸，底層濁水向凸岸，這樣大部分泥沙被排至外江，有效緩解泥沙淤積。飛沙堰排沙也被稱為“二次排沙”?？梢?，飛沙堰的高度至關(guān)重要，“深淘灘，低作堰”就成了都江堰的歲修準(zhǔn)則（圖3）。③寶瓶口：作用是分洪和取水。一方面，汛期寶瓶口取走一部分江水，達(dá)到為岷江分洪的目的；另一方面，寶瓶口引水至成都平原，實現(xiàn)了農(nóng)田灌溉。這部分是本案例的核心內(nèi)容，思政元素也相當(dāng)豐富[10]。工程的選址、工作原理、發(fā)揮的功能作用，無不體現(xiàn)了兩千多年前古代勞動人民的智慧，他們不僅發(fā)現(xiàn)了科學(xué)規(guī)律，而且能夠加以充分利用——借助自然、因勢利導(dǎo)構(gòu)筑工事；利用彎道水流規(guī)律和環(huán)流飛沙特點，實現(xiàn)分水排沙，趨利避害。這也進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的文化自信和民族自豪感。

再者，回過頭來講授這座水利工程的修建動機(jī)和建設(shè)過程。①修建動機(jī)：都江堰的建設(shè)初衷是為了防洪抗旱、保障軍糧，所以它一開始瞄準(zhǔn)的就是國家戰(zhàn)略（秦昭王欲一統(tǒng)天下），服務(wù)的是社會重大需求，改善了民生，促進(jìn)了生產(chǎn)，這才造就了其彪炳史冊的偉業(yè)和難以言表的貢獻(xiàn)。②修建過程：其一，寶瓶口修建借助了熱脹冷縮原理，采用冰火相激以鑿山碎石，耗時八年，終于鑿開缺口實現(xiàn)引水。這種發(fā)現(xiàn)和利用科學(xué)規(guī)律的智慧以及愚公移山的精神都是值得肯定和學(xué)習(xí)的。其二，這項絕妙的工程并不是一開始就全盤設(shè)計出來的，為了引水東流，鑿開寶瓶口；發(fā)現(xiàn)東邊地勢高、水流不暢，于是在江中修建魚嘴，提升水位、加大引水和排沙；后又發(fā)現(xiàn)枯季引水依然不夠，還存在泥沙淤積，那就再建一座飛沙堰，實現(xiàn)截水和二次排沙。可見，當(dāng)時人們“遇到問題—分析解決；遇到新問題，再分析解決”；這一往復(fù)的過程體現(xiàn)的是摸著石頭過河、不斷探索的科學(xué)精神；同時也顯示了我們民族百折不撓、愈挫愈勇的奮斗精神。

最后，總結(jié)都江堰水利工程分水、泄洪、排沙的功能作用，引用司馬遷在《史記》中的論斷總結(jié)都江堰水利工程的重要性——“都江堰建成，使成都平原‘水旱從人，不知饑饉，時無荒年，天下謂之天府也’”。都江堰水利工程集古人智慧精華，護(hù)千年農(nóng)業(yè)發(fā)展。建成后，成都平原沃野千里，兩千多年經(jīng)久不衰，至今仍在發(fā)揮著經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和生態(tài)等多種效益，可謂世界水利史上的璀璨明珠。教師再闡釋該工程的三大意義：第一，防洪、灌溉、航運，有效地緩解了水旱災(zāi)害，保障了民生，改善了生態(tài)。第二，提高了生產(chǎn)力而穩(wěn)定了蜀地的政治統(tǒng)治，有效地維護(hù)了國家和區(qū)域安全。第三，在保障安全和生態(tài)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會和文化的大力發(fā)展，所謂生態(tài)興，則文明興。

圖2 工程概況與主體工事

圖3 工作原理

第三步：小組討論。

在教師講述完李冰父子修建都江堰工程的事跡后，我們會引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行討論，并分享他們從這一水利工程中所學(xué)到的和所體會到的。通過這種互動的方式，學(xué)生們可以更深入地思考和理解都江堰水利工程為何被稱為中國古代水利的瑰寶、世界水利的璀璨明珠。在小組討論中，學(xué)生們可以一起探討都江堰水利工程的巨大意義與價值。他們可以從環(huán)境保護(hù)角度出發(fā)，討論都江堰如何有效調(diào)節(jié)水資源，解決干旱和洪水問題，同時實現(xiàn)灌溉和農(nóng)業(yè)發(fā)展的平衡。他們還可以從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度出發(fā)，探討都江堰的修建如何為當(dāng)?shù)貛砹朔睒s和富裕，推動了社會進(jìn)步和發(fā)展。此外，學(xué)生們還可以從技術(shù)創(chuàng)新與工程管理的角度出發(fā)，分析李冰父子在修建過程中所面臨的困難和挑戰(zhàn)，以及他們采取的解決方法和創(chuàng)新技術(shù)。通過這樣的交流討論，學(xué)生們可以相互啟發(fā)和借鑒，不僅加深了對都江堰水利工程的理解，還能夠拓寬他們的視野和思維方式。同時，這種互動課堂也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。學(xué)生們在團(tuán)隊合作中培養(yǎng)了思考、組織和表達(dá)能力，他們能夠更自信地陳述自己的觀點，并尊重他人的意見。這種互動的教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神，提高他們的綜合素養(yǎng)和解決問題的能力。通過這樣的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生們將更深刻地認(rèn)識到都江堰水利工程的偉大價值和影響，以及中國在水利工程領(lǐng)域的卓越貢獻(xiàn)。

第四步：案例總結(jié)。

教師在聽完學(xué)生發(fā)言后，進(jìn)一步總結(jié)課堂內(nèi)容，著重強(qiáng)調(diào)本節(jié)課所傳授的主要知識內(nèi)容是工程概況、工作原理、修建過程及功能作用。除了專業(yè)知識總結(jié)外，教師再從學(xué)生們的感悟體會和之前案例講解中點出的思政元素，水到渠成地引申出思政教育的內(nèi)容，可以歸結(jié)為兩大類。一類是科學(xué)思想、哲學(xué)思維及系統(tǒng)理論，包括借助自然、發(fā)現(xiàn)并利用科學(xué)規(guī)律；“遇到問題—分析解決，遇到新問題—再分析解決”這種摸著石頭過河的哲學(xué)思維和科學(xué)探索精神；整個工程各項工事協(xié)調(diào)配合所體現(xiàn)的人與自然和諧的哲學(xué)思維和系統(tǒng)工程理論。另一類是性格品質(zhì)和民族精神，包括李冰父子愛崗敬業(yè)和求實創(chuàng)新的工匠精神、勇挑重?fù)?dān)和為民務(wù)實的奉獻(xiàn)精神等；中國古代人民勤勞聰慧和勇敢堅毅的優(yōu)秀品質(zhì)，愚公移山、頑強(qiáng)拼搏和百折不撓的韌性和民族精神。因此，專業(yè)知識和思政教育有機(jī)融合，極大地豐富了課程內(nèi)容，增強(qiáng)了課程趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)自信和專業(yè)興趣，啟發(fā)了學(xué)生拼搏奮進(jìn)的品性和愛國主義情懷，增強(qiáng)了文化自信和民族自豪感，最終使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，激發(fā)他們科技創(chuàng)新、報效國家、服務(wù)民生的使命感與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

二 案例反思

本節(jié)課針對水文學(xué)的主要研究對象和內(nèi)容，導(dǎo)入水利工程，重點講授都江堰水利工程及其內(nèi)涵。課程講授采用了教師引導(dǎo)、案例講解、多媒體應(yīng)用、小組討論互動和教師總結(jié)反饋等相結(jié)合的方式開展水資源與水環(huán)境課程思政實踐教學(xué)?？傮w上，憑借課程內(nèi)容中所蘊(yùn)含的大量思政元素，潛移默化地將思政教育融入專業(yè)知識教育中，極大地豐富了課程內(nèi)容，增強(qiáng)了課程趣味性，拓寬了課程的廣度和深度，提升了育人的維度和高度。從實踐效果看，專業(yè)教育與思政教育有機(jī)融合，兩者相輔相成、相得益彰，學(xué)生在掌握專業(yè)知識和技能本領(lǐng)的同時，形成了正確的“三觀”：培養(yǎng)了節(jié)水環(huán)保意識、生態(tài)綠色發(fā)展理念、精勤求學(xué)和科技興國的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和家國情懷?？傊n程思政達(dá)到了全方位育人的目的。另外，根據(jù)學(xué)生的課后評價和反饋，希望以后能夠增加考察實踐環(huán)節(jié)，該建議預(yù)期將進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果和學(xué)生的體驗，提升育人成效?？傊?，在今后的課程教學(xué)中將以本案例為鑒，吸取經(jīng)驗和建議，認(rèn)真組織和創(chuàng)新教學(xué)方式與手段，增加與課程相關(guān)的歷史人物事跡、偉大工程建設(shè)、哲學(xué)思維和科學(xué)精神等的講述和引申，并結(jié)合實踐和科研項目，多措施協(xié)同推進(jìn)，旨在將“立德樹人”貫穿教學(xué)的始終，努力培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者和接班人。

三 結(jié)束語

本文以都江堰水利工程的課程教學(xué)實踐為例，探索了如何將專業(yè)知識教育與思想政治教育有機(jī)融合，體現(xiàn)了課程思政在新時代高等教育中的應(yīng)用價值。通過充分挖掘都江堰的歷史背景、工程技術(shù)及其生態(tài)智慧，課程不僅幫助學(xué)生掌握了水資源與水環(huán)境領(lǐng)域的核心知識，還培養(yǎng)了他們的環(huán)境保護(hù)意識和社會責(zé)任感。實踐表明，基于真實案例的課程思政設(shè)計能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和家國情懷，并增強(qiáng)他們對可持續(xù)發(fā)展理念的理解和認(rèn)同。在未來的教學(xué)中，將繼續(xù)深化課程思政內(nèi)涵，優(yōu)化教學(xué)方法和評價機(jī)制，使思政教育與專業(yè)課程同頻共振，進(jìn)一步助力學(xué)生成長為具有全球視野和社會擔(dān)當(dāng)?shù)膹?fù)合型人才。

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