智能技術(shù)賦能高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐

摘 要：隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)的迅速發(fā)展，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)正在發(fā)生深刻變革。該文對(duì)智能技術(shù)賦能教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵進(jìn)行闡述，對(duì)高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)進(jìn)行了分析，對(duì)智能技術(shù)賦能高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用進(jìn)行了探討，詳細(xì)描述智能技術(shù)賦能課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐案例，為實(shí)施智能技術(shù)支持下的高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供參考。研究表明，智能技術(shù)賦能的高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠更有效地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、動(dòng)態(tài)化和客觀化的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師的教學(xué)調(diào)整，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：智能技術(shù)；賦能；高職課堂；教學(xué)評(píng)價(jià)；實(shí)踐案例

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2024）35-0106-04

Abstract： With the rapid development of intelligent technologies such as artificial intelligence and big data， classroom teaching evaluation is undergoing profound changes. This paper elaborates the connotation of intelligent technology empowering teaching evaluation. This study analyzes the problems and challenges faced by vocational college classroom teaching evaluation， explores the role of intelligent technology empowering vocational college classroom teaching evaluation， and describes in detail practical cases of intelligent technology empowering classroom teaching evaluation， providing reference for implementing vocational college classroom teaching evaluation supported by intelligent technology. Research has shown that the evaluation of vocational classroom teaching empowered by intelligent technology can more effectively achieve personalized， dynamic， and objective evaluation， promote teachers' teaching adjustments， and enhance students' learning outcomes.

Keywords： intelligent technology; empowerment; vocational classroom; teaching evaluation; practical cases

智能技術(shù)，尤其是人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)，正在深刻影響著各行各業(yè)的變革。高職教育作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要陣地，面臨著提高教學(xué)質(zhì)量和評(píng)價(jià)科學(xué)性的迫切需求。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)手段較為單一，往往依賴于教師的主觀判斷和學(xué)生的期末成績(jī)，無(wú)法全面反映教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。智能技術(shù)的介入為教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)了新的機(jī)遇，通過(guò)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)與算法分析，智能技術(shù)能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行更加精準(zhǔn)、實(shí)時(shí)、個(gè)性化的評(píng)估。

智能技術(shù)賦能教學(xué)評(píng)價(jià)的正式提出，是近幾年隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)的迅速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，催生了智能教育新模式、新形態(tài)，出現(xiàn)了包括智能考試、智能評(píng)價(jià)等新樣式。隨著智能時(shí)代的到來(lái)，智能技術(shù)為教育評(píng)價(jià)變革帶來(lái)了機(jī)遇，深度融合智能技術(shù)與教育教學(xué)評(píng)價(jià)是必然趨勢(shì)。

一 智能技術(shù)賦能教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

智能時(shí)代技術(shù)為教育評(píng)價(jià)變革提供了支撐引領(lǐng)，智能技術(shù)賦能教育評(píng)價(jià)正走向教育評(píng)價(jià)改革的主戰(zhàn)場(chǎng)。有學(xué)者從傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)向技術(shù)驅(qū)動(dòng)教育評(píng)價(jià)觀念轉(zhuǎn)變的視角給出解釋：技術(shù)使教育評(píng)價(jià)從“關(guān)注結(jié)果”轉(zhuǎn)為“關(guān)注過(guò)程”，從“單一的考試評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)為“多維度的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”；以技術(shù)為支撐的教育評(píng)價(jià)將“傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸悄芑慕逃u(píng)價(jià)”，從而真正走向“智慧評(píng)價(jià)”。

智能技術(shù)賦能教育評(píng)價(jià)本質(zhì)是對(duì)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的突破和創(chuàng)新，通過(guò)解構(gòu)、重構(gòu)形成新的有別于傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)新模式。而其實(shí)施的關(guān)鍵在于用智能技術(shù)助力教育評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的采集、處理、分析和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)化、智能化，由此而引發(fā)教育評(píng)價(jià)形態(tài)的變革。具體來(lái)說(shuō)，充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和區(qū)塊鏈等先進(jìn)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)全過(guò)程、全方位教育評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的采集，進(jìn)行深度挖掘分析和反饋應(yīng)用，對(duì)教育教學(xué)過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行多元綜合評(píng)價(jià)，為教育教學(xué)改進(jìn)提供全面、有效的決策依據(jù)，實(shí)現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)代化、專業(yè)化，同時(shí)由于智能化評(píng)價(jià)工具和手段的應(yīng)用，教育評(píng)價(jià)過(guò)程也更加智能、高效[1]。

二 高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)能力的重要手段。然而，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往側(cè)重于結(jié)果導(dǎo)向，缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)跟蹤和反饋，評(píng)價(jià)手段單一、主觀性強(qiáng)，難以全面反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果和綜合能力。

（一） 評(píng)價(jià)功能定位不明確

高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)未能有效發(fā)揮“指揮棒”的作用。評(píng)價(jià)功能被過(guò)度簡(jiǎn)化，僅作為成績(jī)?cè)u(píng)定或?qū)W生排名的依據(jù)，忽視了其對(duì)教學(xué)改進(jìn)的影響。評(píng)價(jià)活動(dòng)缺乏連續(xù)性，常常停留在結(jié)果層面，未能在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中形成有效的反饋與改進(jìn)循環(huán)。

（二） 結(jié)果導(dǎo)向過(guò)強(qiáng)，過(guò)程性評(píng)價(jià)不足

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系往往過(guò)于集中在期末或期中考試，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行“終結(jié)性”評(píng)估。這種評(píng)價(jià)忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤與干預(yù)，教學(xué)評(píng)價(jià)未能充分融入教學(xué)過(guò)程，教師難以依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行有效的教學(xué)調(diào)整，學(xué)生也無(wú)法獲得明確的學(xué)習(xí)改進(jìn)建議。

（三） 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，缺乏客觀性

不同教師在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、側(cè)重點(diǎn)及評(píng)分體系上的差異，導(dǎo)致相同課程的學(xué)生在不同教師授課下得到的成績(jī)差異明顯，影響了評(píng)價(jià)的客觀性。評(píng)價(jià)結(jié)果因此不具備普遍的參考價(jià)值，無(wú)法準(zhǔn)確反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和能力。

（四） 主觀性強(qiáng)，公正性不足

教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中往往受到主觀因素的影響，如個(gè)人偏好、經(jīng)驗(yàn)及對(duì)學(xué)生的印象等，這導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果可能帶有偏見(jiàn)，影響了其公正性。

（五） 評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)

當(dāng)前高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏持續(xù)的反饋機(jī)制，評(píng)價(jià)結(jié)果常以簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)或等級(jí)形式呈現(xiàn)，未能為學(xué)生提供詳細(xì)的學(xué)習(xí)改進(jìn)建議，也未能為教師提供深入的教學(xué)反思依據(jù)。缺乏有效的反饋機(jī)制，使得評(píng)價(jià)未能真正促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三 智能技術(shù)賦能高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的分析

智能技術(shù)不僅能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的局限，還能通過(guò)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的手段提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性，為教學(xué)改進(jìn)提供更精準(zhǔn)的支持。智能技術(shù)賦能下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅可以實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供個(gè)性化反饋，還能更全面地衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力。它通過(guò)更高效的評(píng)價(jià)機(jī)制和完善的反饋體系，推動(dòng)高職教育向更加智能化、科學(xué)化和個(gè)性化的方向發(fā)展，從而提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

（一） 過(guò)程性與動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)

智能技術(shù)通過(guò)數(shù)據(jù)分析，可以持續(xù)跟蹤學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，實(shí)時(shí)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。與傳統(tǒng)的結(jié)果導(dǎo)向評(píng)價(jià)不同，智能技術(shù)能夠提供及時(shí)的反饋，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，避免單純依賴期末或期中考試的終結(jié)性評(píng)價(jià)。

（二） 個(gè)性化與精準(zhǔn)化反饋

智能技術(shù)能夠基于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為其提供個(gè)性化的反饋。這有助于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生可以根據(jù)具體建議改善學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效果，從而避免評(píng)價(jià)系統(tǒng)將學(xué)生置于被動(dòng)接受者的位置。

（三） 綜合素質(zhì)與多維評(píng)價(jià)

智能技術(shù)能夠通過(guò)收集多維度的數(shù)據(jù)（如課堂參與、實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)等），全面衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)，避免僅關(guān)注理論知識(shí)掌握，促使學(xué)生的職業(yè)能力得到全面評(píng)價(jià)與提升。

（四） 客觀性與公正性提升

利用智能技術(shù)，可以減少教師主觀因素對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的干擾。通過(guò)自動(dòng)化評(píng)分與數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的分析，智能系統(tǒng)能夠更公正、科學(xué)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一性，減少主觀偏差。

（五） 評(píng)價(jià)反饋及時(shí)化

智能技術(shù)可以為每一位學(xué)生提供詳細(xì)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及改進(jìn)建議，形成持續(xù)的反饋機(jī)制，使評(píng)價(jià)不僅僅停留在分?jǐn)?shù)或等級(jí)，而是轉(zhuǎn)化為學(xué)生與教師都可以利用的教學(xué)調(diào)整和學(xué)習(xí)指導(dǎo)工具，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升。

四 智能技術(shù)賦能高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐案例

（一） 案例背景

選取四川某高職院校GMDSS綜合業(yè)務(wù)課程為例，該校引入科大訊飛“AI+智慧教學(xué)一體化解決方案”，旨在通過(guò)智能技術(shù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)效果。以航海技術(shù)21-1班學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)課堂教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行無(wú)感采集，采用智慧教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

（二） 案例實(shí)施

1 智慧教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)業(yè)務(wù)及數(shù)據(jù)架構(gòu)

智慧教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是一個(gè)高度集成的智能化平臺(tái)，包括音視頻數(shù)據(jù)采集、AI實(shí)時(shí)分析、流媒體服務(wù)與分發(fā)平臺(tái)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)等。這些模塊通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)接口相互連接，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)行為的量化分析和教學(xué)質(zhì)量的實(shí)時(shí)監(jiān)控，如圖1所示。

教室安裝教師攝像機(jī)、學(xué)生攝像機(jī)、吸頂拾音器和PC課件畫(huà)面，伴隨式采集課堂音視頻數(shù)據(jù)，并將采集數(shù)據(jù)傳輸?shù)秸n堂教學(xué)AI分析終端。教室端部署“課堂教學(xué)AI分析終端”對(duì)課堂學(xué)情采集分析，對(duì)教師教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多路音視頻數(shù)據(jù)采集和分析，實(shí)現(xiàn)本地實(shí)時(shí)編碼、解碼、復(fù)用、切片、融合、直播和錄制等多種功能。實(shí)時(shí)計(jì)算和分析課堂關(guān)鍵數(shù)據(jù)指標(biāo)，深度還原教師教學(xué)的細(xì)節(jié)過(guò)程，為教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理者提供一個(gè)全景式、全周期的課題教學(xué)定量分析系統(tǒng)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，為教學(xué)決策提供管理抓手，為教師發(fā)展提供全面、全周期的課題教學(xué)定量分析依據(jù)。實(shí)現(xiàn)多個(gè)前端業(yè)務(wù)場(chǎng)景，比如，賦能課堂可視化能力、可量化課堂教學(xué)行為指標(biāo)、常態(tài)化課堂教學(xué)過(guò)程、深化挖掘常態(tài)化監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)等。

2 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)業(yè)務(wù)框架

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)改革，為教學(xué)決策提供管理抓手，為教師發(fā)展提供全面、全周期的課堂教學(xué)定量分析依據(jù)。采用督導(dǎo)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)等多元教學(xué)評(píng)價(jià)模式，智能精準(zhǔn)評(píng)價(jià)流程。使用課堂教學(xué)質(zhì)量排行分析、異常課堂教學(xué)行為預(yù)警、敏感話題課堂預(yù)警和課堂預(yù)警規(guī)則集數(shù)據(jù)分析四個(gè)模塊，精準(zhǔn)定位潛在問(wèn)題課堂。將潛在問(wèn)題課堂加入待督導(dǎo)課堂，采用移動(dòng)端遠(yuǎn)程巡課評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)過(guò)程記錄評(píng)價(jià)、PC端遠(yuǎn)程巡課評(píng)價(jià)等多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)閉環(huán)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)過(guò)程性記錄、課堂教學(xué)行為結(jié)構(gòu)化分析為督導(dǎo)巡課評(píng)價(jià)提供客觀依據(jù)，如圖2所示。

3 課堂教學(xué)行為結(jié)構(gòu)化

構(gòu)建課堂綜合性分析模型。課堂綜合分析模型是一個(gè)多維度的教學(xué)評(píng)估工具，它通過(guò)系統(tǒng)化的分析指標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面評(píng)估。該模型由五個(gè)維度構(gòu)成，分別為課堂規(guī)范、教學(xué)狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、師生互動(dòng)和課堂氛圍。

課堂規(guī)范。包括出勤率、前排就座率、接打電話、學(xué)生準(zhǔn)時(shí)率、教師的活躍度和文明用語(yǔ)的使用等指標(biāo)。通過(guò)這些指標(biāo)評(píng)估課堂秩序，以及學(xué)生和教師的行為規(guī)范。

教學(xué)狀態(tài)。包括教師的語(yǔ)速、普通話等級(jí)、板書(shū)時(shí)間、課件頁(yè)數(shù)和互動(dòng)性語(yǔ)音的使用頻率等。這些指標(biāo)評(píng)估教師的課堂表現(xiàn)，教學(xué)的有效性、內(nèi)容的合理性。

學(xué)習(xí)狀態(tài)。包括學(xué)生注意力集中度、學(xué)習(xí)活動(dòng)的活躍度和學(xué)習(xí)效果的評(píng)估等指標(biāo)。反映學(xué)生的課堂表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，學(xué)習(xí)專注度。

師生互動(dòng)。包括講授占比、互動(dòng)語(yǔ)音的使用等指標(biāo)。師生之間的有效溝通和互動(dòng)是提升學(xué)習(xí)效果的重要途徑，因此該模塊的分析為改進(jìn)教學(xué)方法和促進(jìn)課堂活躍提供了參考。

課堂氛圍?？疾煺n堂環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響，包括教師活躍度、學(xué)生活躍度和學(xué)生注意力等指標(biāo)。課堂氛圍模塊是對(duì)整體教學(xué)環(huán)境的綜合評(píng)估，課堂氛圍直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和體驗(yàn)。

AI綜合分析模型。AI綜合分析模型展示了五個(gè)維度的分析結(jié)果，分別是課堂規(guī)矩、學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氛圍、師生互動(dòng)和教學(xué)狀態(tài)。不同顏色的曲線，代表不同組別或階段的表現(xiàn)情況，通過(guò)對(duì)比曲線，可以直觀地反映出各個(gè)維度的差異和表現(xiàn)強(qiáng)度。

4 校外專家遠(yuǎn)程評(píng)估功能

校外專家遠(yuǎn)程評(píng)估功能分為兩大主要部分，分別是評(píng)估方式選擇和權(quán)限配置，涵蓋了校外專家如何通過(guò)臨時(shí)和長(zhǎng)期的方式進(jìn)行評(píng)估訪問(wèn)，并且在此過(guò)程中如何進(jìn)行權(quán)限管理。

評(píng)估方式選擇。該部分包括兩種主要的評(píng)估方式：①創(chuàng)建臨時(shí)巡課鏈接（臨時(shí)），此功能允許臨時(shí)生成一個(gè)用于校外專家遠(yuǎn)程訪問(wèn)的鏈接，并提供設(shè)置其生效時(shí)間的功能。此方法適合短期、臨時(shí)性的課堂評(píng)估，方便快速且靈活的巡課操作。②創(chuàng)建校外專家賬號(hào)（長(zhǎng)期），此方式則適用于更長(zhǎng)期的評(píng)估需求，專家通過(guò)分配的賬號(hào)可以更系統(tǒng)化訪問(wèn)課程內(nèi)容。該部分的訪問(wèn)更加穩(wěn)定，適合長(zhǎng)期的合作或連續(xù)性的教學(xué)評(píng)估。

專家遠(yuǎn)程訪問(wèn)。專家在通過(guò)上述兩種方式獲得訪問(wèn)權(quán)限后，可以進(jìn)行遠(yuǎn)程的課程評(píng)估。該部分功能包括：①訪問(wèn)日志：專家的每一次訪問(wèn)行為都會(huì)被系統(tǒng)記錄，以供后續(xù)分析和查詢。②訪問(wèn)課堂回溯，不僅僅是實(shí)時(shí)觀察，專家還可以通過(guò)訪問(wèn)回溯功能查看已結(jié)束的課程視頻或內(nèi)容，確保全面評(píng)估。

權(quán)限配置。權(quán)限管理是該流程的重要組成部分，確保專家的訪問(wèn)權(quán)限得到有效控制：不可訪問(wèn)教師設(shè)置/不可訪問(wèn)教室設(shè)置。該功能確保專家只能訪問(wèn)其所需的評(píng)估內(nèi)容，而無(wú)法更改或訪問(wèn)教師的個(gè)人設(shè)置或課堂的硬件配置，以保障評(píng)估的客觀性和安全性。

權(quán)限配置根據(jù)訪問(wèn)者的身份（如學(xué)生、教師、黑板和課件）進(jìn)行分類，以此分配不同的權(quán)限，確保每位參與者的隱私和權(quán)利受到保護(hù)。

5 案例分析

基于科大訊飛的“AI+智慧教學(xué)一體化解決方案”，通過(guò)構(gòu)建智慧教室，開(kāi)展智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐，提高了學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工具的效率和質(zhì)量。在這個(gè)過(guò)程中，智能技術(shù)提高了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的便捷性、客觀性，通過(guò)智能錄屏、麥克風(fēng)、平臺(tái)記錄等，系統(tǒng)能在不影響教師正常教學(xué)的前提下，方便快捷地采集教與學(xué)過(guò)程性數(shù)據(jù)，并存儲(chǔ)到云端，學(xué)校管理者、校內(nèi)外專家、教師等可以隨時(shí)調(diào)取數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)?；谡Z(yǔ)音識(shí)別、大數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)建模等技術(shù)，系統(tǒng)能夠自動(dòng)分析并生成相應(yīng)的可視化報(bào)告，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供客觀的數(shù)據(jù)依據(jù)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性。利用統(tǒng)計(jì)分析軟件能夠批量處理、分析多位教師的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋的效率。通過(guò)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師能夠更有效地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和參與度也得到了提升。

五 結(jié)論與展望

本研究對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的意義和智能技術(shù)賦能教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述，對(duì)高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)進(jìn)行了分析，智能技術(shù)賦能高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用進(jìn)行了探討，詳細(xì)描述了某高職院校基于科大訊飛“AI+智慧教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”的實(shí)踐案例，為實(shí)施智能技術(shù)支持下的高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供參考。研究表明，智能技術(shù)賦能的高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠更有效地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、動(dòng)態(tài)化和客觀化的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師的教學(xué)調(diào)整，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。未來(lái)研究可以緊密結(jié)合職業(yè)教育特色，更加關(guān)注學(xué)生實(shí)踐操作能力的評(píng)價(jià)，探索利用智能技術(shù)賦能學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。同時(shí)，也應(yīng)考慮技術(shù)的倫理和隱私問(wèn)題，確保在提升教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量的同時(shí)，不侵犯教師和學(xué)生的個(gè)人隱私。

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