高等職業(yè)院校師范專業(yè)認證：發(fā)展樣態(tài)、實踐反思與改進路向

摘 要：高等職業(yè)院校是我國三軌多級教師教育體系的重要組成部分，其師范專業(yè)認證有著不同于普通本科院校的發(fā)展環(huán)境，呈現(xiàn)出不同的發(fā)展樣態(tài)。為提高專門師范教育體系建設(shè)質(zhì)量，深刻理解并落實系列師范專業(yè)認證政策，回應(yīng)發(fā)展困境，該文以第四代評估理論來解釋、解析和改進高等職業(yè)院校的師范專業(yè)認證實踐。置身于教師教育體系高質(zhì)量發(fā)展情境，高等職業(yè)院校需扎實開展專業(yè)認證系列工作，以進一步增強在教師教育體系中的重要作用。為此，需重視并回應(yīng)教育行政部門關(guān)于教師教育質(zhì)量的利益主張、學習研究認證專家組建議并將其列入學校重點改進項目、關(guān)注學生的學習體驗并提升學生的滿意度、跟蹤就業(yè)市場對師范生能力需求的變化動向并適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；師范專業(yè)認證；發(fā)展樣態(tài)；教師教育體系；改進路向

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）35-0081-05

Abstract： Higher vocational colleges are a vital part of the three-track multi-level system of teacher education in China. The teacher's professional certification of higher vocational colleges has different development environment from that of regular college， showing different development patterns. To further understand and fully implement the dynamic transformation of teacher education accreditation policies， this paper interprets， employing the Fourth Generation Educational Evaluation as a theoretical framework， to explain， analyze and improve the practice of teacher professional certification in higher vocational colleges. In the situation of high quality development of teacher education system， higher vocational colleges need to carry out professional certification work solidly to further enhance the important role of teacher education system. The colleges should attach importance and respond to the interests of the education administration on the quality of teacher education， study and research the accreditation feedback， then set up to school's improvements. And they should also focus on student learning experience and improve student satisfaction， track the changing trend of the job market's demand for the ability of normal university students and adjust the talent training program timely， and renew teachers' understanding of teacher professional certification and enhance their curriculum evaluation ability.

Keywords： higher vocational colleges; teacher education system; development pattern; teacher education accreditation; improvement direction

教育強國的實現(xiàn)需要中國特色教師教育體系的開放協(xié)同聯(lián)動[1]。高等職業(yè)院校是我國三軌多級的教師教育體系的重要組成部分[2]，主要包括高等?？茖W校、幼兒師范高等?？茖W校、高等職業(yè)學院等類型[3]。在學前教育和小學教育專門師范教育體系中，高等職業(yè)院校承擔了重要的建設(shè)任務(wù)。我國正處于中國特色教師教育體系質(zhì)量提升時期，正在調(diào)整和完善培養(yǎng)幼兒園、小學教師培養(yǎng)的短板[4]，推進師范專業(yè)認證工作是其中的有力舉措。高等職業(yè)院校作為專業(yè)認證的“推動者”“受益者”，正以認證來加強?？茙煼渡挠行Ч┙o。然而，實踐中卻不同程度地存在高等職業(yè)院校與多利益方“協(xié)商”“建構(gòu)”的不充分，“聚焦”“回應(yīng)”問題不徹底的現(xiàn)象，有擴大師范專業(yè)認證行為偏差的風險[5]?；诖?，本文以高等職業(yè)院校師范專業(yè)認證為內(nèi)容，采取“擴展個案方法”，選取T校作為對象進行研究。這一方法在關(guān)注微觀反觀宏觀，能凸顯理論的價值，特別關(guān)注個案“在做什么”同時關(guān)注其“該做什么”以及“為何這么做”[6]。研究通過對T校專業(yè)認證實踐的微觀研究來反觀國家教師教育質(zhì)量提升這一宏觀體系，嘗試將個案研究“擴展”出去，以期促進高等職業(yè)院校的教師教育質(zhì)量。

一 高等職業(yè)院校師范專業(yè)認證的發(fā)展樣態(tài)

根據(jù)教育部辦公廳公布的通過普通高等學校師范專業(yè)認證專業(yè)的名單，屬于高等職業(yè)院校的有11所，通過的是學前教育、小學教育第二級認證，均為師范類高等職業(yè)院校。面對行政管理上歸屬于職業(yè)教育與成人教育司（處）的實際和國家大力發(fā)展職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境，我國高等職業(yè)院校的師范專業(yè)認證有著不同于普通本科院校的發(fā)展環(huán)境，呈現(xiàn)出不同的發(fā)展樣態(tài)。

（一） 以提高專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量為認證目的

在教育部發(fā)布的高等職業(yè)院校的專業(yè)教學標準中，缺少教育類專業(yè)教學標準。目前高等職業(yè)院校師范專業(yè)建設(shè)依據(jù)的主要標準有教師教育課程標準、幼兒園教師專業(yè)標準、小學教師專業(yè)標準、師范生教師職業(yè)能力標準、師范專業(yè)認證標準。其中，師范類專業(yè)認證標準從辦學基本狀態(tài)核心數(shù)據(jù)、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程與教學、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質(zhì)量保障和學生發(fā)展等方面確立了高等職業(yè)院校師范專業(yè)辦學的標準。高等職業(yè)院校開展認證是規(guī)范專業(yè)教學，提高專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的需要。T校一位教務(wù)處的領(lǐng)導(dǎo)，就認證目的提到：“我們學校是以師范教育為主體，突出學生專業(yè)技能的培養(yǎng)；在師范專業(yè)認證過程中，我們結(jié)合以往的?？茖哟螏煼渡囵B(yǎng)規(guī)律，對照認證標準中的師范生養(yǎng)成規(guī)律，我們更進一步理解師范生培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的關(guān)系，在人才培養(yǎng)進程上更規(guī)范，質(zhì)量才能更好?！?/p>

（二） 評價主體參與廣泛

師范專業(yè)認證工作實踐中，參與評價的是教師、學校職能部門、用人單位和教育行政部門等相關(guān)利益方。教師應(yīng)用課程目標達成、課程體系合理性評價、畢業(yè)要求達成和培養(yǎng)目標達成等評價要求，深入分析、剖析論證并持續(xù)改進教學實施。職能部門在專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂過程中參與論證專業(yè)培養(yǎng)目標支撐學校辦學目標，按照第二課堂課程大綱進行考核與評價。外部主體中用人單位、教育行政部門對學校人才培養(yǎng)質(zhì)量進行社會評價。但同時，也存在主體參與不深入的現(xiàn)象。如校外教師開展課程目標達成情況后改進不徹底，職能部門在專家組進校考查見面循證會上不能彰顯部門是如何為師范生畢業(yè)要求達成提供服務(wù)。T校一位學前教育專業(yè)的專業(yè)負責人在訪談中提到：“師范專業(yè)認證對專業(yè)辦學非常關(guān)鍵，我們更加明確專業(yè)與學校發(fā)展的關(guān)系，通過社會評價后了解到用人單位和教育局對我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的反饋。回顧整個認證過程，各職能部門聯(lián)動多，普通教師在課程教學與評價上付出了大量時間；然而也有職能部門參與不深入，在現(xiàn)場考查的詢證時回答有失偏頗?！?/p>

（三） 持續(xù)推進認證整改

根據(jù)《普通高等學校師范專業(yè)認證狀態(tài)保持監(jiān)控辦法（試行）》，高等職業(yè)院校在認證有效期內(nèi)需全面落實面向產(chǎn)出的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制，形成質(zhì)量持續(xù)改進機制。認證整改要求建設(shè)瞄準評價工作的薄弱環(huán)節(jié)，進行自糾自查的質(zhì)量文化。不少學校通過增加支持條件，改進制度設(shè)計，優(yōu)化“正向施工、反向設(shè)計”的師范生培養(yǎng)機制來推進認證整改，培養(yǎng)師范生培養(yǎng)的物質(zhì)文化、制度文化與行為文化。如T校一位教學質(zhì)量監(jiān)控中心的領(lǐng)導(dǎo)在認證整改中提到：“整改是專業(yè)認證的質(zhì)量持續(xù)改進的要求，按狀態(tài)保持的規(guī)定，我們每年要提交真正改的過程性、結(jié)果性證據(jù)作為年度報備材料……其實，對照認證報告，我們在師范生培養(yǎng)過程的監(jiān)控與外部評價是有要改進的。其中，主要是社會多元評價的調(diào)查不足，依據(jù)相關(guān)利益方的評價反饋來改進培養(yǎng)環(huán)節(jié)的行動不強。”

二 高等職業(yè)院校師范專業(yè)認證的實踐反思

從根本上看，高等職業(yè)院校的專業(yè)認證工作，是將各利益相關(guān)方相互作用、持續(xù)優(yōu)化的過程。為正確看待專業(yè)認證實踐發(fā)展樣態(tài)，加深對高等職業(yè)院校的師范專業(yè)認證實踐的理解，需要進行實踐反思。

（一） 師范普通?？茖W生數(shù)超100萬，為建設(shè)學前教育和小學教育專門師范教育體系，需理性看待高等職業(yè)院校的師范專業(yè)認證工作

全國專科師范生數(shù)目不可小視，專科師范生培養(yǎng)質(zhì)量在教育強國戰(zhàn)略下應(yīng)進一步加以重視。根據(jù)2024年4月8日檢索到的教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)與EPS的中國教育數(shù)據(jù)，2022年全國1 489所高等職業(yè)院校中有師范院校97所，2020年?？茙煼渡鸀? 035 124人。進行實踐反思是建設(shè)學前教育和小學教育專門師范教育體系的需要，是認證狀態(tài)保持的內(nèi)在要求，能促進高等職業(yè)院校理解、應(yīng)用師范生成長規(guī)律，改進教學管理效能，提升?？茙煼渡呐囵B(yǎng)質(zhì)量。

（二） 師范專業(yè)認證政策持續(xù)調(diào)整9年，為深刻理解并落實系列師范專業(yè)認證政策，需理性反思高等職業(yè)院校的師范專業(yè)認證工作

師范專業(yè)認證于2014年在廣西、江蘇的試點探索后，2017年頒布了師范專業(yè)認證標準。高等職業(yè)院校開設(shè)有經(jīng)教育部審批的普通高等學校國控教育類?？茖I(yè)，按師范專業(yè)認證的政策部署，高等職業(yè)院校的師范專業(yè)必須進行教育部師范專業(yè)認證。從2018年開始，師范專業(yè)認證工作在全國全面鋪開；經(jīng)過三年入軌期的探索，于2021年1月發(fā)布并修改認證申請書與自評報告等文本，將持續(xù)改進理念落到認證通過后的日常工作；2023年9月，教育部教育質(zhì)量評估中心第二次對學校和專家工作文件進行了修訂；2024年，指出要改革師范類專業(yè)認證；以上系列政策是以認證實踐為基礎(chǔ)進行的優(yōu)化改進。對高等職業(yè)院校的師范專業(yè)認證工作實踐進行反思，有利于觀照、把握和領(lǐng)悟并最終落實系列認證政策。

（三） 已有的反思研究以本科師范學校為對象，不能回應(yīng)和改進高等職業(yè)院校的專業(yè)認證工作

對師范專業(yè)認證實踐進行反思，是為師范專業(yè)認證工作增加理性，降低實施風險的需要。在中國知網(wǎng)以“師范專業(yè)認證”“實踐反思”“反思”為主題，進行文獻檢索與閱讀，發(fā)現(xiàn)目前我國高校師范類認證實踐反思研究不多。聚焦在“誤區(qū)”“風險”“典型問題”“困境”“超越路徑”“藩籬”等，采用的理論視角有新制度主義、歷史制度主義、教育政策執(zhí)行、麥當勞化理論和第四代評估理論。師范專業(yè)認證作為一項系統(tǒng)工程，存在認證主體有圈子文化、認證對象理解窄化、認證標準難以全達標、認證過程冒進和認證結(jié)論寬松現(xiàn)象[7]。如存在復(fù)制本科教學工作評估慣性、機械模仿專業(yè)評估、功利追求教師資格考試自主權(quán)和專業(yè)建設(shè)簡化為專業(yè)評估等誤區(qū)[8]；存在反思培養(yǎng)不足、課程考核的審核與評價機制不全、研習與師德體驗設(shè)計不足、教育實踐無表現(xiàn)性標準、教師分類發(fā)展不足和質(zhì)量保障未形成閉環(huán)等七大典型問題[9]；存在行動者認同、認證標準權(quán)威、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和持續(xù)改進四種風險[10]；存在政府制度供給與保障嚴重不足，高校參與性不足[11]。究其原因，從政策執(zhí)行的視角看可能是認證主體對認證理解不徹底，認證專家把握認證標準有限制[12]。師范專業(yè)認證作為師范生培養(yǎng)活動，存在師范生培養(yǎng)的同質(zhì)化風險[13]。為此，有研究提出增加標準的操作性、構(gòu)建多元主體參與模式、改進質(zhì)量保障等整體性建議[14]。

已有研究主要以本科師范學校為研究對象，采用了多種理論視角與研究方法對師范專業(yè)認證實踐進行反思，糾正了認證中的偏差。同時，較少關(guān)注主要承擔專科師范教育的高等職業(yè)院校，多從整體上進行反思，在師范專業(yè)認證的實踐操作上的分析與研究不夠。隨著承擔?？茙煼督逃母叩嚷殬I(yè)院校逐步將師范專業(yè)認證納入重要專業(yè)建設(shè)日程向前推進時，置身于高等職業(yè)院校管理的現(xiàn)實情境，依舊面臨困惑。

三 基于第四代教育評估理論的高等職業(yè)院校專業(yè)認證改進路向

（一） 第四代教育評估理論應(yīng)用于高等職業(yè)院校師范專業(yè)認證的合理性分析

師范專業(yè)認證工作本質(zhì)上是一種評價工作，師范專業(yè)認證工作的理念、制度、現(xiàn)場考查設(shè)計環(huán)節(jié)設(shè)計能力彰顯了評估理論的主張[15]。教育評估理論發(fā)展經(jīng)測量、描述、判斷三代主體的變化后進入第四代評價的建構(gòu)時代。建構(gòu)時代的關(guān)鍵詞是建構(gòu)，強調(diào)評價是利益相關(guān)者的，評價應(yīng)達成共識[16]，協(xié)商是評估的核心動力[17]。在高等職業(yè)院校師范專業(yè)自評工作中，師范專業(yè)認證工作中的人才培養(yǎng)方案要將學生、家長、用人單位和地方政府等多元主體需求納入人才培養(yǎng)目標的修訂中。在專家組進?？疾槠陂g，組織畢業(yè)生、家長、用人單位座談是進一步印證該專業(yè)是否在利益相關(guān)者的主張、焦慮和爭議上達成共識。

第四代評估理論認為，每一種科學行為也就是一項政治行為。在開展認證系列工作時，社會、文化、政治是認證的背景，也是一個社會政治過程，還是以認證標準對高等職業(yè)院校教師職前培養(yǎng)質(zhì)量進行管控的有力方式，目的在于打造高水平專業(yè)化創(chuàng)新型師資隊伍。第四代評估理論強調(diào)回應(yīng)相關(guān)利益方的需求。應(yīng)用第四代教育評估理論來分析的師范專業(yè)認證其合理性表現(xiàn)為以下兩方面。

第一，師范專業(yè)認證注重循環(huán)協(xié)商的再建構(gòu)。第四代評估理論認為評價流程需收集信息、準備協(xié)商、提供反饋報告并循環(huán)改進。參與認證的線上審核專家與現(xiàn)場考查專家，是長期參與師范生培養(yǎng)實踐的專業(yè)人士。在申請認證與自評自建階段，專家組根據(jù)學校提供的舉證材料，將師范生培養(yǎng)事實與認證標準相結(jié)合，形成線上審核意見。在進?？疾殡A段，專家組以認證學校提供案頭材料與自評材料為基礎(chǔ)，通過多種考查技術(shù)收集專業(yè)、學校信息，通過與認證學校的循環(huán)交流，進一步診斷和驗證判斷。專家組離校前通過反饋會分享自己的理解，對照標準，結(jié)合自身的實踐智慧，確定專業(yè)與學校未解決主張、焦慮與爭議，建構(gòu)出給認證學校的整改建議，并經(jīng)專家組審核寫入認證反饋報告。

第二，師范專業(yè)認證注重自然狀態(tài)下的過程性評價。第四代評估理論主張在真實情景、自然狀態(tài)下進行解釋與協(xié)商。有研究指出師范專業(yè)認證系列工作是一種科學的循證行為[18]。師范專業(yè)認證倡導(dǎo)評估機構(gòu)對整項工作進行信息化管理，通過獲取認證專業(yè)提供課程考核、見習、實習、畢業(yè)設(shè)計等文本，來判斷學校與專業(yè)是否建立了面向產(chǎn)出的評價機制與持續(xù)改進機制，嚴格要求在正常教學下并在不打攪學校正常教學進度與工作安排的情況下，組織專家組進?？疾?。

（二） 基于第四代教育評估理論的高等職業(yè)院校專業(yè)認證改進路向

1 扎實開展專業(yè)認證工作，增強教師教育體系的重要地位

當前，參與師范生培養(yǎng)的高等職業(yè)院校面對著國家教師隊伍學歷提升的發(fā)展態(tài)勢，面臨高質(zhì)量教育體系的發(fā)展機遇。從國家政策看，《教育部關(guān)于“十四五”時期高等學校設(shè)置工作的意見》與《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》都指出要支持部分辦學歷史悠久、質(zhì)量優(yōu)質(zhì)、效益明顯和地方發(fā)展急需的學校提高辦學層次。在中國式教師教育現(xiàn)代化與教育強國背景下，幼兒園、小學需要本科及以上層次教師的政策，有望帶來中國師范教育的辦學層次的調(diào)整。師范專業(yè)認證在師范生培養(yǎng)中發(fā)揮著質(zhì)量兜底、排查篩選、排除淘汰的功能，要發(fā)揮高等職業(yè)院校在教師教育體系的重要功能，應(yīng)以師范類認證系列工作為實踐場，將利益相關(guān)者的主張、焦慮和關(guān)注作為改進的出發(fā)點，在真實自然的管理情境中將師范認證工作定位為規(guī)范師范類專業(yè)管理、提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量的標志性工作，響應(yīng)式地聚焦利益相關(guān)者訴求。

2 重視并回應(yīng)教育行政部門關(guān)于教師教育質(zhì)量的利益主張

教育行政部門是認證工作的代理人、委托人、參與人，旨在通過師范專業(yè)認證提升職前教師教育質(zhì)量。省級教育行政部門是組織全省的師范專業(yè)認證工作，通過招標、簽訂協(xié)議來委托第三方進行全省師范專業(yè)的認證組織工作，目的是提高省域內(nèi)高校的內(nèi)部管理水平，提升全省職前教師教育質(zhì)量。市、縣級教育行政部門，通過與lj6r3zvT+Pm4t8zAmX+zRiOpGCjLjgCpCDqHzEQoaJU=高等學校共同建設(shè)實踐共同體，共建教育實踐基地，為教師職前職后一體化培養(yǎng)搭建平臺；鼓勵與引導(dǎo)高校與小學、幼兒園在實踐基地開展師范生觀摩學習、見習與實習等工作。為此，高等職業(yè)院校應(yīng)強化對師范專業(yè)辦學基本條件的監(jiān)測。抓住高等職業(yè)院校在2025年前辦學條件達標的工作契機，關(guān)注開設(shè)師范專業(yè)的第一級認證標準的達成，保障師范類專業(yè)的基本專業(yè)辦學條件。最后，高等職業(yè)院校應(yīng)“回應(yīng)”教育行政部門的利益主張，建立“協(xié)同”機制，推進教師教育類教師前往小學、幼兒園開展掛職鍛煉；建立與小學、幼兒園“協(xié)同教研”“雙向互聘”等共同發(fā)展機制，發(fā)揮高校教師在教育教學研究、項目合作等方面的功能。

3 學習研究認證報告并列入學校重點改進項目

專家組是受教育部教育質(zhì)量評估中心委托，是具身參與認證學校的辦學實況并應(yīng)用各類考查技術(shù)對高等職業(yè)院校的師范生培養(yǎng)質(zhì)量進行咨詢、商討、糾偏的專家隊伍?？梢哉f，在認證系統(tǒng)上給出申請意見、自評意見和參與進?？疾榈膶＜医M是高等職業(yè)院校師范專業(yè)認證工作中要重點學習的對象，承擔資料審核、問診把脈、開處方和下結(jié)論的責任。認證系統(tǒng)上，專家組以師范專業(yè)認證標準為準繩，對認證專業(yè)的材料進行評價，工作中通過對照標準、查看舉證、尋找差距后給出建議。進?？疾樯?，專家組應(yīng)用訪談、及時調(diào)閱資料、實地走訪等考查技術(shù)，對專業(yè)進行“說做證改”的一致性評判。為此，高等職業(yè)院校在認證申請、專業(yè)自評中，認真研讀、分析認證系統(tǒng)上專家組的反饋，重視專家組指出的“未解決問題”進行優(yōu)先協(xié)商排序同時，要及時組織專業(yè)建設(shè)團隊學習與分析；特別是認真研究專家組提交的認證報告，將整改建議納入學校重點改進項目建設(shè)，逐一將改進措施落實到各職能部門的工作事項上。最后，建議高等職業(yè)院校組織職業(yè)教育與教師教育兩種邏輯的大研討與“協(xié)商”，充分研究如何在學校管理情境中，實現(xiàn)職業(yè)教育面向典型工作任務(wù)的培養(yǎng)方法與教師教育中師范生成長規(guī)律的結(jié)合。

4 關(guān)注學生的學習體驗并提升學生的滿意度

學生是師范專業(yè)的直接受益人，家長是間接受益人。師范生的訴求與家長的訴求較一致。他們關(guān)注在校生身心安全，通過學習獲得專業(yè)知識的增長，提升專業(yè)技能，未來獲得一份滿意的工作。師范生是職前教師教育質(zhì)量提升獲益的第一主體，是師范專業(yè)認證最終服務(wù)的對象。師范生是否實現(xiàn)增值、是否達成了畢業(yè)要求是師范專業(yè)認證對學生關(guān)注的焦點，而增值與畢業(yè)要求。師范生通過在第一課堂、第二課堂的課程學習，完成實踐環(huán)節(jié)的學習，達成課程目標，才能為畢業(yè)要求指標點的達成奠定基礎(chǔ)，最終為踐行師德、學會教學、學會育人和學會發(fā)展畢業(yè)要求提供循證依據(jù)?；诖?，建議高等職業(yè)院校在學生管理與教學管理上，制定有效的措施，處理學生、督導(dǎo)等監(jiān)督主體在教學質(zhì)量監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)的問題；在學生服務(wù)上、校園活動的設(shè)計上、安全校園營造上，應(yīng)用精細化管理理念，提升師范生在校體驗的滿意度。同時，高等職業(yè)院?？墒占驼硇Ｓ训陌l(fā)展需求，根據(jù)自身發(fā)展實際，為畢業(yè)生提供適宜的專業(yè)技能提升培訓項目。

5 跟蹤就業(yè)市場對師范生能力需求的變化動向并適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案

?？茖哟螏煼渡木蜆I(yè)去向包含公立學校、各類民辦教育機構(gòu)、公辦民辦本科層次院校等機構(gòu)。就業(yè)市場期待高職院校培養(yǎng)能勝任工作崗位要求、能追求發(fā)展的畢業(yè)生。就業(yè)市場參與到高等職業(yè)院校師范專業(yè)認證工作的事項，主要通過分析畢業(yè)生品行狀態(tài)、專業(yè)能力、短板和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ呐袛啵瑓⑴c評價師范專業(yè)的畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標的合理性、用人單位滿意度調(diào)查、畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展調(diào)研和用人單位座談等事項。為此，高等職業(yè)院校應(yīng)重視已畢業(yè)師范生的職業(yè)發(fā)展跟蹤工作，改進師范生外部評價機制，通過追蹤學生發(fā)展信息，提升輔導(dǎo)員隊伍對師范生的生活、學業(yè)、職業(yè)生涯選擇和社會實踐的咨詢與服務(wù)質(zhì)量。高等職業(yè)院校應(yīng)將收集到的就業(yè)市場的信息，通過專題研究的形式，召集各專業(yè)負責人、專業(yè)所在教學負責人，采取增減學時、重組課程、改進實踐環(huán)節(jié)設(shè)計等方法，調(diào)整人才培養(yǎng)方案。

6 更新教師對師范專業(yè)認證的認識并提升其課程評價能力

教師是師范專業(yè)認證系列工作的主要依靠力量，是師范生畢業(yè)要求達成的重要保障要素。在認證專業(yè)系列工作中，教師的職責是參與指導(dǎo)見習、實習和畢業(yè)設(shè)計，討論和確定所授課程的畢業(yè)要求指標點，根據(jù)課程對應(yīng)的畢業(yè)要求指標點來組織課程組修改課程大綱，依據(jù)課程大綱組織教學與考核、評價并改進學生課程目標達成情況。有部分教師會參與專家組的接待，參與專家組進?？疾榈慕處熥?。基于此，建議高等職業(yè)院校在學校與專業(yè)兩層都遵循“學生中心 產(chǎn)出導(dǎo)向 持續(xù)改進”的認證理念，組織教學管理隊伍學習并嚴格執(zhí)行學校的師范生考核機制，組織校內(nèi)外教師學習基于成果導(dǎo)向課程評價的理念、方法與作用，更新校內(nèi)專任教師、校外教師關(guān)于師范生培養(yǎng)中見習、實習、畢業(yè)設(shè)計是課程的認識，更新對課程大綱、課程考核在師范生培養(yǎng)環(huán)節(jié)關(guān)鍵作用的理解，促成校內(nèi)外教師進一步理解畢業(yè)要求指標點，強化教師按課程大綱進行授課的規(guī)則意識，通過培訓賦能教師合理應(yīng)用多種考核方式評價課程目標的達成，提升教師基于課程目標達成評價改進下一輪課程的教學，促成教師在行動上高效完成專業(yè)認證系列工作。

四 結(jié)束語

面對中國式教師教育現(xiàn)代化的發(fā)展契機，進一步增強在教師教育體系的地位，為把握國家教師隊伍學歷提升的發(fā)展機遇，高等職業(yè)院校應(yīng)按照第四代評估理論中“回應(yīng)—協(xié)商—共識”的方法開展師范專業(yè)認證工作。通過綜合、明辨、整理等方法回應(yīng)來自各相關(guān)利益方的主張，基于自然的管理情境，把師范專業(yè)認證理念落實在日常工作中，以此來進一步提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

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