采礦工程國際化教學(xué)體系優(yōu)化探索與導(dǎo)師能力提升

摘 要：隨著全球一體化的發(fā)展和國家對綠色開采、環(huán)境保護的需要。我國采礦工程國際化教育教學(xué)已成為熱點和難點。這使得建立新型采礦工程國際化教學(xué)體系和改變采礦工程傳統(tǒng)化教育教學(xué)迫在眉睫。該文介紹當前采礦工程國際化教學(xué)所面臨的問題，并根據(jù)國家的方針政策建立采礦工程國際化教育的先進模式，完善采礦工程國際化教育的評價體系，并指明采礦工程國際化教育未來的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：國際化；采礦工程；綠色開采；教學(xué)體系；優(yōu)化

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）35-0059-04

Abstract： With the development of global integration and the national goal of "double carbon". The international education and teaching of mining engineering in China has become a hot and difficult point. It is urgent for the state to establish an international teaching system of new mining engineering and change the traditional education and teaching of mining engineering. This paper introduces the problems faced by the current international teaching of mining engineering， establishes the advanced model of international education of mining engineering according to the national policies， improves the evaluation system of international education of mining engineering， and points out the future development direction of international education of mining engineering.

Keywords： internationalization; mining engineering; green mining; teaching system; optimization

礦產(chǎn)資源是國家工業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性戰(zhàn)略資源，對礦產(chǎn)資源的高效開發(fā)離不開高質(zhì)量的礦業(yè)人才培養(yǎng)[1]。而隨著近些年來國際局勢不確定性增加，國際競爭的逐漸加劇，培養(yǎng)高素質(zhì)礦業(yè)人才，提高我國礦業(yè)產(chǎn)業(yè)活力，培養(yǎng)面向國際化競爭的綜合型、創(chuàng)新型人才，不論是保障我國能源安全，還是提升我國綜合競爭力，亦或者是促進我國礦業(yè)產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展，都具有重大戰(zhàn)略價值。

而國際化人才培養(yǎng)兩個重要支撐點就是科學(xué)有效的教學(xué)體系構(gòu)建和高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)[2-3]。本文立足于“雙碳”背景，針對世界能源大國之間的博弈較量，針對性探討更高國際競爭力的礦業(yè)人才培養(yǎng)問題，著力提高學(xué)生國際素養(yǎng)，成為堪當民族復(fù)興重任的時代新人。

一 國際化采礦人才培養(yǎng)需求突出

2020年，習(xí)近平總書記在第七十五屆聯(lián)合國大會一般性辯論上宣布我國“二氧化碳排放力爭于2030年前達到峰值，努力爭取2060年前實現(xiàn)碳中和”[4]。2021年發(fā)布的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于完整準確全面貫徹新發(fā)展理念做好碳達峰碳中和工作的意見》，指出要加快煤炭減量步伐，加快推進頁巖氣、煤層氣、致密油氣等非常規(guī)油氣資源規(guī)?；_發(fā)[5]，大力推行綠色開采，加快追趕國際先進水平、站在國際前列，我國高等教育采礦工程專業(yè)需要主動承擔重任，這對其來說是一項不小的挑戰(zhàn)。在過去的幾十年中，我國工業(yè)化水平進一步提高，經(jīng)濟快速發(fā)展，而采礦工程專業(yè)作為國家工業(yè)發(fā)展的重要支撐，在招生人數(shù)、教學(xué)質(zhì)量、科研水平等多方面都取得了長足的進步[6]，但仍同發(fā)達國家頂尖水平相比存在較大差距。而如今面對新一輪的挑戰(zhàn)，國家之間的競爭進一步加劇，國際局勢更加復(fù)雜化，如何適應(yīng)我國能源格局的變化，尤其是在我國更多承擔國際責(zé)任，國際影響力更加彰顯的背景下，采礦工程專業(yè)與學(xué)科建設(shè)應(yīng)做出相應(yīng)的改變。

在如今全球一體化的背景下，我國高等教育采礦工程的國際化趨勢愈發(fā)明顯。我們要充分培養(yǎng)一批具有國際視野和優(yōu)秀專業(yè)能力的綜合性人才[7]?，F(xiàn)如今，隨著綜合國力的不斷提升，我國逐漸走向世界舞臺中央，而高等教育的國際化是進一步提升我國國際影響力、參與推動世界文明新征程的重要保障。而與此同時，如何培養(yǎng)高質(zhì)量的國際化人才更加成為了考驗中華民族智慧的一大考題，這也與中華民族的偉大復(fù)興緊密相連。通過上述兩點原因可發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)我國采礦工程國際化人才是一項亟待解決的難題。

二 采礦工程國際化教學(xué)面臨的問題

隨著我國國際化教學(xué)理念的提出，越來越多的高校開始實施國際化教育。而如今面對我國的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)國際化教育模式的問題逐漸浮出水面，傳統(tǒng)教育模式在一些方面無法滿足我國對國際化人才的需求，無法培養(yǎng)出國家真正所需要的國際化人才。在諸多問題中，國際化教育首先要解決的是語言問題[8]，傳統(tǒng)的教育模式只是一味地將外語和專業(yè)知識機械結(jié)合起來，不僅學(xué)生覺得枯燥乏味，而且講授的知識無法應(yīng)用到現(xiàn)場實踐；其次是傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法有一定的局限性，課堂教學(xué)主要是以觀看PPT和閱讀文獻為主，對采礦行業(yè)的前沿科學(xué)認識不足，無法深入了解和認清采礦行業(yè)的未來發(fā)展方向。同時采礦工程國際化教育需要建立起統(tǒng)一標準，傳統(tǒng)模式下學(xué)生對采礦行業(yè)前沿的認知大多來自授課教師的講述，課后又缺少了解國際化前沿知識的媒介，導(dǎo)致學(xué)生對其興趣逐漸降低，而學(xué)生對知識的獲取僅有授課教師一種渠道，若增加授課教師的數(shù)量，統(tǒng)一教學(xué)標準，不僅增加了學(xué)生獲取知識的媒介，同時還拓寬了學(xué)生的視野，對學(xué)生、教師乃至國家都起到積極的作用。

三 建立先進的國際化教學(xué)模式

（一） 理念統(tǒng)一化

首先培養(yǎng)采礦工程國際化人才需要統(tǒng)一理念。2021年7月，教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校碳中和科技創(chuàng)新行動計劃》的通知中明確指出高校要發(fā)揮基礎(chǔ)研究厚度和學(xué)科交叉的優(yōu)勢，構(gòu)建高校綠色開采科技創(chuàng)新體系和人才培養(yǎng)體系，并且高校還需突破綠色低碳重大技術(shù)，為營造環(huán)境友好型社會和培養(yǎng)科技化人才做出重要保障[9]。在高校培養(yǎng)國際化采礦人才時要以國家的需要作為培養(yǎng)國際化人才的核心追求，積極開展綠色環(huán)保教育，為國家和社會提供綠色開采相關(guān)的專業(yè)人才，課堂上可以將教學(xué)視野面向“三下”開采、煤與瓦斯共采、充填開采和煤炭氣化等綠色開采技術(shù)[10-11]。例如，美國煤層氣的開發(fā)已經(jīng)實現(xiàn)規(guī)?；?、系統(tǒng)化、產(chǎn)業(yè)化，同時加強地表植被種植增加植被碳匯，探索地下煤層碳封存技術(shù)[12]；澳大利亞政府加大了可再生能源的投入，以實現(xiàn)2050年碳排放量比2000年減少60%[13]。

（二） 目標明確化

在傳統(tǒng)的教學(xué)中將雙語作為一種交流手段，是學(xué)生了解國際前沿知識的橋梁，但是國際化教育不能完全等同于雙語教學(xué)[14]，雙語教學(xué)僅是培養(yǎng)國際化人才的基礎(chǔ)教育，而在新型的教育模式下，不僅要培養(yǎng)好學(xué)生的雙語能力，更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和跨文化領(lǐng)導(dǎo)力，培養(yǎng)成為適應(yīng)世界格局變化，能引領(lǐng)國家發(fā)展和構(gòu)建人類命運共同體的拔尖創(chuàng)新型人才。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出：加強國際交流與合作，堅持以開放促改革、促發(fā)展。開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平[15]。借鑒國際先進的教育理念和經(jīng)驗，致力于促進我國高等教育改革和發(fā)展，拔高我國高等教育的國際地位，提高我國人才的影響力和競爭力。同時，積極適應(yīng)國家經(jīng)濟社會對外開放的需求，努力培養(yǎng)更多具備國際視野、熟悉國際規(guī)則，并能夠積極參與國際事務(wù)和競爭的國際化人才。這樣的努力將推動我國教育體系與國際接軌，為國家發(fā)展和全球交流作出更大貢獻。

（三） 方式多樣化

線上教學(xué)方式在近些年受到了更廣泛的青睞，與線下教學(xué)相比：線上教學(xué)突破了空間的限制；豐富了學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；收集信息更加快速、便捷，不受其他因素的干擾；提高了學(xué)生與老師直接溝通的效果。同時線上教學(xué)也存在一些問題：上課氣氛不足，缺少教師對學(xué)生的巡視，教師無法直面學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；對學(xué)生缺乏嚴格管控，即使學(xué)生擅自離開，教師也無法制止，同時還存在網(wǎng)絡(luò)卡頓、互動不便等問題。因此在教學(xué)的過程中可以采取“線上+線下”的教學(xué)方式，可以通過線上教學(xué)連接國外的企業(yè)管理人員或工程技術(shù)人員進行授課，增加學(xué)生的新鮮感，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象。同時可以采取“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，通過觀看國內(nèi)外采礦行業(yè)高校錄制的MOOC，增加學(xué)生對外界知識的獲取渠道，拓展學(xué)生的眼界[16]。在雙語教學(xué)中采取小班講授，減小學(xué)生和教師的距離感，增加學(xué)生和教師的互動次數(shù)，以達到著重培養(yǎng)的目的。要擴大教育開放，就要同世界一流高校開展高水平合作辦學(xué)，在國際化教學(xué)課堂上可以進行“1+1”教學(xué)模式，聘請國外采礦行業(yè)高等院校的教授進行全英講授，國內(nèi)教師作為助教為學(xué)生進行答疑解惑，不僅解決了語言問題，也增加了學(xué)生對采礦前沿知識的興趣。

四 完善評價體系

（一） 考核方式多樣化

傳統(tǒng)教育教學(xué)的考核方式單一化、僵硬化，考核方式為提交一篇關(guān)于國際化采礦行業(yè)的論文，導(dǎo)致授課教師無法真實地評測出學(xué)生對課堂知識的掌握程度。在新型國際化教育下可以將考核方式變得多元化，多一些平時成績的占比，少一些結(jié)課論文的比重，使用“平時成績+結(jié)課論文”的方式來考查學(xué)生對知識的掌握程度。平時成績可以從課堂表現(xiàn)和現(xiàn)場實踐兩方面展開，課堂表現(xiàn)為學(xué)生的考勤次數(shù)和發(fā)言次數(shù)，通過聽取學(xué)生對國際化采礦的設(shè)想進行評分。在現(xiàn)場實踐方面，授課教師可以將國際上先進的采礦技術(shù)和采礦理念引入課堂，將學(xué)生帶進采礦工程實驗室，教師輔助學(xué)生，讓學(xué)生設(shè)計實驗，打開學(xué)生科研思路，親手操作實驗儀器，將課堂上所見所學(xué)的知識運用到實際當中，以此來鍛煉學(xué)生的綜合能力；除實驗室教學(xué)之外，授課教師可以將學(xué)生帶進礦區(qū)，在確保學(xué)生安全的前提下，請教礦上的工程技術(shù)人員為學(xué)生講解礦用現(xiàn)場的各項設(shè)施，讓學(xué)生盡可能多地接觸現(xiàn)場，了解我國采礦行業(yè)的最新動態(tài)。在結(jié)課論文方面，改變傳統(tǒng)教學(xué)的“個人論文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嗳苏撐摹保ㄟ^一學(xué)期課程的講述，讓學(xué)生尋找國際化采礦中自己感興趣的領(lǐng)域，通過分組撰寫論文+PPT的方式，在課堂上與其他組別的學(xué)生分享自己課程成果。

（二） 完善教學(xué)效果評價

根據(jù)以學(xué)生為中心、以成就為導(dǎo)向的OBE理念[17]，采礦工程國際教學(xué)效果的評價應(yīng)以“學(xué)生是否達到課程目標”為依據(jù)。課堂上學(xué)生為主體，教師輔助學(xué)生，因此，“學(xué)生是否達到課程目標”應(yīng)該由學(xué)生和教師共同評價。學(xué)生的自我評價包括對國際化采礦課程的認識、對采礦行業(yè)的專業(yè)外語的掌握程度、對實踐中實驗室儀器的使用程度和對礦用設(shè)備的認知程度等；教師的自我評價包括教學(xué)的適用性、教學(xué)的先進性、學(xué)生對課程的滿意程度以及外語語言能力等評價。教師和學(xué)生應(yīng)從上述指標對自己進行反思，在反思中不斷的提高自己，為采礦工程國際化獻出自己的一份力量。一門課程不僅僅是對學(xué)生的考核，更是對教師乃至采礦行業(yè)整體的考核。

五 教師國際化素養(yǎng)提升

（一） 拓寬國際視野

要培養(yǎng)國際化人才，首先應(yīng)當拓寬教師自身的國際化視野，國際化視野不僅包括對外部世界的認知和理解，更涉及對不同文化、價值觀和全球事務(wù)的開放包容態(tài)度[18-19]。

第一，教師應(yīng)該具備廣闊的國際視野，了解并關(guān)注世界各地發(fā)生的重要事件、社會熱點和國際動向。只有通過積極獲取來自不同國家和地區(qū)的信息，了解全球化趨勢和挑戰(zhàn)，教師才能夠為學(xué)生提供最新、全面的國際化知識，拓展他們的眼界和視野。

第二，教師需要具備跨文化交流和溝通能力，以促進國際化人才的培養(yǎng)。通過與國際教育機構(gòu)、專家學(xué)者的合作交流，教師可以不斷拓展自己的專業(yè)視野和跨文化認知，為學(xué)生提供更加多元化的學(xué)習(xí)資源和交流平臺。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動參與國際交流活動，鼓勵他們跨越語言和文化障礙，拓展國際視野，增強國際競爭力。

第三，教師的國際化視野也需要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教育方法上。教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生探索世界各地的文化、歷史和社會制度，培養(yǎng)他們尊重和欣賞不同文化的能力，促使其形成開放、包容的國際化思維方式。通過多元化的教學(xué)手段和案例分析，教師可以幫助學(xué)生理解全球化背景下的復(fù)雜性和多樣性，激發(fā)他們參與全球事務(wù)、解決國際問題的熱情和勇氣。

（二） 提高理論素養(yǎng)

老師作為學(xué)生的引路人和榜樣，要實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)國際化礦業(yè)人才培養(yǎng)的目標，根本上來說，教師應(yīng)當具備高水平的專業(yè)知識，并對國內(nèi)外煤炭行業(yè)發(fā)展具有深入認識[20-21]。只有這樣，教師們才能引領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)行業(yè)變革和全球化挑戰(zhàn)，從而為礦業(yè)人才的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

首先，教師必須擁有廣泛而深入的礦業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識。他們需要了解煤炭勘探開采、加工利用以及環(huán)境保護等各個環(huán)節(jié)的最新技術(shù)和發(fā)展動態(tài)，掌握國際先進的礦產(chǎn)資源管理和可持續(xù)發(fā)展理念。通過不斷更新自身的專業(yè)知識和技能，教師們能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生掌握行業(yè)前沿技術(shù)，提高解決問題的能力，為未來礦業(yè)發(fā)展做好準備。

其次，教師需要具備對國內(nèi)外煤炭行業(yè)發(fā)展的深刻認識。煤炭作為重要的能源資源，在全球范圍內(nèi)都扮演著重要角色，受到政策、市場和環(huán)境等多方面因素的影響。教師應(yīng)該關(guān)注國內(nèi)外煤炭行業(yè)的政策法規(guī)、市場需求和技術(shù)趨勢，了解行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和未來走向。通過分享行業(yè)案例、經(jīng)驗和成功實踐，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地把握行業(yè)發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。

最后，教師還應(yīng)借助國際合作與交流平臺，拓寬自身的國際視野[22]。通過參與國際煤炭會議、學(xué)術(shù)交流和合作項目，教師可以與國外同行專家進行溝通互動，了解不同國家煤炭行業(yè)的管理模式和技術(shù)創(chuàng)新，促進教學(xué)內(nèi)容的國際化與專業(yè)化融合。這種跨文化的學(xué)習(xí)體驗將有助于激發(fā)學(xué)生的國際意識和開放思維，培養(yǎng)具備全球競爭力的礦業(yè)人才。

（三） 提升政治站位

要培養(yǎng)出具備國際化視野和競爭力的人才，提高教師自身的政治站位至關(guān)重要。教師作為學(xué)生的引路人和榜樣，其政治站位直接影響到學(xué)生的思想觀念和國際意識形態(tài)的塑造。教師需要樹立正確的國際觀和政治立場，以引導(dǎo)學(xué)生積極面對全球化挑戰(zhàn)[23]。

教師的政治站位不僅體現(xiàn)在言傳身教過程中，更應(yīng)貫穿于教學(xué)內(nèi)容的選擇和知識傳授中。通過教育教學(xué)實踐，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解國際事務(wù)背后的政治因素，培養(yǎng)他們正確看待國際關(guān)系、尊重不同政治體制和文化傳統(tǒng)的能力。同時，教師本身應(yīng)該具備獨立思考和辨別信息真?zhèn)蔚哪芰?，以幫助學(xué)生建立客觀公正的國際政治觀念。

提升教師的政治站位，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的國際化素養(yǎng)，更能夠引導(dǎo)他們在未來的國際舞臺上做出準確決策，塑造積極正面的國際形象。教師作為教育領(lǐng)域的中堅力量，應(yīng)當不斷提升自身政治修養(yǎng)，增強國際意識，以更好地履行培養(yǎng)國際化人才的重要使命，為世界和平與發(fā)展作出積極貢獻。

六 結(jié)束語

在高等教育不斷走向開放、國際化的過程之中，國際影響力越來越成為一所大學(xué)乃至一個國家高等教育辦學(xué)水平的重要指標。要扎根中國辦一所世界一流大學(xué)，要扎根中國建設(shè)世界一流的高等教育，扎實提高國際化教育能力是其中非常重要的一點。習(xí)近平總書記指出：“要擴大教育開放，同世界一流資源開展高水平合作辦學(xué)?！敝袊髮W(xué)要以更開放的姿態(tài)參與國際教育競爭，既要讓自己的學(xué)生走出去，也要吸收更多高質(zhì)量國際學(xué)生，不斷提高國際化辦學(xué)水平，中國大學(xué)在民族優(yōu)秀文化與世界文明之間架起交流互鑒的橋梁，成為世界科學(xué)文化交流的重要陣地[24]。這就要求我們，根據(jù)具體國情和辦學(xué)條件制定國際化戰(zhàn)略，努力加強國際化辦學(xué)能力建設(shè)，提升全球影響力。

教育傳承過去、造就現(xiàn)在、開創(chuàng)未來，是推動人類文明進步的重要力量。在《教育部等八部門關(guān)于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》中進一步突出了教育開放對我國教育事業(yè)和全面開放的作用[25]。高等教育通過提高國際辦學(xué)能力，提升中國高校在全球的影響力，進而增強未來的塑造力，才能為中華民族的偉大復(fù)興作出更大的貢獻。

參考文獻：

[1] 萬志軍，張源，屠世浩，等.采礦工程專業(yè)“三提升”創(chuàng)新實踐教學(xué)體系構(gòu)建——以中國礦業(yè)大學(xué)為例[J].煤炭高等教育，2018，36（2）：117-121.

[2] 陳斌，方藝萍.“雙碳”戰(zhàn)略背景下環(huán)境類新工科“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)與實踐探究[J].高教學(xué)刊，2021，7（S1）：29-33.

[3] 王如志，崔素萍，聶祚仁.“雙碳”目標視角下“四位一體”本科教育模式創(chuàng)新[J].中國大學(xué)教學(xué)，2022（4）：14-18.

[4] 習(xí)近平在第七十五屆聯(lián)合國大會一般性辯論上的講話（2020年9月22日，北京）[N].人民日報，2020-09-23（03）.

[5] 《中共中央 國務(wù)院關(guān)于完整準確全面貫徹新發(fā)展理念做好碳達峰 碳中和工作的意見》發(fā)布[J].中國注冊會計師，2021（11）：6.

[6] 張磊，屠世浩，張東升，等.中澳采礦工程本科教學(xué)體系對比與優(yōu)化探索[J].煤炭高等教育，2016，34（3）：18-22.

[7] 韓升，段晉云.百年未有之大變局下全人類共同價值的國際傳播機制建構(gòu)[J].學(xué)習(xí)論壇，2022（2）：68-76.

[8] 菲利普·G·阿特巴赫，高媛，劉進，等.后疫情時代高等教育國際化的未來走向[J].高校教育管理，2022，16（1）：1-14.

[9] 教育部發(fā)布《高等學(xué)?！疤贾泻汀笨萍紕?chuàng)新行動計劃》[J].新能源科技，2021（9）：32-34.

[10] 張濤.《2030年前碳達峰行動方案》解讀[J].生態(tài)經(jīng)濟，2022，38（1）：9-12.

[11] 錢鳴高，許家林，繆協(xié)興.煤礦綠色開采技術(shù)[J].中國礦業(yè)大學(xué)學(xué)報，2003（4）：5-10.

[12] 李全生，方杰，曹志國.碳約束條件下國外主要采煤國煤炭開發(fā)經(jīng)驗[J].煤炭工程，2017，49（S1）：12-15.

[13] 李偉偉，李富兵.澳大利亞能源戰(zhàn)略對我國的啟示[J].中國礦業(yè)，2015，24（S2）：31-35.

[14] 杜京京，魏明寶，楊艷琴，等.工程教育認證背景下環(huán)境工程微生物學(xué)國際化教學(xué)模式的探討[J].河南化工，2020，37（11）：64-66.

[15] 鄧創(chuàng)，曹子雯.中國教育發(fā)展的區(qū)域不平衡特征與優(yōu)化路徑[J].教育與經(jīng)濟，2022，38（3）：41-50.

[16] 張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（2）：70-73.

[17] 顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學(xué)的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[18] 徐健，杲倩男，范九倫，等.新型國際化背景下雙語教學(xué)研究[J].高教學(xué)刊，2023，9（6）：9-12.

[19] 馮瑞玲，PYUN K. 國際化網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果——學(xué)生視角的質(zhì)性研究[J].高教探索，2021（10）：10-15.

[20] 高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[21] 陳斌，方藝萍.“雙碳”戰(zhàn)略背景下環(huán)境類新工科“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)與實踐探究[J].高教學(xué)刊，2021，7（S1）：29-33.

[22] 肖福坤，張曉燕，陳剛，等.“模擬礦井”實踐教學(xué)對學(xué)生綜合能力提升效果的評價模型研究[J].高教學(xué)刊，2023，9（28）：47-50.

[23] 楊韻冰.高校思政“金課”構(gòu)建的三維路徑[J].煤炭高等教育，2022，40（6）：70-74.

[24] 中國教育科學(xué)研究院課題組，曾天山，聶偉，等.未來五年我國教育改革發(fā)展預(yù)測分析[J].教育研究，2015，36（5）：20-37.

[25] 劉昌亞.加快推進教育現(xiàn)代化開啟建設(shè)教育強國新征程——《中國教育現(xiàn)代化2035》解讀[J].教育研究，2019，40（11）：4-16.