新農(nóng)科背景下農(nóng)學專業(yè)高年級研討課教學模式探索

摘 要：為提高農(nóng)科人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有提升學生綜合能力的高年級研討課在農(nóng)學專業(yè)課程體系中被增設(shè)。但如何進行該課程的教授在農(nóng)科中研究還很少，且還缺乏一個共識性的教學模式。因此，該研究基于海南大學農(nóng)學專業(yè)高年級研討課授課實際，從授課模式出發(fā)進行優(yōu)化，其中包括研討選題的自由化、學生角色的主體化、匯報形式的靈活化及思政與匯報的融合化等四個方面，通過探索以達到提升農(nóng)學專業(yè)學生綜合能力的目的。研究表明，以上四個方面的優(yōu)化契合農(nóng)學專業(yè)課程性質(zhì)和培養(yǎng)要求；學生考核成績都顯著提高，且良好以上的學生比例在逐年增加；并且學生對教學模式認可度高，學生的探索能力、協(xié)作能力、自我學習能力和語言表達能力等多方面的能力都有提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)學專業(yè)；高年級研討課；教學模式；匯報形式；綜合能力

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）35-0046-05

Abstract： In order to improve the quality of agricultural personnel training， Senior Seminar with improving students' comprehensive ability have been added to the curriculum system of agricultural major. However， there is little research on how to teach this course in agricultural science， and there is still a lack of a consensus teaching mode. Therefore， based on the teaching practice of Senior Seminar of agronomy major in Hainan University， this study optimized the teaching mode from four aspects， including the liberalization of discussion topics， the subjection of students' roles， the flexibility of reporting forms， and the integration of ideological and political education with reporting， so as to achieve the purpose of improving the comprehensive ability of agronomy major students. The results showed that the optimization of the above four aspects was in line with the curriculum nature and training requirements of agronomy. The examination results of students had been significantly improved， and the proportion of students with good scores was increasing year by year. Moreover， students had a high degree of recognition of the teaching mode， and their exploration ability， cooperation ability， self-learning ability， language expression ability and other abilities had been improved.

Keywords： agronomy major; Senior Seminar; teaching mode; reporting form; comprehensive ability

新農(nóng)科的提出與實施預(yù)示著我國的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)進入了一個全新的發(fā)展階段。當前涉農(nóng)人才的培養(yǎng)是新農(nóng)科發(fā)展的基礎(chǔ)和有力支撐，也是驅(qū)動現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高水平發(fā)展的動力。高等院校的農(nóng)學專業(yè)作為支撐國家農(nóng)業(yè)發(fā)展的支柱專業(yè)，其人才培養(yǎng)關(guān)系著新農(nóng)科人才隊伍的充實與建設(shè)。因此，為支撐新農(nóng)科和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)的課程改革也勢在必行。如何培養(yǎng)具有豐富農(nóng)業(yè)專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、團隊合作精神、實踐經(jīng)驗和問題解決能力的復(fù)合應(yīng)用及創(chuàng)新型人才也已成為當務(wù)之急。高年級研討課作為一個以研究性學習為主的課程在農(nóng)學人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用，其打破了傳統(tǒng)以“講授”為主的教學模式，提倡以自主研討為主。早在19世紀和20世紀德國和美國都開始開設(shè)以研討課為主要類型的課程，到21世紀初也逐漸在我國推廣開來。關(guān)于研討式教學已有較多的實踐與研究，范海蘭等[1]指出，研討通過活潑的教學氛圍來激發(fā)學生學習的積極性和興趣；張芮寧等[2]認為研討式教學還可以更好地提升學生的獨立思維能力和創(chuàng)新能力；崔惠穎[3]也發(fā)現(xiàn)研討式教學可以提升本科生的創(chuàng)新能力，并能重塑師生關(guān)系。關(guān)于高年級研討課，馬香[4]在醫(yī)科上的研究認為，高年級研討課可以提高醫(yī)科學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，同時對其他課程教學模式的改變也有正向促進作用；同時曹峻[5]在歷史學上也從教學模式出發(fā)對高年級研討課進行研究發(fā)現(xiàn)，該課程可以很好地培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，同時還能提高學生的邏輯思維能力?？梢姡杏懯浇虒W給學生以充足的自由探索與學習的空間，讓學生通過邏輯思維鍛煉，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、協(xié)作能力，這樣學生是知識加工的主體，是知識獲取上的主動者；而老師是教學活動的設(shè)計者、組織者和促進者。但目前關(guān)于研討型課程的研究主要集中在其他學科的高年級研討課與新生研討課，比如工科[6]、醫(yī)科[7]和文科[5，8]；而關(guān)于高年級研討課授課模式的研究在新農(nóng)科農(nóng)學專業(yè)課程建設(shè)中探索較少。該文就是基于研討的形式，對新農(nóng)科下農(nóng)學專業(yè)高年級研討課的授課方法、研討模式等進行探索與研究，其將為該課程的高質(zhì)量開展提供了參考，也為研討課中研討模式的優(yōu)化提供了新思路，進而來促進新農(nóng)科下農(nóng)學專業(yè)本科生的高質(zhì)量培養(yǎng)。

一 農(nóng)學專業(yè)高年級研討課課程概況

（一） 課程性質(zhì)

農(nóng)學專業(yè)的高年級研討課作為一門專門給高年級設(shè)立的專業(yè)綜合性、創(chuàng)新性強的課程，其涵蓋了農(nóng)作物栽培技術(shù)、水肥管理、病蟲害防控、育種、產(chǎn)品加工、貯藏和銷售等多方面農(nóng)業(yè)類內(nèi)容，強調(diào)以農(nóng)業(yè)發(fā)展為主導(dǎo)，社會學、市場學為輔助的多學科融合。其重點讓高年級學生在具備一定農(nóng)科知識的前提下，了解農(nóng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的研究進展及當前農(nóng)業(yè)的發(fā)展水平以及今后的發(fā)展趨勢。為開拓學生眼界，擴充專業(yè)知識、提高能力奠定基礎(chǔ)。同時，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題能力，以及利用文獻知識去拓展視野、擴充知識，提升綜合能力。

（二） 課程目標

農(nóng)學專業(yè)高年級研討課旨在拓寬學生的農(nóng)業(yè)視野、強化學生的科研思維；同時與不同學科進行交叉，達到提升學生自學能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團隊配合與協(xié)作能力、發(fā)現(xiàn)并解決農(nóng)業(yè)問題的能力和語言溝通能力等，為農(nóng)業(yè)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)提供支撐。

（三） 課程要求

該課程開設(shè)目標是培養(yǎng)綜合性和創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才。良好的教學融合體系，且能達到理論、科研和實踐的融合是高校必需條件；同時授課教師在農(nóng)業(yè)方面有獨到的視野與認知，能不斷接納和補充更新自己的知識體系，兼具產(chǎn)業(yè)思維，并對交叉領(lǐng)域有足夠的知識儲備，能夠在教學中不斷引導(dǎo)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維能力，提升實踐能力，引導(dǎo)學生思考農(nóng)業(yè)與發(fā)展。學生也應(yīng)當在掌握本科三年專業(yè)知識，并具有一定自我學習與探索能力的基礎(chǔ)上，能夠立足于當前農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及學科發(fā)展前沿，并對未來農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展有自己的認識與思考；同時具有結(jié)合生產(chǎn)、勇于實踐，能從生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的創(chuàng)新思維能力；另外也要注重學生的區(qū)域化培養(yǎng)，體現(xiàn)區(qū)域特色，比如海南大學農(nóng)學專業(yè)則更加注重熱帶地區(qū)作物研究與利用，未來將極大助力熱帶地區(qū)農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)與農(nóng)業(yè)發(fā)展。

二 農(nóng)學專業(yè)高年級研討課教學方法優(yōu)化

（一） 傳統(tǒng)高年級研討課教學方法

高年級研討課的性質(zhì)決定了其教學方式主要以研討為主，但研討過程的不同所得到的學生培養(yǎng)效果不同。傳統(tǒng)高年級研討課的教學方法主要集中在通過農(nóng)業(yè)不同領(lǐng)域教師進行不同專題授課，來激發(fā)學生對農(nóng)業(yè)多方面的興趣，并基于自己的專業(yè)知識，結(jié)合查閱文獻與資料，就相關(guān)專題與對應(yīng)教師進行探討；比如海南大學農(nóng)學專業(yè)高年級研討課會安排8名不同研究領(lǐng)域的老師進行專題授課讓學生了解農(nóng)業(yè)不同方面的研究或進展，包括農(nóng)業(yè)水肥管理技術(shù)、作物栽培技術(shù)、作物抗逆研究、土壤改良研究、作物種質(zhì)資源利用、作物病蟲害防治和水稻等作物育種研究及農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展等方面；授課過程中與思政進行了有機融合，比如海南大學農(nóng)學專業(yè)高年級研討課會將南繁精神、科學家的事跡、我國在全球領(lǐng)先的成果等融入教授內(nèi)容中，培養(yǎng)學生愛國、愛農(nóng)情懷和責任感，讓學生能夠尊重科學、有職業(yè)素養(yǎng)和擔當意識。

每位老師授課結(jié)束后，3～4個學生一組根據(jù)授課主題從小處入手，比如從單個作物、單個栽培技術(shù)等出發(fā)，通過查閱資料對相應(yīng)主題進行探索和擴展，并通過課堂分享與師生互動研討；老師通過引導(dǎo)和啟發(fā)，來讓學生領(lǐng)悟存在的不足及未來研究或發(fā)展可能的方向，來提升學生對農(nóng)業(yè)發(fā)展探索的欲望及對農(nóng)業(yè)的興趣。同時在整個課程學習活動過程中，一定程度上提升了學生的創(chuàng)新思維能力、團結(jié)協(xié)作能力、專業(yè)知識應(yīng)用能力和自主學習探索能力等。

但從課程教學過程及效果來看，也發(fā)現(xiàn)存在以下問題。首先，并不是所有的問題都能激起學生的興趣，學生課下查閱資料的興趣度不大；其次，在課堂討論中，學生僅僅對自己認為有興趣的主題進行討論，對部分主題并不主動討論；同時也存在只有部分內(nèi)容學生的活躍度高，而其他主題大家興趣度并不高的問題；另外有學生反饋需要查閱的主題過多，工作量過大，難以有充足的時間較為深入和全面地對各個主題進行研究和探索，導(dǎo)致學生對很多內(nèi)容探討都比較淺顯。最后，有些小組內(nèi)部學生分工不明確，都是獨自進行，沒有團隊協(xié)作。因此，如何激發(fā)學生主動學習的興趣，給予充足的時間，讓學生相互協(xié)作主動去探索，提高自己的主動性和積極性，已成為該課程教授過程中需要優(yōu)化和解決的問題。

（二） 優(yōu)化高年級研討課教學方法

針對農(nóng)學專業(yè)高年級研討課原教學中所暴露出來的問題，需在研討的基礎(chǔ)上，對教學過程進行優(yōu)化，以達到調(diào)動學生積極性、提升學生創(chuàng)新思維能力和團結(jié)協(xié)作能力的目的[9]。

1 研討選題自由化

因該課程是在大學四年級上學期開設(shè)的一門研討課，農(nóng)學專業(yè)學生已經(jīng)完成了全部專業(yè)核心課及大部分專業(yè)選修課的學習，具有了較為完整的農(nóng)業(yè)專業(yè)知識和自我學習與創(chuàng)新能力，并且對自己的興趣點也有了較為清楚的認識。所以在授課之前，提前將課程的要求通知給學生，即：該課程的主體內(nèi)容集中與農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，自己尋找具有相似興趣點的學生組成小組（3～4個學生），之后以興趣點為基礎(chǔ)，自擬分享匯報題目，并將分享匯報的題目交于課程負責老師匯總。這樣可以讓學生真正以自己興趣為依托，更加有積極性地去完成自己感興趣的內(nèi)容。課程負責老師再根據(jù)各小組的題目進行歸類整理，將相似領(lǐng)域的歸為一類，之后協(xié)調(diào)對應(yīng)類別方面的專家老師來參與和引導(dǎo)該類別內(nèi)容的小組匯報與討論；同時歸類后題目也會同時反饋給對應(yīng)的專家老師，以備相關(guān)老師也會根據(jù)相關(guān)內(nèi)容有針對地查閱資料和進行授課規(guī)劃，完成針對不同專題研討的課前準備。通過歸類整理不僅能夠掌握農(nóng)學專業(yè)學生的興趣點的落腳點，而且也能側(cè)面體現(xiàn)農(nóng)學專業(yè)學生培養(yǎng)體系的科學性及培養(yǎng)目標的達成度；同時也能更好地尋找對應(yīng)的資深專家對其進行指導(dǎo)，促進其興趣的拓展與加深。

2 學生主體化

為促進學生對相關(guān)主題的深入研究與探索，每個組僅基于興趣點選擇一個主題進行分析匯報，這樣有利于學生有更多的時間去查閱資料、深入探索和全面地研究問題，而不至于內(nèi)容過于淺顯和片面。同時，專題的匯報與研討也將更加體現(xiàn)學生的主體作用，即根據(jù)匯報的內(nèi)容將課程時間和教師進行合理安排；課堂上，在教師的安排下，首先小組對相關(guān)專題進行匯報與分享，之后老師和其他小組成員針對專題內(nèi)容與該小組成員進行研討，該過程將衡量和評估小組成員對專題認知與探索的水平，也能夠較好地體現(xiàn)小組成員間的協(xié)作水平。在整個過程中，老師將兼具主持者、參與者和引導(dǎo)者三個身份，首先對整個匯報過程和研討過程進行科學把控，比如時間、流程和內(nèi)容把控；其次，也要參與到課程研討中，來進一步了解小組對專題的認知水平，并能了解農(nóng)學專業(yè)學生的專業(yè)知識水平，且吸納學生新的觀點，來補充完善自己的知識體系；最后，老師需要對相關(guān)專題研討內(nèi)容進行科學引導(dǎo)，避免研討出現(xiàn)方向性錯誤，同時針對專題中部分內(nèi)容進行補充完善，并融入一定的思政內(nèi)容；且對專題研討進行總結(jié)，并提出改進建議。以上過程能鍛煉其團隊協(xié)作能力，其他組通過自由提問研討，老師對一些方面進行補充和引導(dǎo)，最終相關(guān)專題更加完善和全面，也能使得學生在該方面有更加全面的認識，對一類問題有更深入的了解；并且學生的表達能力和思維能力也達到了鍛煉和提升。另外，通過老師的引導(dǎo)，學生能夠更好地明確專題研究未來的方向，也為自己的未來職業(yè)方向的確定奠定基礎(chǔ)；同時也對自己暴露出的問題有清楚的認識。另外，思政內(nèi)容的介入也增加了學生的使命感和責任感。這樣使得學生的綜合能力得到了進一步提升。

3 匯報形式的多樣化

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用，學生對網(wǎng)絡(luò)工具掌握的熟練程度也逐漸增加；課堂授課模式也從傳統(tǒng)模式逐漸演變成基于信息網(wǎng)絡(luò)智能技術(shù)的新模式；這不僅改變傳統(tǒng)教學模式及教育理念，也對授課教師提出了新的要求。這就包括教師要能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課程知識進行有效融合，并進行嫻熟的使用。傳統(tǒng)的高年級研討課更多采用板書和PPT等多媒體相結(jié)合的教學模式，來進行課堂授課與研討，基本能達到課程的目的；但單一的模式從頭講到尾，學生更容易產(chǎn)生疲勞感，進而出現(xiàn)厭倦情緒，削弱學習效果。因此，在專題匯報與分享過程中，匯報形式將不局限于傳統(tǒng)板書與PPT匯報，也可以根據(jù)匯報主題的特點，進行匯報方式的創(chuàng)新，比如視頻模擬、網(wǎng)絡(luò)資源拓展、現(xiàn)場演示、課堂外實踐和臺上臺下互動等方式，進而使得主題內(nèi)容從抽象變得具體、從復(fù)雜變得簡單、從枯燥變得生動，以實現(xiàn)教學與研討過程融合優(yōu)化。比如有學生在講解作物對干旱的適應(yīng)機制時，就把自己所做干旱試驗的植株苗木帶到了課堂上供大家觀察，并通過制作模擬視頻，讓其他學生很清楚地了解相關(guān)的知識，從而調(diào)動了大家研討的興趣。匯報形式的轉(zhuǎn)化也會調(diào)動學生主動學習與探索的熱情，同時好的匯報方式也將為教師授課方式的轉(zhuǎn)變提供參考與借鑒。

4 研討與思政融合

課程思政作為“立德樹人”的一種重要措施與形式，先厚德而后博學，做到德與學兼具[10]。高校課堂作為大學育人的主要場所，將課程思政融入教學全過程，才能更好地完成老師育人的使命。在高年級研討課的研討環(huán)節(jié)，教師會通過適時融入我國農(nóng)業(yè)歷史的發(fā)展，自己的農(nóng)學夢想以及我國著名農(nóng)業(yè)科學家的嚴謹科研、立身報國等事跡，來從積極、正面的方向引導(dǎo)學生去愛農(nóng)，樹立興農(nóng)、強農(nóng)的使命感；并培養(yǎng)學生尊重科學、求實創(chuàng)新的品格。通過這些做法發(fā)現(xiàn)，學生普遍能認識到作為農(nóng)學專業(yè)學生的使命與擔當，也樹立起了投身農(nóng)業(yè)事業(yè)的自豪感和責任感，從而達到了德學共進的效果。

三 農(nóng)學專業(yè)高年級研討課考核方式優(yōu)化

（一） 傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)高年級研討課考核方式

高年級研討課的傳統(tǒng)考核方式會比較單一、重結(jié)果而忽視過程；平時成績占40%，主要包括考勤（5%）、PPT匯報（25%）、課堂表現(xiàn)（10%），而研討報告占60%，主要考查研討報告寫作、邏輯及分析的水平。這樣的安排雖然也包含了一定的過程分數(shù)，但過程分數(shù)還略少，導(dǎo)致學生將更多的精力投入到研討報告的撰寫上，對PPT匯報內(nèi)容及課題表現(xiàn)關(guān)注度不夠，進而導(dǎo)致部分組PPT制作比較粗糙，并且匯報內(nèi)容過于淺顯，且研討過程表現(xiàn)也不積極。

（二） 高年級研討課考核方式優(yōu)化

為了加強過程考核，增加學生積極探索和團結(jié)協(xié)作的熱情、提高學生參與主題研討的積極性，課程考核方式被進行了優(yōu)化，成績考核按平時表現(xiàn)40%，學術(shù)匯報30%和研討報告30%；其中平時表現(xiàn)主要包括考勤10%、課堂研討表現(xiàn)30%（課堂研討的活躍度、準確度及延伸程度等）；學術(shù)匯報30%，主要考查學術(shù)匯報中內(nèi)容的廣度與深度、以及匯報及講解過程的綜合表現(xiàn)、團隊協(xié)作的分工表現(xiàn)；研討報告占30%，主要考查學生對科學問題的掌握的廣度與H0TsmbUcSlo+o7bJyaaUvmHSvzwZTVjn7tihTiweVmQ=深度，并對問題思考的邏輯性和分析能力，同時包括研討報告的格式規(guī)范性。oXfofuFFgbjdRljRuJvZGqffR101GzCmLJhlStZkJGo=該種考核制度下，能夠促使學生勇于在匯報形式上創(chuàng)新，也能增加學生團結(jié)協(xié)作能力及主動自學能力，且能調(diào)動學生參與課程的熱情；另外，考核方式的調(diào)整也能對學生專業(yè)綜合能力進行更加綜合、客觀的評估。

（三） 教學效果比較

基于教學模式的優(yōu)化，對2021—2023年間該課程學生（共計180人）采用問卷調(diào)查的方法，對不同教學模式下的教學效果進行統(tǒng)計分析。其中2021年學生采用傳統(tǒng)高年級研討課模式，2022年和2023年學生采用高年級研討課優(yōu)化后的授課模式。從圖1可以看出，學生對該課程優(yōu)化后的授課方法和考核方式認可度高，普遍認為選題更加自由，更能與興趣契合，其認可比例分別提高了51.6%和32.9%；另外，以學生為主體的授課模式也得到了大部分學生的認可，認可比例達到91.2%。此外，對于匯報形式的非模式化與多樣化，得到了學生92.3%的認可度，明顯高于60.5%，可見授課模式的不斷探索與多樣化會更受學生歡迎；研討過程與考核方式也都有了一定的提高。經(jīng)過高年級研討課學習之后，學生在思維能力、自主學習能力、團隊協(xié)作能力和語言表達能力方面都得到了不同程度的提高，綜合能力得到較大的提升（圖2）。在思維能力方面通過增加方向聚焦、增加時間，讓學生能更加自由地基于自己的興趣進行探索，85.3%的學生認為自己的思維能力得到了提升，較傳統(tǒng)52.5%的學生提高了32.8%；同時自主學習能力、團隊協(xié)作能力都有90%以上的學生認為有提升，較2021年提高了20%以上；86.7%的學生認為自己的語言表達能力有了較大的提升，較2021年提升了15.5%；總體來說感覺自己綜合能力提升的學生人數(shù)提高了24.9%，達到了85.1%?？梢妰?yōu)化后的教學模式對學生能力的提升是多方面的。

從考核結(jié)果來看，從2021年到2023年3年間學生平均成績在逐年遞增，且2022年提高最快，而2022年正是優(yōu)化課程模式的第一年（圖3）。由此可見，學生在這種授課模式下，自主學習的積極性高、探索未知的興趣度大，研討熱情高，促使2022和2023年平時成績普遍較高。對3年的成績分布進行具體分析發(fā)現(xiàn)，2021年考核優(yōu)秀的學生比例僅占3.1%，而大部分學生集中在良好和中等，各占40%以上，及格學生占到15.7%；2022年考核優(yōu)秀和良好的學生比例分別增長到10.5%和60.6%，而中等和及格的比例有顯著下降；到2023年，雖然良好的學生比例增加不大，但優(yōu)秀學生的比例達到26.8%，及格學生已經(jīng)為零（圖4）?？梢姡B續(xù)3年學生的成績及優(yōu)秀學生的比例都在逐年增加。

四 結(jié)束語

當今，我國的農(nóng)業(yè)科技已經(jīng)取得了長足的進步，在世界上的影響力和競爭力不斷增強。農(nóng)業(yè)教育也有了進一步的提升，但是距離達到農(nóng)業(yè)強國還較遠；而農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)將對農(nóng)業(yè)強國的建設(shè)起到重要的支撐作用。農(nóng)學專業(yè)培養(yǎng)體系及課程建設(shè)又將是農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的核心。高年級研討課作為衡量農(nóng)學專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)質(zhì)量的一門重要的課程，會在學生由本科生走進社會和進一步深造過程中起到一定的橋梁作用，也會對學生綜合能力的提升起到重要的促進作用。農(nóng)學專業(yè)高年級研討課有其獨特的課程特點，教師要充分認識該課程特點，并與學生充分溝通，并勇于嘗試，以總結(jié)一套能夠提質(zhì)增效、教學相長的教學模式。本研究在教學方法及考核方法上可為農(nóng)學專業(yè)高年級研討課提供重要參考。同時，專業(yè)教師需加強專業(yè)學習，提高自己的產(chǎn)學研能力，才能更好地指導(dǎo)學生在專業(yè)上更快的進步與發(fā)展。

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