行業(yè)特色新工科研究生培養(yǎng)內(nèi)涵、模式與路徑

摘 要：我國新工科建設(shè)已進(jìn)入全面深化新階段，通過探索建立面向未來的人才培養(yǎng)新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新模式和新方法引領(lǐng)高等教育創(chuàng)新變革的事業(yè)進(jìn)入關(guān)鍵期。行業(yè)特色工科研究生培養(yǎng)具備新工科建設(shè)的優(yōu)勢和先機(jī)，但行業(yè)特色新工科研究生培養(yǎng)內(nèi)涵尚未被闡明，仍缺少可推廣的實踐模式與路徑，嚴(yán)重制約其理應(yīng)在新工科建設(shè)方面充分發(fā)揮的示范引領(lǐng)作用。以油氣行業(yè)特色工科——石油與天然氣工程學(xué)科研究生培養(yǎng)為例，調(diào)研分析行業(yè)特色傳統(tǒng)工科與新工科研究生培養(yǎng)特征，揭示“面向未來、適應(yīng)需要”的培養(yǎng)內(nèi)涵，構(gòu)建了“學(xué)科交叉、分類培養(yǎng)”的培養(yǎng)模式，提出“以研為本、多維進(jìn)階”的培養(yǎng)路徑。實踐證明，該模式和路徑具有較好的適用性和較高的推廣價值，可為新工科研究生教育改革提供理論和實踐參考。

關(guān)鍵詞：新工科；研究生；內(nèi)涵；模式；實踐

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）35-0005-05

Abstract： China's emerging engineering construction has entered a new stage of comprehensive deepening， and the career of leading the innovation and reform of higher education through exploring and establishing new concepts， new standards， new models and new methods for future-oriented talent cultivation has entered a critical period. However， the connotation and characteristics of emerging engineering graduate students'cultivation are not clear， and there is still a lack of generalizable practice mode， which seriously restricts its demonstration and leading role in the construction of emerging engineering. Taking the practice of cultivating graduate students in the petroleum and natural gas engineering discipline of Southwest Petroleum University as an example， this paper investigates and analyzes the cultivating characteristics of traditional engineering and emerging engineering graduate students， reveals the connotation of "facing the future and adapting to the needs". And the paper constructs the model of "interdisciplinary disciplines and classified cultivating"， and puts forward the path of "research-based and multi-dimensional advanced". It provesin practice that this model has good applicability and high promotion value. The study provides a theoretical and practical reference for engineering graduate education.

Keywords： emerging engineering; graduate students; connotation; model; practice

我國高度重視研究生教育，特別是在中國特色社會主義進(jìn)入新時代以來，研究生教育相關(guān)國家部委和全國重要會議多次強(qiáng)調(diào)，研究生教育改革發(fā)展要堅持“四為”方針，瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，“深化研究生培養(yǎng)模式改革……著力增強(qiáng)研究生實踐能力、創(chuàng)新能力”[1]。我國一流大學(xué)建設(shè)高校和一流學(xué)科建設(shè)高校中行業(yè)特色高校分別占比26%和72%[2]，行業(yè)特色學(xué)科是這些高校主干學(xué)科，其建設(shè)水平直接關(guān)系著行業(yè)特色高校能否實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展[3]，直接影響著未來產(chǎn)業(yè)革新和國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展[4]。因此，我國正在以新工科建設(shè)引領(lǐng)高等教育創(chuàng)新變革，探索建立面向未來的人才培養(yǎng)新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新模式和新方法[5]。當(dāng)前新工科研究主要在高校，特別是傳統(tǒng)工科優(yōu)勢高校和工科特色綜合性高校[5]，其他主體對新工科研究相對較少。國外并未單獨(dú)提出新工科概念，但其部分工程教育實踐體現(xiàn)了新工科內(nèi)涵。國內(nèi)已經(jīng)明確提出了新工科的概念、內(nèi)涵、特征以及教育范式[6-7]。國內(nèi)外主要是從學(xué)科專業(yè)建設(shè)或政策落實角度結(jié)合行業(yè)企業(yè)人才需求針對本科階段教育探索了新工科人才的素質(zhì)能力、知識體系、培養(yǎng)模式和培育路徑[8]，針對行業(yè)特色新工科研究生培養(yǎng)的理論和實踐研究比較少。值得關(guān)注的是，譬如石油與天然氣工程、航空航天工程、船舶與海洋工程等行業(yè)特色工科擁有學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)扎實、政產(chǎn)學(xué)研聯(lián)系密切、人才培養(yǎng)特色鮮明的特征[9]，具備把握或引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展前沿、孕育新興產(chǎn)業(yè)或新興學(xué)科、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的實力[10]，即新工科建設(shè)的優(yōu)勢；這類行業(yè)特色工科研究生較本科生或非行業(yè)特色工科研究生等其他人員在接觸世界科技前沿和復(fù)雜系統(tǒng)問題、接受交叉學(xué)科指導(dǎo)和創(chuàng)新實踐訓(xùn)練、自主終身學(xué)習(xí)和多元創(chuàng)新發(fā)展方面具有更早更多的機(jī)會，即新工科建設(shè)的先機(jī)。因此，行業(yè)特色工科研究生是解決“卡脖子”難題、滿足產(chǎn)業(yè)變革急需的最佳人選，是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才[11]、推動科技自立自強(qiáng)[12]的關(guān)鍵群體。在全面深化新工科建設(shè)新階段，研究具備新工科建設(shè)優(yōu)勢和先機(jī)的行業(yè)特色新工科研究生培養(yǎng)的內(nèi)涵、模式和路徑，對拓展新工科建設(shè)理論、取得新階段重大進(jìn)展、發(fā)揮新工科建設(shè)示范引領(lǐng)作用具有重要價值和意義，是新工科建設(shè)的重要突破口。

一 行業(yè)特色新工科研究生培養(yǎng)內(nèi)涵

新工科與傳統(tǒng)工科不是對立矛盾的，而是相互聯(lián)系的[7]。新工科教育將在傳統(tǒng)工程教育范式基礎(chǔ)上進(jìn)行繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)為產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向、從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向跨界融合、從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)，培養(yǎng)支撐甚至引領(lǐng)未來發(fā)展的多類型、多層次的工程全鏈條創(chuàng)新人才，將形成新工科教育范式[13]。通過文獻(xiàn)調(diào)研，傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)要素包括知識技能、實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)道德，培養(yǎng)內(nèi)涵具有專業(yè)性、實用型、職業(yè)性的特征，培養(yǎng)方式以課堂教學(xué)、實驗實訓(xùn)、設(shè)計項目為主，強(qiáng)調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合。新工科人才培養(yǎng)在傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識和技能、真實或模擬環(huán)境中解決復(fù)雜問題、多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及適應(yīng)快速變化的持續(xù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，培養(yǎng)內(nèi)涵具有綜合性、創(chuàng)新性、開放性的特征，培養(yǎng)方式更加多元化，包括項目驅(qū)動教學(xué)、案例研究、跨學(xué)科合作、在線學(xué)習(xí)、實習(xí)實訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等，注重實踐與創(chuàng)新的融合，強(qiáng)調(diào)能力的綜合培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)。

未來充滿著變化和未知，機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。黨和國家事業(yè)發(fā)展需要德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬牛袠I(yè)領(lǐng)域需要多層次、多類型的創(chuàng)新型人才，學(xué)校學(xué)科發(fā)展需要高水平的復(fù)合型人才，學(xué)生個體具有全面發(fā)展和個性追求的需要。因此，培養(yǎng)目標(biāo)必須“面向未來，適應(yīng)需要”，即適應(yīng)黨和國家事業(yè)發(fā)展以及地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，滿足行業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨螅螌W(xué)校和學(xué)科的發(fā)展定位，兼顧學(xué)生全面發(fā)展和個性追求，同時，注重多層次、多類型人才的區(qū)別和聯(lián)系。以石油與天然氣工程學(xué)科研究生培養(yǎng)為例，提出新工科背景下人才培養(yǎng)目標(biāo)，即面向世界能源科技前沿、國家能源戰(zhàn)略，聚焦石油與天然氣工程學(xué)科領(lǐng)域，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)具有較強(qiáng)知識創(chuàng)新能力、工程實踐能力、交叉融合能力和良好綜合素質(zhì)的高層次復(fù)合型人才。通過分析美國得克薩斯大學(xué)奧斯汀分校、英國帝國理工學(xué)院、加拿大卡爾加里大學(xué)和我國中國石油大學(xué)、西南石油大學(xué)、東北石油大學(xué)等國內(nèi)外石油天然氣行業(yè)高校研究生培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的歷屆變化和發(fā)展趨勢，總結(jié)了傳統(tǒng)工科與新工科研究生培養(yǎng)的內(nèi)涵特征（表1），新工科研究生培養(yǎng)目標(biāo)已從“熟悉本學(xué)科某一方向研究的學(xué)術(shù)人才”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆煜け緦W(xué)科及相關(guān)學(xué)科研究并具備跨學(xué)科創(chuàng)新能力的復(fù)合人才”，培養(yǎng)內(nèi)涵已由“一級學(xué)科內(nèi)的厚基礎(chǔ)、強(qiáng)學(xué)術(shù)、重應(yīng)用”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸鄬W(xué)科交叉的寬基礎(chǔ)、強(qiáng)實踐、重創(chuàng)新”。

二 行業(yè)特色新工科研究生培養(yǎng)模式

要實現(xiàn)“面向未來，適應(yīng)需要”的培養(yǎng)目標(biāo)，“多學(xué)科交叉的寬基礎(chǔ)、強(qiáng)實踐、重創(chuàng)新”的培養(yǎng)內(nèi)涵、“以本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的應(yīng)用研究和創(chuàng)新實踐為主”的培養(yǎng)要求都必須統(tǒng)一于研究生培養(yǎng)方案，貫穿于培養(yǎng)全過程，理論與實踐相結(jié)合，不斷改進(jìn)和完善，最終形成培養(yǎng)模式。西南石油大學(xué)石油與天然氣工程學(xué)科新工科研究生培養(yǎng)實踐案例研究表明，基于“學(xué)科交叉融合驅(qū)動創(chuàng)新，研教結(jié)合工程強(qiáng)化實踐”的思路，構(gòu)建兩類別（學(xué)術(shù)型、專業(yè)型）、四環(huán)節(jié)（課程學(xué)習(xí)、研學(xué)實踐、校園活動和學(xué)術(shù)創(chuàng)新）、六模塊（公共必修、專業(yè)必修、專業(yè)選修、跨學(xué)科選修、拓展類選修和本科補(bǔ)修）的“學(xué)科交叉、分類培養(yǎng)”研究生培養(yǎng)模式，為新工科研究生培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)提供了有效支撐。德、智、體、美、勞“五育”并舉，多學(xué)科專業(yè)知識和素質(zhì)能力培養(yǎng)，寬厚基礎(chǔ)；學(xué)術(shù)型、專業(yè)型研究生必須分別參與側(cè)重科學(xué)、技術(shù)的科研實踐，強(qiáng)化實踐；產(chǎn)學(xué)研協(xié)同建設(shè)教育資源條件，將最新研究成果、工程案例融入教材和課堂，更新知識；專設(shè)跨學(xué)科、拓展類模塊課并實施多學(xué)科背景導(dǎo)師團(tuán)隊指導(dǎo)，學(xué)科交叉。研一側(cè)重課程學(xué)習(xí)，研二側(cè)重科研訓(xùn)練，研三側(cè)重創(chuàng)新實踐，實現(xiàn)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、延伸訓(xùn)練、創(chuàng)新實踐的進(jìn)階培養(yǎng)。

三 行業(yè)特色新工科研究生培養(yǎng)路徑

恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)路徑才能保障培養(yǎng)模式的有效實施。新工科研究生培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)實踐、新知識、跨學(xué)科”，傳統(tǒng)工科研究生培養(yǎng)路徑已無法滿足新工科研究生培養(yǎng)在生源、師資、教學(xué)和實踐等方面資源條件數(shù)量和質(zhì)量的新要求。因此，基于系統(tǒng)論，將課程學(xué)習(xí)、科研實踐、學(xué)位論文研究與就業(yè)發(fā)展相結(jié)合，通過開源招生、開放教學(xué)、團(tuán)隊指導(dǎo)和閉環(huán)督導(dǎo)（圖1），在導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊育人共同體[14]的基礎(chǔ)上建立一個良性發(fā)展共同體，打破學(xué)生、教師、企業(yè)專家的角色固化和資源局限，突出學(xué)生在人才培養(yǎng)中的中心地位、主體作用和未來價值，增強(qiáng)教學(xué)與科研、實踐與創(chuàng)新、專業(yè)與就業(yè)的聯(lián)系，不僅緩解或解決傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)在資源條件保障方面的問題，還能實現(xiàn)知識行為、教學(xué)能力、生涯角色的多維協(xié)同進(jìn)階。

學(xué)生通過主動研究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生知識并相互交流學(xué)習(xí)，在課程學(xué)習(xí)或科研實踐過程中應(yīng)用所學(xué)知識并產(chǎn)出創(chuàng)新成果，實現(xiàn)知識行為從“積累”到“應(yīng)用”到“創(chuàng)新”的變化。專家學(xué)者以教師或?qū)熒矸菝逼鋵嵉爻袚?dān)研究生課程或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)，將當(dāng)前生產(chǎn)或科研的“真材實料”帶進(jìn)教學(xué)，同時將教學(xué)或科研成果帶回生產(chǎn)，促使專家學(xué)者再學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)造，有利于促進(jìn)產(chǎn)教融合、科教融合和培養(yǎng)滿足需要的畢業(yè)生。教師通過整合教學(xué)資源、組織教學(xué)實施、落實教學(xué)目標(biāo)，不斷提升教學(xué)能力、推進(jìn)教學(xué)改革、產(chǎn)出教學(xué)成果，實現(xiàn)師生教與學(xué)“需教導(dǎo)”到“能自主”再到“會創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變。將學(xué)生、教師、專家學(xué)者統(tǒng)一到研究生人才培養(yǎng)中，實現(xiàn)各自角色從“學(xué)生”到“學(xué)者”再到“學(xué)家”的轉(zhuǎn)換和能力提升，形成了一個良性發(fā)展共同體。

（一） 開源招生

行業(yè)特色工科多以二級學(xué)科招生，生源高校、生源專業(yè)、生源人數(shù)均受到極大限制，只能通過本校本學(xué)科培養(yǎng)或到同學(xué)科高?！巴诰颉?，加上行業(yè)嚴(yán)峻形勢影響就業(yè)期待和報考意愿，行業(yè)特色工科院校之間生源大戰(zhàn)愈演愈烈，在生源數(shù)量都可能保障不了的情況下，生源質(zhì)量必然大打折扣。新工科高層次復(fù)合人才培養(yǎng)需要優(yōu)質(zhì)生源，應(yīng)打破二級學(xué)科招生藩籬，實現(xiàn)一級學(xué)科招生，在優(yōu)勢特色學(xué)科研究方向基礎(chǔ)上補(bǔ)充跨學(xué)科研究方向和新興領(lǐng)域研究方向，在推免生、直博生、國際交流和獎助體系等方面與招生、培養(yǎng)、就業(yè)等環(huán)節(jié)制定一系列激勵政策，成立教授宣講團(tuán)，充分利用新媒體等多種方式做好校內(nèi)外招生宣傳，吸引跨學(xué)校、跨學(xué)科考生報考。實施本科生學(xué)術(shù)導(dǎo)師制，支持本科生參與開放實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、學(xué)科專業(yè)競賽等，充分發(fā)揮專家教授在本科人才培養(yǎng)和研究生招生宣傳中的作用，加強(qiáng)本碩銜接教育[15]，培育優(yōu)質(zhì)生源。通過引育并舉實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)生源和跨學(xué)科生源多元化，解決行業(yè)特色新工科生源數(shù)量和質(zhì)量的問題。

（二） 開放教學(xué)

通過建設(shè)“1+N”教學(xué)團(tuán)隊、模塊化課程專題、產(chǎn)學(xué)研案例教材，采用小班制教學(xué)形式、研究型教學(xué)方法、混合式教學(xué)方式，“考試+考查”結(jié)合、“課程+科研”結(jié)合、“知識+能力”結(jié)合，開放建設(shè)教學(xué)資源，開放實施教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)延伸發(fā)展。課程教學(xué)由以教師為中心的“教師獨(dú)講、課堂教學(xué)、學(xué)生應(yīng)考”灌輸式、應(yīng)試型轉(zhuǎn)變?yōu)橐匝芯可鸀橹行牡摹皥F(tuán)隊主講、開放教學(xué)、綜合考核”啟發(fā)式、研究型。打破“教師只能應(yīng)試輸出、學(xué)生只能被動輸入、專家只能課外觀望”的僵局，保障多維協(xié)同進(jìn)階教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

專業(yè)課程實施小班制教師團(tuán)隊教學(xué)，由一位學(xué)術(shù)造詣高、工程實踐經(jīng)驗豐富的教師領(lǐng)銜，多位教師（專家）模塊化專題主講，教學(xué)班的研究生參與輔助教學(xué)環(huán)節(jié)?？蒲谐晒M(jìn)教材，研發(fā)裝置進(jìn)實驗，專家學(xué)者進(jìn)課堂，實驗室全天候預(yù)約開放。定期邀請跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)者、專家到校講座，講科技前沿、工程現(xiàn)場和問題需求。推行教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的啟發(fā)式、討論式、案例式的開放式教學(xué)方法和線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)方式，研究生課前調(diào)研總結(jié)、課上匯報交流、課后自主研學(xué)。師生課堂教學(xué)和課后答疑不局限于課程內(nèi)容，在教學(xué)大綱指導(dǎo)下，結(jié)合科研實踐進(jìn)行學(xué)科相關(guān)問題探討和創(chuàng)新成果協(xié)作，甚至在研究生畢業(yè)后仍有課程教學(xué)的師生進(jìn)行學(xué)科專業(yè)問題交流互動。教師由“教”轉(zhuǎn)“導(dǎo)”，學(xué)生由“學(xué)”變“研”，讓研究生真正成為教學(xué)主體。

（三） 團(tuán)隊指導(dǎo)

研學(xué)指導(dǎo)由傳統(tǒng)的以教師為中心的“一對一或一對多，單一學(xué)科”的“個人指導(dǎo)能力和資源有限”的局限模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐匝芯可鸀橹行牡摹岸鄬σ换蚨鄬Χ?，交叉融合”的“團(tuán)隊指導(dǎo)水平高、資源豐富[16]”的發(fā)展模式，形成服務(wù)于研究生思想引導(dǎo)、研學(xué)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、生活助導(dǎo)和人生向?qū)У热轿坏膶?dǎo)學(xué)團(tuán)隊育人共同體[14]?？蒲袑嵺`由“臨時選題、單打獨(dú)斗、簡單了事”的個人行為轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶⊥袑ｎ}、大同行專項、跨學(xué)科攻關(guān)”的組織行為，研究生在有目標(biāo)、有要求、有計劃和有考核的科研實踐中得到充分的多元科研思維訓(xùn)練。

遴選在科研、管理第一線的高水平專家學(xué)者擔(dān)任研究生指導(dǎo)教師，作為校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)專業(yè)型研究生專業(yè)實踐，作為科研導(dǎo)師或現(xiàn)場專家指導(dǎo)研究生科研實踐，作為導(dǎo)師團(tuán)隊一員指導(dǎo)研究生研學(xué)生涯，作為評審專家全程固定指導(dǎo)學(xué)位論文開題論證、中期檢查、預(yù)審預(yù)答辯。

瞄準(zhǔn)關(guān)鍵科學(xué)問題或“卡脖子”技術(shù)，以科學(xué)基金項目、委托科技項目、揭榜掛帥項目等形式聯(lián)合行業(yè)領(lǐng)域優(yōu)勢企業(yè)有組織地設(shè)立科技攻關(guān)項目，實施“共同出題、共同答題、企業(yè)閱卷”的校企科研團(tuán)隊聯(lián)合攻關(guān)模式，打造研究生科研實踐平臺。

以項目為依托，在多學(xué)科專業(yè)背景的科研團(tuán)隊基礎(chǔ)上組建研究生指導(dǎo)團(tuán)隊，研究生導(dǎo)師、青年教師、研究生人人入隊（科研團(tuán)隊），企業(yè)專家、現(xiàn)場工程師自然入隊（指導(dǎo)團(tuán)隊），全員全程參與科研實踐，實現(xiàn)創(chuàng)新訓(xùn)練，產(chǎn)出實踐成果。

（四） 閉環(huán)督導(dǎo)

將“以研究生為中心、持續(xù)改進(jìn)”的理念貫穿于研究生培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，定期開展課程教學(xué)、實踐教學(xué)、學(xué)位論文質(zhì)量、生源質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量和管理服務(wù)質(zhì)量等專項評價（督導(dǎo)）[17]，完善研究生管理信息系統(tǒng)開發(fā)，采用線上線下結(jié)合方式督導(dǎo)，及時評價、及時反饋、及時改進(jìn)，形成了針對研究生培養(yǎng)相關(guān)的全員、全程和全方位的質(zhì)量督導(dǎo)閉環(huán)。

課程教學(xué)采用“三評教”機(jī)制（學(xué)生評教、同行評教、專家評教）。學(xué)生在結(jié)課前通過評教系統(tǒng)、教學(xué)團(tuán)隊和青年教師通過隨堂旁聽、督導(dǎo)專家通過隨堂旁聽和教學(xué)材料審查進(jìn)行匿名教學(xué)評價。實踐教學(xué)必備“三環(huán)節(jié)”（計劃審批、進(jìn)度檢查、結(jié)果考核），實施審批備案、進(jìn)度檢查、答辯考核和報告抽檢的項目制管理模式，學(xué)生通過申請完成“產(chǎn)學(xué)研”科研項目任務(wù)進(jìn)行實踐鍛煉，側(cè)重考核實踐內(nèi)容、主要認(rèn)識或成果、發(fā)現(xiàn)問題及解決思路與建議，突出解決科學(xué)、技術(shù)、工程問題的創(chuàng)新性或?qū)嵭?。學(xué)位論文實施“三審查”機(jī)制（導(dǎo)師審查、學(xué)院審查、學(xué)校審查），導(dǎo)師負(fù)責(zé)組織學(xué)位論文的開題論證、中期檢查、預(yù)審預(yù)答辯，學(xué)院負(fù)責(zé)查重、盲審、答辯、核查和督導(dǎo)，學(xué)校負(fù)責(zé)抽檢和督查。針對有關(guān)注項（論文評閱有增評、二次答辯、非全票推薦、定向（在職）攻讀學(xué)位、盲審或答辯成績低于75分等）的論文通過（校外）正高職稱專家盲審、答辯后學(xué)院核查、必送學(xué)校抽檢等方式高標(biāo)準(zhǔn)審查，審查不通過將不能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。學(xué)院定期或適時匯總整理評價結(jié)果，將好的方面進(jìn)行典型經(jīng)驗分享，將需要改進(jìn)的方面分類匯總單獨(dú)合理反饋至教師、教學(xué)團(tuán)隊及相關(guān)部門，將意見和建議及時進(jìn)行梳理和協(xié)調(diào)處理，并提供學(xué)校、學(xué)院層面的支持和督辦。

四 結(jié)束語

自2018年開始西南石油大學(xué)石油與天然氣工程學(xué)科陸續(xù)對以上行業(yè)特色新工科研究生培養(yǎng)內(nèi)涵、模式與路徑進(jìn)行實踐，取得了顯著成效：研究生100%加入科研團(tuán)隊，100%參與科研實踐，100%取得創(chuàng)新成果；100%的學(xué)位論文研究源自各級各類科技項目，80%的科技研發(fā)項目與工程密切聯(lián)系，63%的研究生具有重大重點(diǎn)項目研究經(jīng)歷；在研究生擴(kuò)招、油氣行業(yè)等因素影響下，碩士研究生生源質(zhì)量穩(wěn)定向好，錄取雙一流建設(shè)高校生源比例仍然保持在50%以上，吸引跨學(xué)科第一志愿報考生源占比從2018年的6%逐年增至2024年的22%；聘請企業(yè)導(dǎo)師增至322人，每年到校開展研學(xué)指導(dǎo)的企業(yè)導(dǎo)師達(dá)到200人次以上；研究生學(xué)位論文盲審優(yōu)良率從2018年的50%增長至2024年的72%，教育部、四川省抽檢研究生學(xué)位論文的合格率為100%；畢業(yè)生就業(yè)率保持在95%以上，超過75%的畢業(yè)生在中國石油、中國石化、中國海油等油氣行業(yè)重點(diǎn)企業(yè)作為技術(shù)或管理骨干支撐產(chǎn)業(yè)建設(shè)，超過73%的畢業(yè)生響應(yīng)國家號召赴西部、去基層、到邊疆服務(wù)社會發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 習(xí)近平對研究生教育工作作出重要指示[EB/OL].（2020-07-29）[2022-12-27].http：//www.gov.cn/xinwen/2020-07/29/content_55310

11.htm？gov.

[2] 劉向兵.“雙一流”建設(shè)背景下行業(yè)特色高校的核心競爭力培育[J].中國高教研究，2019（8）：19-24.

[3] 王幫俊，李愛彬.行業(yè)特色高校的高質(zhì)量發(fā)展：內(nèi)涵、路徑與研究展望[J].煤炭高等教育，2020，38（5）：1-6.

[4] 王莉芳，鄔佳，王昕德民，等.行業(yè)特色高校高質(zhì)量發(fā)展影響因素研究[J].中國高?？萍迹?022（3）：1-7.

[5] 陳燕.新工科研究進(jìn)展與前瞻[J].天津大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2020，22（3）：214-222.

[6] 劉坤，陳通.新工科教育治理芻議[J].中國大學(xué)教學(xué)，2020（1）：37-41，64.

[7] 郝婷婷."新工科"研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域與基本命題--基于知識圖譜的分析[J].煤炭高等教育，2021，39（5）：39-48.

[8] 李明磊，杜娟，王傳毅，等.新工科：政策實踐與研究進(jìn)展[J].高等教育研究學(xué)報，2020，43（1）：60-65.

[9] 劉吉臻，翟亞軍，荀振芳.新工科和新工科建設(shè)的內(nèi)涵解析——兼論行業(yè)特色型大學(xué)的新工科建設(shè)[J].高等工程教育研究，2019（3）：21-28.

[10] 趙沁平.發(fā)揮行業(yè)特色高校優(yōu)勢 為行業(yè)科技進(jìn)步做出更大貢獻(xiàn)[J].中國高?？萍寂c產(chǎn)業(yè)化，2005（5）：48-50.

[11] 李北群.行業(yè)特色高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究——基于南京信息工程大學(xué)的探索[J].江蘇高教，2022（4）：52-56.

[12] 陳凱華，郭銳，裴瑞敏.我國科技人才政策十年發(fā)展與面向高水平科技自立自強(qiáng)的優(yōu)化思路[J].中國科學(xué)院院刊，2022，37（5）：613-621.

[13] 顧佩華.新工科建設(shè)發(fā)展與深化的思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019（9）：10-14.

[14] 張君博，霍學(xué)浩，高宇星.基于導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊育人共同體的研究生教育管理創(chuàng)新研究[J].江蘇高教，2022（5）：58-63.

[15] 趙翔，朱顯峰.拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)視域下本碩銜接教育的價值意蘊(yùn)，內(nèi)容定位和實施策略[J].中國大學(xué)教學(xué)，2022（1）：20-25.

[16] 潘炳如，顧建民.導(dǎo)師指導(dǎo)因素對研究生創(chuàng)新能力的影響——基于不同學(xué)科類別的差異性分析[J].學(xué)位與研究生教育，2022（4）：52-60.

[17] 陳玲，劉檢華，楊東曉，等.高校研究生教育督導(dǎo)的困境破解和實踐探索[J].學(xué)位與研究生教育，2021（10）：10-16.