論思想政治教育學(xué)科身份的確立與強(qiáng)化

摘要：思想政治教育學(xué)科經(jīng)過(guò)40年建設(shè)和發(fā)展，已經(jīng)具有了不可動(dòng)搖的學(xué)科身份。這是因?yàn)樗枷胝谓逃龑W(xué)科建構(gòu)起了相對(duì)完善的理論體系、知識(shí)體系，其可持續(xù)發(fā)展有了更為清晰的方向指引和更好的發(fā)展環(huán)境。隨著學(xué)科建設(shè)的不斷深化、學(xué)科交叉意識(shí)的不斷增強(qiáng)，學(xué)科邊界也在試圖擴(kuò)張和重塑，對(duì)此應(yīng)該持一種更加樂(lè)觀、自信、開(kāi)放的心態(tài)，因?yàn)橹髁鲀r(jià)值觀的普遍存在使得學(xué)科邊界具有廣闊的延展性，從而思想政治教育的學(xué)科地位具有進(jìn)一步提升的可能性。站在40周年的歷史新起點(diǎn)上推動(dòng)學(xué)科發(fā)展、夯實(shí)學(xué)科身份，一是要在服務(wù)我們黨治國(guó)理政過(guò)程中不斷彰顯學(xué)科價(jià)值，二是要在馬克思主義學(xué)院內(nèi)涵式發(fā)展中推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，三是要在關(guān)懷青年學(xué)者的成長(zhǎng)發(fā)展中培育學(xué)科隊(duì)伍，四是要在有組織科研中推動(dòng)學(xué)科知識(shí)理論體系創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；學(xué)科身份；學(xué)科邊界；宏觀思想政治教育學(xué)

中圖分類號(hào)：G641" " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " "文章編號(hào)：1003-8477（2024）10-0024-07

任何一門新興學(xué)科的成長(zhǎng)歷程都不可避免地伴隨著對(duì)其他成熟學(xué)科尤其是相鄰學(xué)科的學(xué)習(xí)借鑒，由此不僅引發(fā)其他成熟學(xué)科的審視，也會(huì)帶來(lái)學(xué)科內(nèi)部的自我認(rèn)同問(wèn)題。學(xué)科建設(shè)中，無(wú)論是被質(zhì)疑，還是自我懷疑，實(shí)際上都是在詢問(wèn)、確認(rèn)學(xué)科的獨(dú)立性、合法性，即是否擁有不可替代的學(xué)科身份。在一定程度上，一門學(xué)科的發(fā)展史就是學(xué)科身份不斷明晰、不斷強(qiáng)化的奮斗史，因?yàn)閷W(xué)科身份的獲取不是一勞永逸的，它要時(shí)刻面臨來(lái)自內(nèi)部或者外部的各種考驗(yàn)。在思想政治教育學(xué)科設(shè)立迎來(lái)40周年的重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)之際，本文對(duì)思想政治教育學(xué)科身份的有關(guān)問(wèn)題作進(jìn)一步總結(jié)或探討，以期對(duì)學(xué)科建設(shè)有所助益，并作為對(duì)學(xué)科40周年的慶祝、紀(jì)念。

一、思想政治教育學(xué)科身份確立的依據(jù)

“身份”是社會(huì)交往中自身所處的地位以及能否得到他人承認(rèn)、尊重，它既指向自我認(rèn)同，又指向被認(rèn)同。思想政治教育學(xué)科經(jīng)過(guò)40年的建設(shè)和發(fā)展，已經(jīng)是中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的重要組成部分，具有了不可動(dòng)搖的學(xué)科身份。

（一）思想政治教育學(xué)科建構(gòu)起相對(duì)完善的理論體系、知識(shí)體系

思想政治工作是中國(guó)共產(chǎn)黨的優(yōu)良傳統(tǒng)、鮮明特色和政治優(yōu)勢(shì)。中國(guó)共產(chǎn)黨在領(lǐng)導(dǎo)革命、建設(shè)、改革中圍繞思想政治工作形成了十分豐富、有效的經(jīng)驗(yàn)、辦法、舉措，構(gòu)成了思想政治教育學(xué)科建設(shè)的寶貴資源，但是距離一門學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)——擁有相對(duì)完善的理論體系、知識(shí)體系——還有較長(zhǎng)的路要走。因此，當(dāng)思想政治教育學(xué)科在黨和政府的關(guān)心、推動(dòng)下成立后，投身學(xué)科建設(shè)的前輩們以巨大的熱情編寫教材、著作，特別是將原理類教材、著作的編寫作為建構(gòu)學(xué)科理論體系、知識(shí)體系的抓手。[1]對(duì)此，有學(xué)者也認(rèn)為：“思想政治教育學(xué)科設(shè)立近40年來(lái)，其知識(shí)體系的建構(gòu)主要是通過(guò)統(tǒng)編教科書的形式推動(dòng)和展現(xiàn)的，我們很容易從中看到學(xué)科自主知識(shí)體系的建設(shè)和完善過(guò)程?！盵2]

盡管作為學(xué)科理論基石的思想政治教育學(xué)原理在建構(gòu)之初較多參考、借鑒了教育學(xué)的理論體系、知識(shí)體系，并由此導(dǎo)致思想政治教育內(nèi)含理論微觀性與實(shí)踐豐宏性之間的矛盾，[3]甚至還因矛盾日益凸顯帶來(lái)了范式危機(jī)、解題低效等學(xué)科發(fā)展問(wèn)題，[4]但是學(xué)科創(chuàng)建之初的“學(xué)徒狀態(tài)”不僅是必然的、必要的，其成果也是豐碩的，意義也是深遠(yuǎn)的。也正是因?yàn)閷W(xué)科建設(shè)是從學(xué)徒起步，所以此后歷代思想政治教育學(xué)者在接力奮斗中都有一個(gè)清晰的認(rèn)知和目標(biāo)，那就是建構(gòu)真正屬于本學(xué)科、打上本學(xué)科烙印的理論體系和知識(shí)體系。這一目標(biāo)雖然還需要更長(zhǎng)時(shí)間的拼搏努力才能徹底實(shí)現(xiàn)，但是已經(jīng)取得了階段性的重大突破，其標(biāo)志之一就是2022年3月由沈壯海團(tuán)隊(duì)歷時(shí)6年打磨的《新編思想政治教育學(xué)原理》的問(wèn)世。該教材一經(jīng)出版就因其結(jié)構(gòu)之新和內(nèi)容之新、思想之新和論斷之新、視野之新和釋義之新等諸多“新風(fēng)”而受到學(xué)界熱烈關(guān)注和廣泛好評(píng)。[5]

當(dāng)我們把學(xué)科創(chuàng)建40年來(lái)所有思想政治教育學(xué)原理的教材一一鋪開(kāi)并進(jìn)行比較時(shí)，能十分清晰地看到學(xué)科的理論體系、知識(shí)體系在借鑒中起步、在繼承中發(fā)展、在發(fā)展中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中蛻變。思想政治教育學(xué)科建構(gòu)起相對(duì)完善的理論體系、知識(shí)體系，讓思想政治教育學(xué)者在與其他學(xué)科交流對(duì)話時(shí)有了更多的自信和勇氣。盡管在歷史底蘊(yùn)、學(xué)科積淀上與傳統(tǒng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)還存在不小的差距，但思想政治教育學(xué)科的快速發(fā)展和朝氣蓬勃已經(jīng)證明并將繼續(xù)證明自己是中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的重要組成部分。

（二）思想政治教育學(xué)科可持續(xù)發(fā)展得到了更為清晰的方向指引

思想政治教育學(xué)科設(shè)立之后，短短十余年時(shí)間就完成了人才培養(yǎng)層次從本科到博士的跨越和貫通，為此后設(shè)立馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。反過(guò)來(lái)，2005年馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科的增設(shè)又推動(dòng)了思想政治教育學(xué)科的大發(fā)展大繁榮?？傮w來(lái)看，在馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科中明確身份歸屬，在服務(wù)、支撐思政課教學(xué)中彰顯獨(dú)特價(jià)值，是思想政治教育學(xué)科身份得以確立并進(jìn)一步鞏固的基礎(chǔ)。

一方面，思想政治教育學(xué)科有了更為科學(xué)、合理的學(xué)科歸屬，學(xué)科身份認(rèn)同問(wèn)題得到妥善解決。在作為馬克思主義理論下屬的二級(jí)學(xué)科之前，思想政治教育主要?dú)w屬于政治學(xué)一級(jí)學(xué)科，在研究生培養(yǎng)中一度作為研究方向而存在，而在本科專業(yè)目錄中還曾一度歸屬于教育學(xué)門類，在復(fù)歸政治學(xué)后又可授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。[6]回顧思想政治教育學(xué)科身份的“曲折經(jīng)歷”，雖然根據(jù)學(xué)科發(fā)展形勢(shì)而采取的有關(guān)調(diào)整、整合、過(guò)渡等措施對(duì)學(xué)科發(fā)展起到了促進(jìn)作用，卻又在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)科身份認(rèn)同的困境和學(xué)科發(fā)展方向的迷茫。例如，在隸屬于政治學(xué)一級(jí)學(xué)科時(shí)，較之政治學(xué)下的其他二級(jí)學(xué)科如政治學(xué)與行政學(xué)、外交學(xué)、國(guó)際政治等，思政學(xué)科歷史更短、學(xué)科積淀更弱、學(xué)科“本土性”更強(qiáng)，由此在相互比較中也或多或少地影響了思想政治教育專業(yè)師生的學(xué)科自信心和學(xué)科認(rèn)同感。而在馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科設(shè)立后，思想政治教育有了更多在“學(xué)緣”上更為親近的“姊妹”（近年來(lái)又新增了若干馬克思主義理論類本科專業(yè)），成長(zhǎng)過(guò)程中有了更多的精神依靠，甚至還因?yàn)橄鄬?duì)更長(zhǎng)更完善的學(xué)科建制史而對(duì)推動(dòng)馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科的發(fā)展抱有強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感和榮譽(yù)感。

另一方面，思想政治教育學(xué)科有了更加明確的目標(biāo)、任務(wù)，讓學(xué)科價(jià)值的獨(dú)特性更加凸顯。過(guò)去人們質(zhì)疑思想政治教育學(xué)科的價(jià)值，懷疑是否有必要專門設(shè)立一個(gè)學(xué)科來(lái)開(kāi)展、研究思想政治教育，原因之一就在于各門哲學(xué)社會(huì)科學(xué)乃至自然科學(xué)都有其育人功能和價(jià)值（這也是今天開(kāi)展“課程思政”的一個(gè)基本前提）。此外，在思政課“05方案”之前，盡管思想政治教育學(xué)科也對(duì)思政課教學(xué)發(fā)揮了支撐作用，但這種支撐遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到自覺(jué)的高度，更沒(méi)有將其作為學(xué)科建設(shè)的主要任務(wù)來(lái)抓?！陡叩葘W(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》（2021年本）確定了“馬克思主義理論學(xué)科點(diǎn)設(shè)在思想政治理論課教學(xué)科研機(jī)構(gòu)，首要任務(wù)是為思想政治理論課教育教學(xué)服務(wù)”，[7]為思想政治教育學(xué)科建設(shè)指明了前進(jìn)方向。在服務(wù)、支撐思政課教學(xué)中，為了把思政課蘊(yùn)含的道理講深、講透、講活，思想政治教育學(xué)科推動(dòng)了理論體系、知識(shí)體系、話語(yǔ)體系的不斷豐富和完善，同時(shí)也使學(xué)科價(jià)值不斷彰顯——盡管其他哲學(xué)社會(huì)科學(xué)也對(duì)思政課教學(xué)具有一定程度的支撐作用，但是都不能完全取代馬克思主義理論及思想政治教育學(xué)科。

（三）思想政治教育學(xué)科伴隨中國(guó)式現(xiàn)代化有了更好的發(fā)展環(huán)境

一是成立馬克思主義學(xué)院讓思想政治教育學(xué)科有了堅(jiān)強(qiáng)的組織依托。為了更好推動(dòng)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)和思政課教學(xué)質(zhì)量提升，馬克思主義學(xué)院在高校普遍成立。以習(xí)近平同志為核心的黨中央將加強(qiáng)馬克思主義學(xué)院建設(shè)作為立黨立國(guó)事業(yè)的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性工程，強(qiáng)調(diào)“思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大”。[8]為此，高校將馬克思主義學(xué)院、思政課建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展和保障的位置，廣大思政課教師有了更強(qiáng)的責(zé)任感、使命感、榮譽(yù)感、歸屬感。也正是因?yàn)橛辛笋R克思主義學(xué)院的共同組織歸屬，有了思政課教師的共同身份，有了培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的共同使命，從事思想政治教育理論研究或者教學(xué)實(shí)踐的隊(duì)伍空前強(qiáng)大和凝聚起來(lái)，思想政治教育學(xué)科也在馬克思主義學(xué)院欣欣向榮的整體態(tài)勢(shì)中、在思政課教師隊(duì)伍的日益強(qiáng)大中闊步前進(jìn)。

二是良好的就業(yè)形勢(shì)提升了思想政治教育學(xué)科的社會(huì)美譽(yù)度。盡管學(xué)科身份首先指向的是知識(shí)生產(chǎn)，但是在現(xiàn)代性驅(qū)使下，圍繞學(xué)科形成的知識(shí)總要被用于促進(jìn)人類社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。因而學(xué)科又往往和現(xiàn)代社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)的科學(xué)分工——“專業(yè)”進(jìn)而“職業(yè)”相聯(lián)系，這就使得學(xué)科建設(shè)以及學(xué)科身份不只是一個(gè)局限于學(xué)者間的純粹理論問(wèn)題，而是一個(gè)與普通大眾有緊密聯(lián)系的社會(huì)問(wèn)題。黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央審時(shí)度勢(shì)把意識(shí)形態(tài)工作擺在極端重要的位置，全社會(huì)對(duì)思想政治教育專業(yè)的人才需求大幅度增加。就業(yè)形勢(shì)的大幅好轉(zhuǎn)激發(fā)了各學(xué)段學(xué)生的報(bào)考熱情，進(jìn)而提升了思想政治教育專業(yè)的社會(huì)知曉度和美譽(yù)度。思想政治教育不再是冷門、邊緣專業(yè)，給師生們的學(xué)習(xí)、堅(jiān)守注入了更多的精神動(dòng)力和學(xué)科自信。特別值得一提的是，高校馬克思主義學(xué)院的紅紅火火不僅讓馬克思主義理論學(xué)科培養(yǎng)的博士生供不應(yīng)求，還帶動(dòng)了其他哲學(xué)社會(huì)科學(xué)博士生的就業(yè)，由此包括思想政治教育在內(nèi)的馬克思主義理論學(xué)科在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)中的學(xué)科形象和學(xué)科地位得到了進(jìn)一步提升。

三是日益強(qiáng)勁的文化自信讓思想政治教育學(xué)科化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)。改革開(kāi)放之初的中國(guó)與西方相比有著巨大的差距，在向西方學(xué)習(xí)并且由此產(chǎn)生的“以洋為美”“以洋為尊”的社會(huì)輿論氛圍中，是否以西方哲學(xué)社會(huì)科學(xué)作為理論來(lái)源和學(xué)科母版，成為判定一門學(xué)科是否以及在多大程度上為“科學(xué)”的重要標(biāo)準(zhǔn)。故而思想政治教育學(xué)科的中國(guó)特色和中國(guó)自主性，被那些深受西方影響的學(xué)科視為一種缺陷乃至進(jìn)行攻擊。[2]然而，隨著中國(guó)式現(xiàn)代化的展開(kāi)，人們?cè)絹?lái)越強(qiáng)烈地感受到西方理論難以充分、有效地解釋中國(guó)實(shí)踐和中國(guó)奇跡。日益強(qiáng)勁的文化自信也讓人們開(kāi)始平視西方，不再奉西方理論為金科玉律，于是構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語(yǔ)體系、知識(shí)體系的重要性、緊迫性日益凸顯。在整個(gè)中國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的深刻歷史轉(zhuǎn)型中，具有鮮明中國(guó)特色、高度中國(guó)自主性的思想政治教育學(xué)科相較于深受西方影響的學(xué)科而言，反而占據(jù)了一定程度的“后發(fā)優(yōu)勢(shì)”。

除了以上幾個(gè)方面，我國(guó)意識(shí)形態(tài)安全、國(guó)家安全等面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，尤其是曾經(jīng)牽動(dòng)國(guó)人的香港局勢(shì)問(wèn)題，讓人民群眾更加認(rèn)識(shí)到愛(ài)國(guó)主義教育、國(guó)家認(rèn)同教育以及大中小學(xué)思政課的重要性，由此思想政治教育作為一門學(xué)科發(fā)展有了廣泛的社會(huì)共識(shí)和群眾基礎(chǔ)?？傊?，經(jīng)過(guò)40年的建設(shè)和發(fā)展，思想政治教育的學(xué)科身份已經(jīng)確立。我們不應(yīng)再自我懷疑、自我否定、自我貶低，而是要以更加奮發(fā)有為、自覺(jué)自信的精神狀態(tài)推動(dòng)思想政治教育學(xué)科建設(shè)。

二、思想政治教育學(xué)科邊界問(wèn)題的審視

學(xué)科邊界與學(xué)科身份、學(xué)科發(fā)展緊密相關(guān)。不同的學(xué)科有自己獨(dú)特的研究對(duì)象和研究范式，并逐步形成了自己的學(xué)科邊界。在某種意義上，學(xué)科邊界的清晰是學(xué)科存在價(jià)值和學(xué)科不可替代性的表現(xiàn)，而學(xué)科邊界的模糊乃至失守就意味著學(xué)科價(jià)值、學(xué)科獨(dú)立性、學(xué)科身份的危機(jī)。正因?yàn)槿绱?，在思想政治教育學(xué)科的快速發(fā)展和規(guī)范建設(shè)中，學(xué)科邊界問(wèn)題一直是焦點(diǎn)。與以往學(xué)科建設(shè)中因“借船出?！薄敖桦u下蛋”而導(dǎo)致研究領(lǐng)域、研究方向的明顯越界不同，當(dāng)下的學(xué)科建設(shè)一方面由于對(duì)思想政治教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)的深化而具有重塑學(xué)科邊界的訴求，另一方面又因?qū)W科交叉意識(shí)的增強(qiáng)而具有擴(kuò)張學(xué)科邊界的沖動(dòng)。面對(duì)學(xué)科邊界重塑、擴(kuò)張帶來(lái)的學(xué)科身份認(rèn)同“風(fēng)險(xiǎn)”，我們大可不必過(guò)于緊張、焦慮，而應(yīng)持一種更加樂(lè)觀、自信、開(kāi)放的心態(tài)。

（一）主流價(jià)值觀的普遍存在使得學(xué)科邊界具有廣闊的延展性

因?yàn)樗枷胝谓逃幕A(chǔ)理論體系在學(xué)科建設(shè)初期較多借鑒了具有鮮明“微觀”色彩的教育學(xué)，所以很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)學(xué)界將思想政治教育的存在形態(tài)局限于乃至等同于“學(xué)校教育”，從而使思想政治教育的學(xué)科邊界過(guò)窄。實(shí)際上“學(xué)校教育”形態(tài)的思想政治教育其核心是主流價(jià)值觀教育，如果我們進(jìn)一步從教育主體、教育客體、教育內(nèi)容、教育載體等形式化、標(biāo)準(zhǔn)化的“教育形態(tài)”中解放出來(lái)，可以認(rèn)為思想政治教育就是要通過(guò)各種途徑、方法讓人們接受主流價(jià)值觀。而主流價(jià)值觀在微觀層面體現(xiàn)為人的思想政治素質(zhì)，在宏觀層面體現(xiàn)為社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)，這就使思想政治教育又可以進(jìn)一步理解為培育人的思想政治素質(zhì)或是鞏固社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)。對(duì)思想政治教育的“泛化”理解，不是要將其建設(shè)成為無(wú)所不包、無(wú)所不能的學(xué)科，而是為了有更開(kāi)闊的理論視野。

此外，任何一個(gè)國(guó)家無(wú)論是要保證統(tǒng)治階級(jí)意志的實(shí)現(xiàn)，還是要保證社會(huì)秩序的和平穩(wěn)定，都必須使主流價(jià)值觀得到全方位、全過(guò)程的浸透、傳播，但人的主體能動(dòng)性、社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜性決定了這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)絕不會(huì)一帆風(fēng)順、暢通無(wú)阻。此現(xiàn)實(shí)矛盾使得一切影響人的思想政治素質(zhì)培育或社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)鞏固的積極因素、消極因素，都可以納入思想政治教育學(xué)科的研究視野，故而學(xué)科邊界就具有了廣闊的延展性。當(dāng)然，學(xué)科研究視野要開(kāi)闊，不是說(shuō)要在學(xué)科建設(shè)中四面出擊、平均用力，而是要在聚焦關(guān)鍵因素的前提下允許和鼓勵(lì)少數(shù)學(xué)者根據(jù)自己的理解、興趣去大膽想象、敢于探索、勇于突破。值得注意的是，關(guān)系學(xué)科發(fā)展之基的核心概念“思想政治教育”至今依然在不斷接受學(xué)界的審視，有關(guān)“科學(xué)界定”[9] “概念重述”[10]“返本開(kāi)新”[11]之聲還在學(xué)界激蕩。這一方面折射了思想政治教育“名”與“實(shí)”之間的張力，另一方面說(shuō)明學(xué)科邊界具有極強(qiáng)的包容性、開(kāi)放性、可塑性。

（二）思想政治教育的學(xué)科地位具有進(jìn)一步提升的可能性

自2005年確定為馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科下屬的二級(jí)學(xué)科，思想政治教育的學(xué)科地位較之過(guò)去有了顯著提升，由此也推動(dòng)了學(xué)科的快速發(fā)展，進(jìn)而使之又具有了進(jìn)一步提升為一級(jí)學(xué)科的可能性。早在2013年就有學(xué)者認(rèn)為，思想政治教育學(xué)科的研究領(lǐng)域十分廣泛，應(yīng)將其定位為一級(jí)學(xué)科，[12]并作為一級(jí)學(xué)科來(lái)建設(shè)。[13]2017年有學(xué)者更是認(rèn)為建構(gòu)思想政治教育一級(jí)學(xué)科的時(shí)機(jī)、條件已經(jīng)成熟，應(yīng)將其設(shè)置為法學(xué)門類下的第七個(gè)一級(jí)學(xué)科。[14]2022年有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，思想政治教育的學(xué)科地位是獨(dú)特而不可替代的，其學(xué)科地位只能是進(jìn)一步提升，比如將“馬克思主義理論”提升為學(xué)科門類，將“思想政治教育”提升為一級(jí)學(xué)科。[15]2023年有學(xué)者進(jìn)一步指出，把思想政治教育從二級(jí)學(xué)科上升為一級(jí)學(xué)科，對(duì)本學(xué)科充分發(fā)展十分必要和有利。[2]

如果說(shuō)在歸屬于馬克思主義理論學(xué)科不久，就將思想政治教育定位為一級(jí)學(xué)科建設(shè)顯得“操之過(guò)急”的話，那么在馬克思主義理論學(xué)科下經(jīng)過(guò)近20年的快速發(fā)展后，就不再是“異想天開(kāi)”了。隨著新時(shí)代加快建構(gòu)中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)使命任務(wù)的提出，尤其是中共黨史黨建學(xué)、紀(jì)檢監(jiān)察學(xué)、統(tǒng)一戰(zhàn)線學(xué)等更多具有本土性學(xué)科的設(shè)立或孕育，增設(shè)“馬克思主義（學(xué)）”作為一個(gè)新的學(xué)科門類在未來(lái)是極有可能的，而思想政治教育從各方面要素尤其是研究領(lǐng)域的廣泛性來(lái)看，又確實(shí)具有上升為一級(jí)學(xué)科的能力和潛力。如果我們對(duì)思想政治教育建成一級(jí)學(xué)科抱有信心并以之作為學(xué)科建設(shè)的奮斗目標(biāo)，那么思想政治教育的學(xué)科領(lǐng)地將會(huì)得到極大的拓展。

（三）不必過(guò)于擔(dān)憂思想政治教育研究越出學(xué)科邊界

在學(xué)科建設(shè)初期，人們時(shí)常擔(dān)憂“種了別人的田，荒了自己的地”，主要原因在于學(xué)科建設(shè)任務(wù)繁重，而學(xué)科隊(duì)伍力量又比較薄弱。在這一矛盾下，如果不能專注于思想政治教育研究領(lǐng)地，就會(huì)影響學(xué)科化建設(shè)和學(xué)科化進(jìn)程。經(jīng)過(guò)40年發(fā)展，思想政治教育學(xué)科建設(shè)取得歷史性成就，學(xué)科身份已經(jīng)確立，學(xué)科隊(duì)伍力量已然十分雄厚，上述擔(dān)憂已落后于現(xiàn)實(shí)。再者，過(guò)去人們常常擔(dān)憂、懷疑是不是“種了別人的田”，還在于對(duì)學(xué)科邊界認(rèn)識(shí)的窄化。在認(rèn)識(shí)到學(xué)科邊界是動(dòng)態(tài)的而不是靜止的、是開(kāi)放的而不是封閉的、是逐步擴(kuò)大的而不是慢慢萎縮的，尤其是如果我們對(duì)于建成思想政治教育一級(jí)學(xué)科抱有充分自信、高度自覺(jué)的話，那么最大的問(wèn)題不是我們?cè)趯W(xué)科領(lǐng)地的探索中步子邁得太大，而是過(guò)于瞻前顧后、猶豫不決。因此，對(duì)于一切以思想政治教育為本位、為中心、為目的的交叉學(xué)科研究，都應(yīng)該予以最大限度地提倡、鼓勵(lì)和包容。

退而言之，即便思想政治教育學(xué)者的學(xué)術(shù)研究確實(shí)是“種了別人的田”，如果還“種得不錯(cuò)”，不也在一定程度上說(shuō)明思想政治教育學(xué)科的人才培養(yǎng)質(zhì)量非常高嗎？如果思想政治教育學(xué)科培養(yǎng)的人才能夠廣泛支持其他學(xué)科建設(shè)，甚至在中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)建設(shè)中發(fā)揮了主力軍作用，不也有助于提升思想政治教育的學(xué)科地位、學(xué)科聲譽(yù)嗎？總之，當(dāng)我們走出了學(xué)科自卑、實(shí)現(xiàn)了學(xué)科自信后，應(yīng)努力擺脫狹隘的學(xué)科意識(shí)、邊界意識(shí)的困擾。即是說(shuō)，思想政治教育學(xué)科應(yīng)以中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)建設(shè)事業(yè)先行者的自覺(jué)自信勇敢擔(dān)負(fù)起更大的使命。

（四）不必過(guò)于擔(dān)憂思想政治教育學(xué)科領(lǐng)地“被闖入”

除了思想政治教育學(xué)者的學(xué)術(shù)研究可能“種了別人的田”，也有大量“非本專業(yè)”或“不夠?qū)I(yè)”的人員“種思政的田”。對(duì)于后一種情形，有學(xué)者將之歸結(jié)為“專業(yè)槽太淺露而又寬泛”——“只要關(guān)注的人，誰(shuí)都可以進(jìn)行‘研究’并發(fā)表‘學(xué)術(shù)成果’?！盵16]有學(xué)者指出，要生成思想政治教育的真學(xué)問(wèn)才能拓寬拓深思想政治教育的“專業(yè)槽”，以免誰(shuí)都能進(jìn)來(lái)“吃上一嘴”。[17]上述關(guān)于“專業(yè)槽”的批評(píng)，實(shí)質(zhì)上就是認(rèn)為思想政治教育研究“門檻低”，而“門檻低”又指向思想政治教育學(xué)科的學(xué)術(shù)積淀、理論深度不夠。應(yīng)該說(shuō)此一批評(píng)在10余年前確實(shí)振聾發(fā)聵，在今日也不無(wú)道理。然而，在學(xué)科自信越發(fā)堅(jiān)定的當(dāng)下，我們或可對(duì)“專業(yè)槽”問(wèn)題做出另一番解釋，繼而有助于從思想政治教育研究“門檻低”的片面、自卑認(rèn)識(shí)中解放出來(lái)。

一方面，思想政治教育是最常見(jiàn)的社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)現(xiàn)象，每個(gè)人都在親身經(jīng)歷的家庭教育、學(xué)校教育、人際交往中會(huì)對(duì)思想政治教育的有關(guān)問(wèn)題有所感悟；另一方面，馬克思主義作為立黨立國(guó)的指導(dǎo)思想，推動(dòng)了馬克思主義基本原理的大眾普及，而馬克思主義基本原理本身就是分析和解決思想政治教育問(wèn)題的研究方法、研究范式。有了切身經(jīng)歷、感悟（實(shí)踐），又熟練掌握馬克思主義基本原理（理論），再加上一定的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，似乎誰(shuí)都能進(jìn)行“思想政治教育研究”就不難理解了。而考慮到思想政治教育的實(shí)務(wù)工作者和專業(yè)學(xué)習(xí)者眾多，學(xué)術(shù)研究場(chǎng)面熱鬧但又低水平重復(fù)就在情理之中了。但我們對(duì)此既不應(yīng)苛責(zé)，更不必悲觀。因?yàn)檎窃谝阅７隆⒔梃b、套用為表征的低水平重復(fù)中，他們進(jìn)一步消化、內(nèi)化了思想政治教育的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)掌握了基本的學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)要領(lǐng)，為日后更進(jìn)一步的學(xué)術(shù)研究奠定了基礎(chǔ)。可以預(yù)見(jiàn)的是，在現(xiàn)代人才培養(yǎng)體系、學(xué)術(shù)制度體系下，一代代青年學(xué)人還會(huì)在知識(shí)生產(chǎn)的低水平重復(fù)中揚(yáng)帆起航，但這并不妨礙他們不斷超越自我和前輩，并最終扛起學(xué)術(shù)發(fā)展、學(xué)科建設(shè)的重任。

至于其他學(xué)科的學(xué)者進(jìn)入思想政治教育研究領(lǐng)地，如果研究成果沒(méi)有貢獻(xiàn)新理論、新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新方法，我們大可不必感到“難堪”“自卑”。反之應(yīng)該以聞過(guò)則喜的心態(tài)去學(xué)習(xí)、借鑒，甚至還應(yīng)該期盼他們從偶爾的“跨界研究”轉(zhuǎn)為經(jīng)常性地關(guān)注思想政治教育議題，進(jìn)而最終成為思想政治教育學(xué)科共同體的成員。如果我們能夠以謙虛的態(tài)度、寬廣的胸懷由衷地歡迎其他學(xué)科的學(xué)者“跨界闖入”思想政治教育研究領(lǐng)地，那么思想政治教育學(xué)科建設(shè)就一定會(huì)汲取更多的營(yíng)養(yǎng)、取得更大的進(jìn)步。

三、思想政治教育學(xué)科身份強(qiáng)化的建議

盡管思想政治教育學(xué)科在建設(shè)和發(fā)展中還存在這樣那樣的問(wèn)題，但只要我們繼續(xù)秉持和發(fā)揚(yáng)“時(shí)常反思、總結(jié)學(xué)科建設(shè)利弊得失”的優(yōu)良傳統(tǒng)，那么學(xué)科身份就很難陷入根本性、系統(tǒng)性的風(fēng)險(xiǎn)之中。站在40周年的歷史新起點(diǎn)上，我們要以更強(qiáng)的學(xué)科自信、學(xué)科自覺(jué)推動(dòng)學(xué)科發(fā)展、夯實(shí)學(xué)科身份，其中有以下幾個(gè)方面值得重視或者強(qiáng)化。

（一）在服務(wù)我們黨治國(guó)理政中不斷彰顯學(xué)科價(jià)值

作為一門具有突出政治性、應(yīng)用性的學(xué)科，思想政治教育的學(xué)科價(jià)值不只是支撐思政課教學(xué)或護(hù)航大學(xué)生成長(zhǎng)，更要作為我們黨治國(guó)理政的好參謀、好幫手。然而，思想政治教育在學(xué)科化進(jìn)程中，主要以高校思想政治教育作為實(shí)踐基礎(chǔ)和研究對(duì)象，無(wú)形中窄化了思想政治教育的社會(huì)功能，由此導(dǎo)致了思想政治教育（高校內(nèi)）和思想政治工作（高校外）的分野和割裂。彌合這種分野和割裂，從根本上說(shuō)是要將高校之外方方面面的思想政治工作納入思想政治教育學(xué)科的研究視野，而最直接的就是高校馬克思主義學(xué)院、思想政治教育學(xué)者與各級(jí)黨委政府部門建立廣泛而密切的聯(lián)系。

與科技成果轉(zhuǎn)化中一度存在“高校不知道企業(yè)要什么、企業(yè)不知道高校有什么”的矛盾相類似，各級(jí)黨委政府部門面對(duì)不同人群、對(duì)象都有大量的思想政治工作調(diào)研、咨詢需求，廣大高校思想政治教育學(xué)者服務(wù)黨委政府部門決策咨詢的意愿也很強(qiáng)烈，然而這二者之間尚未建立制度化、常態(tài)化、規(guī)?；臏贤?、對(duì)接渠道（少量交流、合作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足各級(jí)黨委政府部門決策和學(xué)科發(fā)展的需求）。由此導(dǎo)致的結(jié)果是，高校外的思想政治工作因缺乏學(xué)科力量支持還較為粗放，同時(shí)思想政治教育學(xué)科建設(shè)又因局限于高校而難以汲取更多實(shí)踐養(yǎng)分?！耙阉枷胝喂ぷ髯鳛橹吸h治國(guó)的重要方式”，[18]并實(shí)現(xiàn)思想政治工作在治黨治國(guó)中的現(xiàn)代化、科學(xué)化，既需要各級(jí)黨委政府部門（不只是宣傳、教育部門）與高校馬克思主義學(xué)院建立聯(lián)系機(jī)制，更需要高校馬克思主義學(xué)院在推動(dòng)學(xué)科建設(shè)中增強(qiáng)服務(wù)黨委政府部門決策咨詢的意識(shí)?？傊?，要建立黨委政府部門和高校馬克思主義學(xué)院相互支持、協(xié)作的“大思政”工作格局，尤其是探索建立思想政治教育學(xué)科服務(wù)各級(jí)黨委政府部門決策咨詢的制度、機(jī)制，如此思想政治教育的“生命線”地位和作用才能落到實(shí)處，思想政治教育的學(xué)科價(jià)值、學(xué)科身份才能不斷強(qiáng)化。

（二）在馬克思主義學(xué)院內(nèi)涵式發(fā)展中推進(jìn)學(xué)科建設(shè)

馬克思主義學(xué)院、馬克思主義理論學(xué)科、思政課此三者的建設(shè)盡管在形態(tài)、內(nèi)涵、目標(biāo)上各有側(cè)重，但又可以說(shuō)是“三位一體”“休戚與共”。推進(jìn)思想政治教育以及馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)，需要置于馬克思主義學(xué)院的整體發(fā)展中。學(xué)院建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的首要任務(wù)、重中之重是思政課建設(shè)，只要能給予思政課建設(shè)充分、有力的支撐、保障，馬克思主義學(xué)院、馬克思主義理論學(xué)科就有了安身立命之本。黨的十八大以來(lái)，高校思政課建設(shè)得到高度重視和全面加強(qiáng)，對(duì)此無(wú)須過(guò)多贅述。然而，在馬克思主義學(xué)院的具體建設(shè)中，還存在諸多不足。例如，有的高校對(duì)馬克思主義學(xué)院的特殊性或發(fā)展定位認(rèn)識(shí)不足，對(duì)思政課教師的科研考核不夠合理，由此導(dǎo)致對(duì)教學(xué)與科研的雙重傷害。還有比較常見(jiàn)的問(wèn)題，如近年來(lái)馬克思主義學(xué)院吸引了眾多“非馬學(xué)科”的人才充實(shí)進(jìn)思政課教師隊(duì)伍，然而這些教師普遍面臨融入馬克思主義理論學(xué)科的困難，由此既影響了個(gè)人職業(yè)發(fā)展，也不利于學(xué)科建設(shè)力量的壯大。還有比較棘手的“兩難問(wèn)題”，如很多馬克思主義學(xué)院的師資力量并不足以同時(shí)支撐學(xué)科建設(shè)和思政課建設(shè)，由此導(dǎo)致了相互代替尤其是思政課建設(shè)代替學(xué)科建設(shè)的傾向?？傮w來(lái)看，高校馬克思主義學(xué)院還要進(jìn)一步加強(qiáng)內(nèi)涵式、精細(xì)化發(fā)展。2023年教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校馬克思主義學(xué)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2023年版）》，為高校加強(qiáng)馬克思主義學(xué)院建設(shè)提供了方向指引和具體要求，同時(shí)教育部也可以考慮效仿學(xué)科評(píng)估實(shí)施馬克思主義學(xué)院建設(shè)效果的評(píng)估、審核。

（三）在關(guān)懷青年學(xué)者的成長(zhǎng)發(fā)展中培育學(xué)科隊(duì)伍

沒(méi)有青年學(xué)者的成長(zhǎng)，就不會(huì)有學(xué)科發(fā)展的未來(lái)。在很大程度上，青年學(xué)者能否茁壯成長(zhǎng)是判斷一個(gè)學(xué)科建設(shè)水平、建設(shè)狀態(tài)的客觀標(biāo)尺。當(dāng)前思想政治教育學(xué)科青年學(xué)者隊(duì)伍雖然數(shù)量比較龐大，但是具體到各個(gè)學(xué)科點(diǎn)或者馬克思主義學(xué)院又十分不均衡。部分高校的學(xué)科點(diǎn)由于青年學(xué)者成長(zhǎng)困難，導(dǎo)致學(xué)科導(dǎo)師隊(duì)伍老化、萎縮，學(xué)科點(diǎn)建設(shè)捉襟見(jiàn)肘?？傮w來(lái)看，當(dāng)前思想政治教育學(xué)科的青年學(xué)者在職稱評(píng)定、論文發(fā)表、教學(xué)任務(wù)等方面還面臨不少困難，其中又以論文發(fā)表難最為制約青年學(xué)者成長(zhǎng)。

在以“核心期刊”為代表的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系仍占據(jù)主流并且具有相當(dāng)合理性的情形下，思想政治教育學(xué)科共同體仍可在力所能及的范圍內(nèi)為青年學(xué)者逐步改善學(xué)術(shù)環(huán)境：一是知名專家學(xué)者在沒(méi)有考核壓力的前提下，可以考慮更多在本學(xué)科非核心期刊上發(fā)表論文，如此既可以幫助普通期刊早日進(jìn)入核心期刊之列，又有利于拓寬青年學(xué)者的發(fā)表渠道。二是本學(xué)科核心期刊積極扶持、培養(yǎng)青年學(xué)者，每期發(fā)表一定比例的青年學(xué)者論文，月刊、半月刊甚至可以考慮拿出幾期專門刊發(fā)青年學(xué)者論文。三是馬克思主義理論學(xué)科博士點(diǎn)應(yīng)盡可能地將博士生的畢業(yè)資格論文與核心期刊松綁（實(shí)力雄厚的學(xué)科點(diǎn)甚至可以取消資格論文要求）。如對(duì)資格論文實(shí)行“代表作制度”，效仿學(xué)位論文送校外專家審閱——只要能通過(guò)專家評(píng)審，哪怕發(fā)表在普通期刊上也可以視為有效資格論文。此外，還可以探索建立全國(guó)性的馬克思主義理論學(xué)科博士生畢業(yè)資格論文的公示網(wǎng)站，一則可以學(xué)習(xí)交流，二則可以評(píng)價(jià)監(jiān)督，三則有助于建立更加多元開(kāi)放的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系。

（四）在有組織科研中推動(dòng)學(xué)科知識(shí)理論體系建構(gòu)

2022年中宣部、教育部聯(lián)合印發(fā)了《面向2035高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)高質(zhì)量發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》，其中強(qiáng)調(diào)要“以有組織科研推動(dòng)新時(shí)代中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)知識(shí)體系創(chuàng)新”。[19]有組織科研依據(jù)不同的研究目標(biāo)、研究任務(wù)，有不同的組織形式。至少就思想政治教育學(xué)科的發(fā)展歷程、建設(shè)經(jīng)驗(yàn)而言，黨和政府“自上而下”的領(lǐng)導(dǎo)、推動(dòng)至關(guān)重要。

思想政治教育學(xué)科的下一個(gè)40年，要實(shí)現(xiàn)“內(nèi)生式”高質(zhì)量發(fā)展，固然要以學(xué)科自覺(jué)“自下而上”地完成思想政治教育的再學(xué)科化和再專業(yè)化，[17]但學(xué)科建設(shè)中“自上而下”的推動(dòng)和“自下而上”的建構(gòu)并不必然沖突、無(wú)法兼容。恰恰相反，離開(kāi)黨和政府的組織、推動(dòng)，構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語(yǔ)體系、知識(shí)體系將會(huì)十分困難。例如，關(guān)于宏觀思想政治教育學(xué)建設(shè)自倡議以來(lái)已經(jīng)十多年，[3]雖然學(xué)界相關(guān)研究不能說(shuō)沒(méi)有進(jìn)展，但是距離建成宏觀思想政治教育學(xué)仍然道阻且長(zhǎng)。在宏觀思想政治教育學(xué)建設(shè)逐步取得共識(shí)，并且諸多學(xué)者也自覺(jué)或不自覺(jué)地在其領(lǐng)域進(jìn)行探索的情況下，由黨和政府推動(dòng)宏觀思想政治教育學(xué)建設(shè)已經(jīng)具備了可行性。例如，可將其納入馬克思主義理論研究和建設(shè)工程，組織專門力量編寫《宏觀思想政治教育學(xué)》，還可以考慮作為教材試點(diǎn)（以編寫教材的方式推動(dòng)理論體系建構(gòu)是思想政治教育學(xué)科建設(shè)的寶貴經(jīng)驗(yàn)）。即便宏觀思想政治教育學(xué)的理論體系一時(shí)難以取得共識(shí)或是有諸多爭(zhēng)議也沒(méi)關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)界的廣泛關(guān)注和探討會(huì)不斷推動(dòng)理論體系的完善。而鑒于宏觀思想政治教育學(xué)具有極強(qiáng)的學(xué)科交叉性和理論包容性，以有組織科研推動(dòng)宏觀思想政治教育學(xué)建設(shè)有望帶來(lái)學(xué)科知識(shí)的加速生產(chǎn)以及理論體系的重大革新，甚或有望為思想政治教育進(jìn)一步上升為一級(jí)學(xué)科奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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[16]張澍軍.試論思想政治教育學(xué)科前沿的若干重大問(wèn)題[J].馬克思主義研究，2011，（1）.

[17]史宏波，譚帥男.思想政治教育學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的學(xué)科身份反思[J].馬克思主義理論學(xué)科研究，2023，（8）.

[18]中共中央 國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見(jiàn)》[N].光明日?qǐng)?bào)，2021-07-13（01）.

[19]中共中央宣傳部、教育部聯(lián)合印發(fā)《面向2035高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)高質(zhì)量發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》[N].光明日?qǐng)?bào)，2022-05-28（02）.

責(zé)任編輯" "張" "豫

作者簡(jiǎn)介：王軍（1985—），男，法學(xué)博士，武漢理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授（湖北武漢，430070）。

基金項(xiàng)目：國(guó)家社科基金高校思政課研究專項(xiàng)“馬克思主義理論學(xué)科支撐高校思政課教學(xué)研究”（23VSZ067）的階段性成果。