課程思政在國(guó)際商務(wù)談判教學(xué)中的融入路徑

摘" 要：將思政元素融入國(guó)際商務(wù)談判教學(xué)是優(yōu)化配置教育資源、推進(jìn)談判教學(xué)改革的重要舉措，有助于落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)、培育新型國(guó)際商務(wù)談判人才。文章剖析了當(dāng)前國(guó)際商務(wù)談判課程思政建設(shè)在思政特色、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)和教師素養(yǎng)等方面存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建融合性教學(xué)體系、創(chuàng)新課程教學(xué)方法、強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)體系以及提升教師思政素養(yǎng)與能力的策略，以期探索出課程思政在國(guó)際商務(wù)談判教學(xué)中的有效融入路徑，為國(guó)際商務(wù)談判課程的思政建設(shè)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：課程思政；國(guó)際商務(wù)談判；融入路徑

中圖分類號(hào)：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）33-0159-04

隨著“一帶一路”倡議的深入推進(jìn)，中國(guó)企業(yè)在國(guó)際舞臺(tái)上的參與度顯著提升，對(duì)外開(kāi)放格局日益擴(kuò)大。在這一時(shí)代背景下，國(guó)家對(duì)高素質(zhì)國(guó)際商務(wù)談判人才的需求更加迫切。國(guó)際商務(wù)談判是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、具有涉外活動(dòng)特點(diǎn)的綜合性應(yīng)用課程。［1］該課程致力于提高學(xué)生的國(guó)際商務(wù)談判能力和談判職業(yè)素養(yǎng)，在培育新型國(guó)際商務(wù)談判人才中的重要性愈發(fā)突出。然而，國(guó)內(nèi)高校的國(guó)際商務(wù)談判課程仍以知識(shí)傳授為主，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)、思想道德素質(zhì)的提升重視不足。

“課程思政”是“課程思想政治教育”的簡(jiǎn)稱，旨在通過(guò)該教學(xué)方式的實(shí)施，達(dá)到對(duì)學(xué)生在思想品德方面教育的提升。［2］課程思政在實(shí)施過(guò)程中，以“課程”為依托，以“思政”為核心，二者同向同行、相互融合，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課和專業(yè)課“一加一大于二”的效果。［3］將課程思政有機(jī)融入國(guó)際商務(wù)談判教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的商務(wù)談判能力，同時(shí)對(duì)其思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德品質(zhì)以及價(jià)值選擇等進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而全面提升學(xué)生的品德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為國(guó)家培養(yǎng)新型國(guó)際商務(wù)談判人才。

一、國(guó)際商務(wù)談判課程思政建設(shè)的必要性

新時(shí)代國(guó)際商務(wù)談判課程教學(xué)不能僅局限于專業(yè)理論的講解，更要求將課程思政有機(jī)融入其中，以發(fā)揮其傳授國(guó)際商務(wù)談判知識(shí)、培養(yǎng)商務(wù)談判能力以及提升思想政治素質(zhì)的基本功能。這是推進(jìn)國(guó)際商務(wù)談判教學(xué)改革、落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)、培育新型國(guó)際商務(wù)談判人才和優(yōu)化配置教育資源的要求。

（一）推進(jìn)國(guó)際商務(wù)談判教學(xué)改革

國(guó)際商務(wù)談判人員面對(duì)的工作對(duì)象往往是來(lái)自不同國(guó)家或地區(qū)的商務(wù)伙伴，他們的政治、文化背景各異，在商務(wù)活動(dòng)中會(huì)對(duì)談判人員的理想信念、思維觀念產(chǎn)生影響。在國(guó)際商務(wù)談判課程中植入愛(ài)國(guó)主義、團(tuán)結(jié)奮斗、誠(chéng)實(shí)守信等思政元素，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建正確的國(guó)家觀、民族觀和價(jià)值觀，以抵制各種外來(lái)錯(cuò)誤價(jià)值觀的侵入，從而在實(shí)際工作中更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，嚴(yán)守商業(yè)機(jī)密和政治底線，維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)和利益。［4］

教師應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際情況和人才培養(yǎng)要求，因地制宜地將課程思政融入國(guó)際商務(wù)談判教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，賦予其新的時(shí)代內(nèi)涵，在培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)談判技能的同時(shí)，提升其職業(yè)道德和思想政治素質(zhì)。

（二）落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)

國(guó)際商務(wù)談判教學(xué)是一項(xiàng)“育人”的實(shí)踐活動(dòng)，必須秉持“以人為本”的教育理念?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出：全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。立德樹(shù)人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。為了獲得更佳的教育實(shí)效，國(guó)際商務(wù)談判課程應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其在思想政治教育中的載道作用，既重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)的積累和談判技能的錘煉，又不忽視學(xué)生思想品德的提高和道德意識(shí)的加強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)水平與核心素養(yǎng)的雙重提升。［5］

（三）培育新型國(guó)際商務(wù)談判人才

新時(shí)代的國(guó)際商務(wù)談判人才應(yīng)該是具備基本的業(yè)務(wù)能力和較強(qiáng)的創(chuàng)新精神，同時(shí)堅(jiān)守著理想信念、懷揣著愛(ài)國(guó)情懷的新型人才。課程思政建設(shè)可以圍繞育人目標(biāo)，深入挖掘?qū)I(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵。同時(shí)，將專業(yè)技能與思想政治教育相融合，滿足新形勢(shì)下“德技雙修”的人才培養(yǎng)新要求。［6］國(guó)際商務(wù)談判課程應(yīng)依據(jù)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中思政元素的融入，并輔以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和手段。在重視學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)的同時(shí)，注重其綜合素質(zhì)的提高，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐的交融中，不斷錘煉和提升自我修養(yǎng)。

（四）優(yōu)化配置教育資源

國(guó)際商務(wù)談判這門(mén)課程不僅傳遞專業(yè)理論知識(shí)，還蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育資源，如，雙贏意識(shí)、工匠精神、家國(guó)情懷、文化自信等。如果教師忽視了對(duì)這些思政內(nèi)容的傳播與內(nèi)化，則難以實(shí)現(xiàn)教育資源的最大化效用，甚至造成部分資源浪費(fèi)。同時(shí)，單一地向?qū)W生灌輸教材知識(shí)也難以激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致課程教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。教師只有細(xì)致解讀教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及其深層意圖，善于發(fā)現(xiàn)并靈活運(yùn)用其中隱藏的教育資源，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中融入相應(yīng)的思政元素，發(fā)揮各類教育資源的合力作用，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源的最優(yōu)利用。

二、國(guó)際商務(wù)談判課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）課程思政特色不明顯

課程思政在國(guó)際商務(wù)談判課程中的融入仍處于初步探索階段，教師對(duì)思政元素的挖掘與嵌入等方面普遍缺乏經(jīng)驗(yàn)。由于國(guó)際商務(wù)談判課程高度的專業(yè)性和應(yīng)用性，其內(nèi)在的思政元素不易被識(shí)別和整合到教學(xué)內(nèi)容之中。此外，當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐往往集中在課堂環(huán)節(jié)，沒(méi)有重視課前與課后兩個(gè)時(shí)間段在思政教育中所發(fā)揮的重要作用，因而難以在教學(xué)過(guò)程中形成協(xié)同效應(yīng)，導(dǎo)致教育效果不盡如人意。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方法存在局限

新媒體應(yīng)用水平的不斷提升正在推動(dòng)高校教學(xué)方式的變革。其中，課程思政的深度融入顯得尤為關(guān)鍵，而這必須依托相匹配的教學(xué)方法才能夠有效實(shí)現(xiàn)。［7］傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多以教材為中心，存在重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題。這與當(dāng)前教學(xué)改革和創(chuàng)新的方向相矛盾。目前，國(guó)際商務(wù)談判課程尚未探索出創(chuàng)新的教學(xué)方式，也未能找到課程思政的有效融入路徑。因此，該課程教學(xué)多沿用傳統(tǒng)的灌輸式方法，將思政內(nèi)容簡(jiǎn)單生硬地呈現(xiàn)給學(xué)生，這難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)档蛯W(xué)生對(duì)教育內(nèi)容的接受度。

（三）考核與評(píng)價(jià)體系不完善

對(duì)教學(xué)成果的考核評(píng)價(jià)是課程思政建設(shè)過(guò)程中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。這不僅是對(duì)教師教學(xué)方法和策略的檢驗(yàn)，更是對(duì)課程思政實(shí)施效果的量化評(píng)估。目前國(guó)際商務(wù)談判課程主要通過(guò)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)（如課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等）和期末成績(jī)（如閉卷考試、模擬談判等）考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和談判技能的掌握程度。這樣單一的考核方式無(wú)法全面反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)情和思政教育的成效，更無(wú)法體現(xiàn)課程思政在國(guó)際商務(wù)談判人才培養(yǎng)過(guò)程中所發(fā)揮的作用。

（四）教師思政素養(yǎng)有待加強(qiáng)

國(guó)際商務(wù)談判教師承擔(dān)著傳道、授業(yè)、解惑的使命，其能力水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、職業(yè)道德、價(jià)值觀等都會(huì)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能、思想政治素質(zhì)產(chǎn)生潛移默化的影響。同時(shí)，課程思政涉及的領(lǐng)域很廣，需要教師具備世情、國(guó)情、黨情、民情等方面的知識(shí)和深刻見(jiàn)解。［8］但是，許多教師由于缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，其理論知識(shí)相對(duì)匱乏，對(duì)課程思政的理解不夠深入，開(kāi)展思政教育的積極性和能動(dòng)性都不高。部分教師沒(méi)有意識(shí)到價(jià)值引領(lǐng)的重要性，未能敏銳地發(fā)現(xiàn)并靈活融入課程中蘊(yùn)含的思政元素。

三、國(guó)際商務(wù)談判課程思政的融入路徑

（一）構(gòu)建融合性教學(xué)體系

加強(qiáng)國(guó)際商務(wù)談判課程思政建設(shè)，應(yīng)進(jìn)行教學(xué)三維設(shè)計(jì)，形成“課前-課中-課后”環(huán)節(jié)的有機(jī)交融；采用隱性教育方式，將思政教育滲透于學(xué)生的日常生活中；深挖教材中的思政元素并將其與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，從而構(gòu)建國(guó)際商務(wù)談判課程的融合性教學(xué)體系。

首先，既發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，又將思政教育延伸至相關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)。作為學(xué)校教育的基本形式，課堂教學(xué)的實(shí)效性直接關(guān)系到國(guó)際商務(wù)談判課程育人功能的實(shí)現(xiàn)。而課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可使學(xué)生形成對(duì)思政內(nèi)容的總體認(rèn)知，課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)則進(jìn)行鞏固提升，最終完成思政內(nèi)容的內(nèi)化接受與外化踐行。因此，國(guó)際商務(wù)談判課程應(yīng)推進(jìn)實(shí)施“三部曲”教學(xué)模式，通過(guò)課前規(guī)劃、課中融入、課后實(shí)踐，更好地幫助學(xué)生提升思政意識(shí)。［9］

其次，充分發(fā)揮隱性教育的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、商務(wù)談判比賽等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)掘課程中的思政元素。這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育方式，能夠使學(xué)生在潛移默化中吸收思政內(nèi)容，深化對(duì)國(guó)際商務(wù)主流價(jià)值理念的理解，提升其思維高度和核心素養(yǎng)。

最后，善于發(fā)現(xiàn)并深度挖掘國(guó)際商務(wù)談判課程中的思政元素，明確其與課程教材的融合點(diǎn)。在各章節(jié)適當(dāng)融入思政教育，給每個(gè)談判理論知識(shí)點(diǎn)對(duì)接相應(yīng)的思政元素。同時(shí)，課程思政案例資源是課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)工程。［10］教師應(yīng)和學(xué)生共同關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，結(jié)合課程內(nèi)容，收集和加工案例，構(gòu)建國(guó)際商務(wù)談判思政教學(xué)案例庫(kù)。

（二）創(chuàng)新課程教學(xué)方法

國(guó)際商務(wù)談判作為一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用型課程，需要高度重視實(shí)踐育人在錘煉談判本領(lǐng)、弘揚(yáng)勞動(dòng)精神方面的重要價(jià)值。案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法和模擬談判教學(xué)法是在國(guó)際商務(wù)談判課程教學(xué)中踐行實(shí)踐育人的有效方法。

案例教學(xué)法的應(yīng)用有助于把道理講透、講深、講活。［11］在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，案例的選取需得當(dāng)、貼切，不僅應(yīng)當(dāng)緊扣課程內(nèi)容，更需與思政元素緊密相連。以“華為與歐洲運(yùn)營(yíng)商的5G網(wǎng)絡(luò)建設(shè)合同談判”為例，該案例不僅詳細(xì)展示了商務(wù)談判的各個(gè)環(huán)節(jié)和技巧，更融入了合作共贏、誠(chéng)實(shí)守信、大國(guó)自信等深厚的思政內(nèi)涵。此外，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主剖析案例，幫助他們從中提取出思政理念，促進(jìn)對(duì)這些思政理念的認(rèn)同和吸收，進(jìn)而內(nèi)化為自身的思想意識(shí)。

項(xiàng)目教學(xué)法遵循“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的原則，能夠立竿見(jiàn)影地使課堂師生有效地“腦動(dòng)、心動(dòng)、手動(dòng)”，確保學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主角。［12］教師首先要明確課程思政的項(xiàng)目任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生制訂、實(shí)施工作計(jì)劃，并對(duì)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。項(xiàng)目教學(xué)法能讓學(xué)生參與項(xiàng)目的每一個(gè)環(huán)節(jié)，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。通過(guò)親身參與，學(xué)生能夠深入領(lǐng)會(huì)項(xiàng)目開(kāi)展的意圖，自主發(fā)掘并汲取其中蘊(yùn)含的思政元素。這種方法既能鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，又能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“育智”與“育人”的有機(jī)結(jié)合。

模擬談判教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生模擬扮演某一談判角色以進(jìn)行技能訓(xùn)練的教學(xué)方法。它的主要優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生是主動(dòng)的參與者，而不是被動(dòng)的觀察者。［13］教師應(yīng)將思政元素融入實(shí)景模擬談判，讓學(xué)生獲得談判職業(yè)角色的真實(shí)體驗(yàn)。例如，教師可以讓學(xué)生分組扮演談判雙方，圍繞合同條款展開(kāi)談判。在模擬談判前，通過(guò)小組討論、角色分工來(lái)提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和責(zé)任感。而在正式模擬談判時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)合同條款的尊重和對(duì)商業(yè)倫理的遵守，從而增強(qiáng)學(xué)生的法律法規(guī)意識(shí)。

（三）強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)體系

國(guó)際商務(wù)談判教師應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的指標(biāo)點(diǎn)。首先，采取點(diǎn)評(píng)、自評(píng)、互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生的思想政治素質(zhì)納入過(guò)程性評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣，注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思想道德素質(zhì)進(jìn)行考核，提高相應(yīng)評(píng)分比重。［14］

此外，在案例分析、模擬談判、小組項(xiàng)目等實(shí)踐活動(dòng)中加入對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷、職業(yè)道德、個(gè)人品德以及商業(yè)倫理的過(guò)程性評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果提出全程育人、全方位育人的優(yōu)化建議。在綜合評(píng)價(jià)的過(guò)程中，考查學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)中是否充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性、是否認(rèn)同并接受課程教學(xué)所傳遞的價(jià)值觀等，進(jìn)而全面了解學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握程度和思想政治素質(zhì)的塑造程度。

（四）提升教師的思政素養(yǎng)和能力

高校教師要講好專業(yè)課程思政，自身政治思想素質(zhì)必須過(guò)硬。［15］教師自身的思想道德素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷等，往往是通過(guò)日常言行舉止影響著學(xué)生的思想意識(shí)、價(jià)值觀念。因此，構(gòu)建一支德才兼?zhèn)涞慕處焾F(tuán)隊(duì)對(duì)于課程思政建設(shè)至關(guān)重要。

從個(gè)人層面來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)積極關(guān)注時(shí)事政治，了解黨和國(guó)家的最新政策與方針，養(yǎng)成觀看新聞聯(lián)播、閱讀黨報(bào)機(jī)關(guān)刊物的習(xí)慣，并將有關(guān)要求及時(shí)對(duì)接本課程的思政建設(shè)，不斷提升自身的思想政治素養(yǎng)和思政育人能力。此外，教師還應(yīng)積極申報(bào)課程思政的相關(guān)課題，主動(dòng)參加思政教育講座、示范課、教學(xué)競(jìng)賽等，在實(shí)際鍛煉中提高自身的思政教育水平。

從團(tuán)隊(duì)層面來(lái)說(shuō)，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)制訂一套切實(shí)可行的課程思政教育方案，定期開(kāi)展教學(xué)研討會(huì)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，探討如何有效發(fā)掘課程內(nèi)含的思政元素，以及如何將其融入實(shí)踐教學(xué)之中。此外，專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)還可以與思政課教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作，在交流互鑒中汲取對(duì)方成功經(jīng)驗(yàn)，提升課程思政的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代對(duì)外開(kāi)放進(jìn)一步深化的背景下，課程思政已經(jīng)成為當(dāng)前國(guó)際商務(wù)談判課程改革的新方向，也是培養(yǎng)新型國(guó)際商務(wù)談判人才、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措。針對(duì)國(guó)際商務(wù)談判課程思政建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，本研究在教學(xué)體系、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系和教師團(tuán)隊(duì)等方面探究了思政元素的有效融入路徑，以期在提升學(xué)生商務(wù)談判能力的同時(shí)，引導(dǎo)其樹(shù)立科學(xué)的“三觀”，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：牛雪璐）