“四維多要素”協(xié)同的課程思政建設(shè)路徑

摘" 要：人才培養(yǎng)是高等院校的根本任務(wù)，高校落實(shí)課程思政可推動(dòng)內(nèi)涵建設(shè)和高素質(zhì)人才培養(yǎng)。針對(duì)工科類基礎(chǔ)課程存在的專業(yè)性強(qiáng)、思政元素挖掘難且融入生硬、教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法機(jī)械化、教師自身理論學(xué)習(xí)不足、學(xué)生參與度低等課程思政實(shí)施問題，文章從“價(jià)值引導(dǎo)、認(rèn)識(shí)水平、情感激勵(lì)、行動(dòng)策略”等四個(gè)維度對(duì)課程思政在教學(xué)過程的有機(jī)融入進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以教師為主軸協(xié)調(diào)課程教學(xué)活動(dòng)過程中的學(xué)生、教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等多個(gè)要素，建立行之有效的運(yùn)行機(jī)制。以機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程“互換性與技術(shù)測(cè)量”為例，通過上述措施的執(zhí)行和落實(shí)，以期為工科專業(yè)課程思政教學(xué)及改革提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：課程思政；“四維多要素”協(xié)同；互換性與技術(shù)測(cè)量

中圖分類號(hào)：G642" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）33-0151-04

人才培養(yǎng)是民族智慧品德傳承和發(fā)揚(yáng)的根本途徑，做好課程建設(shè)和課程教學(xué)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的落腳點(diǎn)，而教育教學(xué)方法則是體現(xiàn)學(xué)生潛質(zhì)的創(chuàng)造性藝術(shù)。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記站在治國(guó)理政的高度，就高校如何加強(qiáng)立德樹人工作提出了一系列的新思想和新論述。系統(tǒng)而深刻地回答了高?！芭囵B(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問題。［1］高校工作者既要注意學(xué)習(xí)和理解立德樹人思想的理論價(jià)值，更要深入探索教育實(shí)踐工作中教書育人的路徑和機(jī)制，充分運(yùn)用課堂主陣地，挖掘?qū)I(yè)課內(nèi)容與教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思政元素，與思政課設(shè)定的思想政治教育目標(biāo)同向同行。［2］

一、課程思政的意義

（一）有利于推動(dòng)高校教育的內(nèi)涵式發(fā)展

高校是培養(yǎng)人才的重要基地，通過執(zhí)行和落實(shí)課程思政，可豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，拓寬高校教育的內(nèi)涵，使課程更加貼近實(shí)際、貼近社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

（二）有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力

在新業(yè)態(tài)、新模式、新要求的產(chǎn)業(yè)背景下，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才已成為高校教育的首要任務(wù)。課程思政的執(zhí)行可通過落實(shí)學(xué)科交叉融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)等，使學(xué)生具備更廣闊的視野、更深刻的思考能力，提高學(xué)生在不同領(lǐng)域和環(huán)境中的適應(yīng)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，提高自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。這將有助于學(xué)生在未來的工作和生活中面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)能提出創(chuàng)新的解決方案。［3］

（三）有利于推動(dòng)高校隱性思想政治教育理念的革新發(fā)展

在當(dāng)前思想政治工作的發(fā)展需求以及“立德樹人”的目標(biāo)下，傳統(tǒng)的“孤島式”思政教育理念已難以應(yīng)對(duì)。每門課程中蘊(yùn)含的隱性思政教育元素都是寶貴的育人資源，特別是那些融入實(shí)踐活動(dòng)的鮮活教育資源，其更具有吸引力和感染力。只有各專業(yè)課程的教師互相學(xué)習(xí)、共享經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘和運(yùn)用每門課程的隱性思政教育資源，才能有效地促進(jìn)教育共同體的緊密合作和順暢運(yùn)行，從而實(shí)現(xiàn)真正的“共效應(yīng)”。［4］

因此，完善理念進(jìn)行引導(dǎo)，突出時(shí)代新要求，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，立足課程思政創(chuàng)新實(shí)施路徑，突出多要素協(xié)同的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，是當(dāng)前亟須達(dá)成的關(guān)鍵目標(biāo)。

二、“互換性與技術(shù)測(cè)量”課程思政的問題

（一）“互換性與技術(shù)測(cè)量”課程定位及思政目標(biāo)

相對(duì)于文科專業(yè)，理工類專業(yè)課程側(cè)重于科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的掌握與運(yùn)用。以“互換性與技術(shù)測(cè)量”（以下簡(jiǎn)稱“互換性”）課程為例，是機(jī)械類專業(yè)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是聯(lián)系設(shè)計(jì)類課程與工藝類課程的紐帶，對(duì)學(xué)生的能力塑造具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。該課程涵蓋領(lǐng)域廣泛、概念術(shù)語(yǔ)繁多、專業(yè)符號(hào)多，有理論性、實(shí)踐性和實(shí)用性要求。通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握互換性的基本理論和方法，提高技術(shù)測(cè)量實(shí)際操作能力，培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新和問題解決的能力，提高學(xué)生思辨能力和自主創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。［5］同時(shí)，該課程實(shí)踐性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、匠心素養(yǎng)、協(xié)作精神均有強(qiáng)化作用。

（二）課程思政存在的問題

目前，該課程傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式以知識(shí)講解和能力傳授為主，缺乏價(jià)值引領(lǐng)與啟示，很難讓“教”與“學(xué)”產(chǎn)生共鳴。近些年，國(guó)內(nèi)很多課程組通過挖掘思政元素，并融入專業(yè)知識(shí)教學(xué)，收獲了不錯(cuò)的教學(xué)效果，但存在以下問題。

1. 缺少課程思政頂層設(shè)計(jì)，課程思政目標(biāo)不明確

課程思政是人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工程，需要從學(xué)校、學(xué)院層面結(jié)合人才培養(yǎng)定位和特質(zhì)，系統(tǒng)梳理思政綱領(lǐng)，并分配至每一門課程或教學(xué)環(huán)節(jié)中?，F(xiàn)階段主要問題為課程各自為營(yíng)，拼湊思政元素，導(dǎo)致思政融入生硬、課程與課程間采用相同的思政案例等。［6］

2. 學(xué)時(shí)壓縮導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容的單一化

隨著課程總學(xué)時(shí)的壓縮，課內(nèi)學(xué)時(shí)僅夠用專業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課程內(nèi)容過于單一，缺乏工程倫理道德、價(jià)值情懷等方面的內(nèi)容，無(wú)法全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和思想品德。［7］

3. 教學(xué)方法機(jī)械化

傳統(tǒng)的互換性課程教學(xué)常采用講授、實(shí)驗(yàn)等方法，缺乏互動(dòng)性和啟發(fā)性。教師往往僅注重知識(shí)的灌輸，而忽視學(xué)生的工程背景和對(duì)其思辨能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏批判思維和獨(dú)立思考的能力。［8］

4. 教師隊(duì)伍自身政治修養(yǎng)與理論學(xué)習(xí)存在不足

教師是課程思政的執(zhí)行者，自身須具備良好的思政素養(yǎng)和教育能力，但目前教師隊(duì)伍中缺乏專業(yè)的思政教育培訓(xùn)和引導(dǎo)，導(dǎo)致教師的思政教育理論水平和實(shí)踐能力有限。

5. 學(xué)生參與度低

由于互換性課程的特殊性，學(xué)生總體上更熱衷于測(cè)量實(shí)踐和新儀器的運(yùn)用研究，缺乏主動(dòng)參與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政教育的關(guān)注度和參與度較低。［5］

針對(duì)上述問題，需要采取相應(yīng)的措施進(jìn)行改進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，本研究結(jié)合“知識(shí)+能力+思政”課程目標(biāo)，提出通過“四維多要素”協(xié)同的課程思政路徑，即實(shí)施教學(xué)效果目標(biāo)化、教學(xué)內(nèi)容情景化、教學(xué)資源信息化以及學(xué)習(xí)熱度激勵(lì)化的教學(xué)方法。提高學(xué)生的培養(yǎng)效果，落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)。

三、課程思政“四維多要素”協(xié)同路徑分析

知識(shí)傳播是“教”與“學(xué)”雙方共同互動(dòng)過程，在知識(shí)教學(xué)上是授受關(guān)系，雙方關(guān)系平等；深層次上是教學(xué)雙方思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系。為更好地完成在互動(dòng)過程，需要對(duì)課程思政整體進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）“四維多要素”協(xié)同的理論框架設(shè)計(jì)

課程是教育領(lǐng)域中知識(shí)傳遞的主要媒介，課程思政不僅代表著一種教育方式，更是一種教育理念和獨(dú)特的教學(xué)體系。這一體系涉及多元利益相關(guān)者，包括領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、教師和學(xué)生等，并囊括教師、課程教材、教學(xué)方法、課程目標(biāo)、課程評(píng)價(jià)等基本元素。

課程思政的“四維”是指價(jià)值觀、認(rèn)知體系、情感態(tài)度和行動(dòng)意愿，這四個(gè)維度共同構(gòu)成了相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。［3，9］

價(jià)值觀維度是指從民族復(fù)興、立德樹人和人的全面發(fā)展等角度出發(fā)，構(gòu)建符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的課程思政體系，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念和道德觀念。認(rèn)知體系維度則注重從多主體出發(fā)，既要提升教師的職業(yè)榮譽(yù)感、認(rèn)同感和幸福感，使教師能夠更好地認(rèn)識(shí)到自己所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和使命，又要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)科素養(yǎng)。情感維度是通過人文關(guān)懷和注入情感，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和人際交往能力。行動(dòng)維度則著重構(gòu)建全面的課程思政教學(xué)體系，通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

課程思政“四維多要素”協(xié)同設(shè)計(jì)框架如圖1所示。在教學(xué)過程中，如果把教學(xué)活動(dòng)比作一臺(tái)前進(jìn)的機(jī)器，課程是基礎(chǔ)、道路，課程教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)生邏輯是機(jī)器推進(jìn)方向，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的推動(dòng)者，教師是教學(xué)活動(dòng)的管理者、指揮員。教師運(yùn)用教學(xué)行動(dòng)策略將價(jià)值引導(dǎo)、認(rèn)知體系、情感激勵(lì)等融入教學(xué)情景中，通過師生互動(dòng)不斷推進(jìn)理論講解、案例分析、效果評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)。

根據(jù)系統(tǒng)思維觀點(diǎn)，課程思政建設(shè)既要多維度調(diào)動(dòng)多主體聯(lián)動(dòng)，又要實(shí)現(xiàn)教師、課程教材、教學(xué)方法、課程目標(biāo)、課程評(píng)價(jià)等多要素之間、要素內(nèi)部各單元之間的耦合與協(xié)同，才能使課程思政發(fā)揮出系統(tǒng)功效。［10］

（二）“四維多要素”的實(shí)施路徑

1. 深挖新時(shí)代高?！傲⒌聵淙恕眱?nèi)涵，塑造“四維”課程思政踐行理念

首先，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挖掘價(jià)值引導(dǎo)元素。例如通過精度設(shè)計(jì)技術(shù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生秉承“認(rèn)真、執(zhí)著、精益求精的工匠精神、品質(zhì)意識(shí)、生態(tài)文明”等價(jià)值理念。其次，通過“大國(guó)工匠”“中國(guó)裝備”等線上資源進(jìn)行片段教學(xué)，提升學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)和專業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)民族情懷；通過實(shí)際工程案例提升解決復(fù)雜機(jī)械工程問題的能力，建立學(xué)生的專業(yè)自信等；通過案例分析與案例實(shí)踐、分組討論、角色扮演等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和人際交往能力。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)執(zhí)行過程的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出相應(yīng)改進(jìn)方案，以便在后期教學(xué)中及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

2. 立足“四維”，改善教學(xué)內(nèi)容和手段，“潤(rùn)物無(wú)聲”

從價(jià)值、認(rèn)知、情感和行動(dòng)“四維”出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色，通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的持續(xù)學(xué)習(xí)、討論不斷優(yōu)化思政元素與教學(xué)內(nèi)容的契合性、教學(xué)手段和方法的融合性、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的帶入性及推動(dòng)性；有效引入社會(huì)實(shí)踐資源和優(yōu)秀思政案例，促進(jìn)課程思政的時(shí)代性，促進(jìn)課程的持續(xù)改進(jìn)與完善，實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)的多樣化、有機(jī)融合性等。

3. 課程多要素協(xié)同，優(yōu)化教學(xué)體系

首先，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。秉承“OBE-CDIO”工程教育理念，以方案的構(gòu)思、精度設(shè)計(jì)、成果實(shí)現(xiàn)和案例實(shí)踐測(cè)量操作為知識(shí)主線，選擇具有區(qū)域“專精特”產(chǎn)業(yè)代表意義、易于獲得并可現(xiàn)場(chǎng)考察的小型精密機(jī)床——臺(tái)鉆為課程案例。其包含軸承、軸孔、螺紋、齒輪、鍵槽等典型構(gòu)件精度設(shè)計(jì)，涵蓋了本門課程尺寸精度和幾何精度等教學(xué)目標(biāo)要求，重構(gòu)教材內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)云，匹配能力指標(biāo)體系，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和知識(shí)的遞進(jìn)性進(jìn)行特色教材編寫。

其次，采用三位一體的教學(xué)設(shè)計(jì)。采取“以實(shí)例為主導(dǎo)，以問題為主線”的方式，結(jié)合線上、線下多元化教學(xué)模式，進(jìn)行課前、課中和課后“三位一體”的教學(xué)設(shè)計(jì)（如圖2所示），面向?qū)I(yè)導(dǎo)向與工程認(rèn)知能力培養(yǎng)的線上教學(xué)。課前線上發(fā)布預(yù)習(xí)視頻，使學(xué)生初步了解課程內(nèi)容的專業(yè)應(yīng)用場(chǎng)景。通過“化整為零”的線上答題，回顧舊知識(shí)、預(yù)習(xí)新知識(shí)，鞏固知識(shí)重難點(diǎn)。

最后，多維融合式案例教學(xué)。采取“線上線下”混合式教學(xué)，在內(nèi)容上，以“遞階式工程案例”貫穿教學(xué)，由淺入深地詮釋理論，強(qiáng)化工程問題解決能力的訓(xùn)練；在手段上，融合動(dòng)畫、視頻、理論計(jì)算、編程、仿真實(shí)踐等多種方式，為學(xué)生建立“教中學(xué)”“做中學(xué)”和“創(chuàng)中學(xué)”的教學(xué)場(chǎng)景。將Matlab編程、halcon編程、計(jì)算機(jī)計(jì)算與分析等新手段融入課程教學(xué)。

在教師要素的中心軸作用下，將教材、教法、評(píng)價(jià)等要素有機(jī)串聯(lián)在同一目標(biāo)軸上，圍繞育人目標(biāo)同向同行、有效貫通，優(yōu)化課程多要素協(xié)同運(yùn)行。

4. 構(gòu)建一支政治理論素質(zhì)高、業(yè)務(wù)水平高的教師隊(duì)伍，鑄識(shí)育魂

歸類思政元素，由專任教師、企業(yè)教師、實(shí)驗(yàn)教師、教學(xué)管理人員共同總結(jié)梳理教學(xué)方法。在制度層面上，激勵(lì)和促進(jìn)專業(yè)教師在教學(xué)過程中的主觀能動(dòng)性，推進(jìn)課程思政的教學(xué)實(shí)施；在理論和實(shí)踐層面上，探索如何切實(shí)提高自身政治素養(yǎng)、鼓勵(lì)專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)社會(huì)、多學(xué)科平臺(tái)交流等途徑，從而有效提升專業(yè)教師知識(shí)、素養(yǎng)與能力水平。

首先，發(fā)揮教研室黨支部先鋒堡壘作用，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)教師政治理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師道德修養(yǎng)和政治水平。

其次，實(shí)施“一幫一”計(jì)劃加大對(duì)年青教師的培養(yǎng)；采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的模式，加強(qiáng)校企間深度合作，重塑教師隊(duì)伍“工匠精神”和民族產(chǎn)業(yè)振興的主人翁意識(shí)，打造一支“雙師雙能型”應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

再次，注重課程建設(shè)，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，引入高端機(jī)械裝備行業(yè)精度設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)案例資源，更新課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)邏輯，體現(xiàn)“以本為本”“以學(xué)生為中心”，促進(jìn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。

最后，立足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和行業(yè)發(fā)展要求，以學(xué)生培養(yǎng)為本位，大力開展教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革和研究，探究學(xué)生激勵(lì)方式、評(píng)價(jià)體系等，并最終在教學(xué)中實(shí)踐驗(yàn)證，持續(xù)完善。

5. 改革課程思政教學(xué)效果考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)有課程思政評(píng)價(jià)體系多以定性評(píng)價(jià)為主，難以定量評(píng)價(jià)其成效。結(jié)合本課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)組織特點(diǎn)，采用定性和定量考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式：定性評(píng)價(jià)以課前、課中、課后學(xué)生調(diào)查問卷作為評(píng)價(jià)依據(jù)；定量評(píng)價(jià)則在工程案例分析、分組任務(wù)中嵌入工程理解、技術(shù)解決、項(xiàng)目完成、創(chuàng)新思維等方面的內(nèi)容考核點(diǎn)，并量化比重，利用學(xué)分杠桿，引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)創(chuàng)新解決實(shí)際工程問題，建立工程理念自信，全面提升學(xué)生的能力素質(zhì)和人文品格。

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（責(zé)任編輯：陳華康）