“組織胚胎學(xué)”課程思政教學(xué)設(shè)計研究

摘" 要：當(dāng)前，大部分高校積極開展學(xué)科教育與思政課融合教學(xué)，但是融合理念和融合方式更傾向宏觀層面，學(xué)科教育教學(xué)內(nèi)容與思政元素銜接不夠緊密，不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。基于此，文章以“組織胚胎學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，在理論和實踐兩個層面展開探討，以期為高等醫(yī)學(xué)院校課程思政教育的改革提供參考。

關(guān)鍵詞：組織學(xué)；胚胎學(xué)；課程思政

中圖分類號：G41" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）33-0135-04

“組織胚胎學(xué)”是臨床醫(yī)學(xué)、護理等專業(yè)的一門必修課程，是介于基礎(chǔ)和臨床之間的一座重要橋梁。醫(yī)學(xué)教育中，受課程內(nèi)容和學(xué)校實驗室等因素影響，“組織胚胎學(xué)”通常以理論教授的形式開展。盡管在教學(xué)中，授課教師會將部分德育因素融入課程教學(xué)，但是此類融入方式缺乏系統(tǒng)性和目的性，通常呈現(xiàn)碎片化的特點，零散且無目的性存在于教學(xué)中。此種融入方式難以讓學(xué)生產(chǎn)生深刻認(rèn)知，教學(xué)效果不佳。［1］為改善此狀況，高校逐步探索“組織胚胎學(xué)”課程教學(xué)改革，探索思政元素與課程內(nèi)容有效融入的途徑，進而達(dá)到深化學(xué)生對課程內(nèi)容和思政內(nèi)容認(rèn)知的目的，提高醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感。

一、“組織胚胎學(xué)”的課程特點

組織學(xué)研究生物體的微結(jié)構(gòu)和功能，胚胎學(xué)研究個體的發(fā)生、生長和發(fā)育機制。通過對“組織胚胎學(xué)”課程的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對人體組織和功能以及對人體生長發(fā)育過程的認(rèn)識，培養(yǎng)其運用顯微鏡對組織、細(xì)胞的觀察技術(shù)等。［2］基于“組織胚胎學(xué)”課程內(nèi)容設(shè)置分析，教師可以從緒論、四大基本組織、器官系統(tǒng)和胚胎學(xué)等章節(jié)中挖掘“思政元素”，并將其貫穿教學(xué)全過程。在教學(xué)過程中，從學(xué)科發(fā)展歷史、愛國主義教育、科學(xué)精神培養(yǎng)、社會倫理和道德法治宣傳等幾個角度，積極引導(dǎo)學(xué)生的意識形態(tài)與價值觀，把國家情懷和醫(yī)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)的全過程，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才。

二、“組織胚胎學(xué)”課程分析及課程思政教學(xué)目標(biāo)

（一）課程分析

“組織胚胎學(xué)”是必修課程，其作為一門形態(tài)學(xué)學(xué)科，課程內(nèi)容缺乏具象化，教學(xué)內(nèi)容晦澀難懂。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，需要掌握的知識點較多且較為復(fù)雜，極易將知識點混淆，教學(xué)課堂易缺乏生動性，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將課程思政內(nèi)容融入“組織胚胎學(xué)”，能夠?qū)⒖菰锏闹R與思想價值觀相結(jié)合，進而推動學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。

（二）課程思政教學(xué)目標(biāo)

“組織胚胎學(xué)”幫助學(xué)生學(xué)習(xí)人體各器官、組織和細(xì)胞的精細(xì)構(gòu)造及它們之間的相互聯(lián)系，并對人類胚胎發(fā)育過程有一定的了解以及對一些臨床上常見的畸形也有一定的認(rèn)識。［3］課程開展的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生在光學(xué)顯微鏡下，能夠辨別不同器官、組織及細(xì)胞的精細(xì)構(gòu)造，能夠用科學(xué)的語言準(zhǔn)確描述光學(xué)顯微鏡下看到的東西，并且能識別光學(xué)顯微鏡下的主要細(xì)胞及組織，并與它們的功能對應(yīng)，以此為基礎(chǔ)，對胚胎發(fā)育的早期階段及發(fā)育特征進行深入研究。“組織胚胎學(xué)”的素質(zhì)目標(biāo)是讓學(xué)生在專業(yè)知識中學(xué)會敬畏生命、尊重生命。通過課程思政的融入，將民族自豪感以及自信心、社會責(zé)任感、個人價值以及使命擔(dān)當(dāng)?shù)雀灿趯W(xué)生的內(nèi)心。

三、“組織胚胎學(xué)”課程思政教學(xué)設(shè)計

（一）在教學(xué)大綱內(nèi)增設(shè)思政教育目標(biāo)

為了能夠達(dá)到課程思政所提出的要求，教師要將思政內(nèi)容融入“組織胚胎學(xué)”的教學(xué)大綱，［4］即將價值培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容體現(xiàn)在教學(xué)知識以及技能上。如教師在撰寫“上皮組織”這一章節(jié)的教學(xué)大綱時，除了需要將知識目標(biāo)傳授給學(xué)生外，還需要將素質(zhì)目標(biāo)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生通過課程中含有的思政元素，能夠?qū)局R的意義更加了解，進而充分激發(fā)對“組織胚胎學(xué)”課程的研究興趣，樹立崇高的愛國情懷以及職業(yè)精神。教師是實施教學(xué)活動的主體，要把思想政治教育融入課堂教學(xué)之中。學(xué)校需要定期組織教師參加思政講座、工作坊等，在與校外同事進行交流與討論的過程中，提升他們的思政意識和能力以及專業(yè)素質(zhì)，從而保證課程思政的教學(xué)和后續(xù)建設(shè)。另外，還應(yīng)該建立備課和教學(xué)討論制度，在與教師進行討論的過程中，對思政元素進行深度挖掘，并與教學(xué)大綱相結(jié)合，將其融入課堂之中，從而提升教學(xué)質(zhì)量。不同章節(jié)課程所需融入的精神存在差異，具體表現(xiàn)為表1。

（二）挖掘課程和思政教學(xué)融合點

“組織胚胎學(xué)”教師要實現(xiàn)課堂教學(xué)與思想政治教育的有機結(jié)合，需要主動改變教學(xué)理念，積極發(fā)掘課程中的思政元素。“組織胚胎學(xué)”課程首先介紹了組織胚胎學(xué)的起源和發(fā)展與光學(xué)顯微鏡存在的關(guān)系。荷蘭人在16世紀(jì)末已經(jīng)研制出顯微鏡，盡管該儀器的放大倍數(shù)有限（50倍），但其依舊是學(xué)術(shù)界的創(chuàng)舉。［5］1665年，英國物理學(xué)家借助顯微鏡觀測瓶塞，經(jīng)過長時間、反復(fù)的觀察，最終提出“細(xì)胞壁”構(gòu)造的結(jié)論。1677年，荷蘭顯微學(xué)家顯微鏡發(fā)現(xiàn)活細(xì)胞，他因?qū)ρ心ケ∑袧夂竦呐d趣，畢生致力于顯微術(shù)的改良，先后研磨500多個鏡頭，安裝200多臺顯微鏡，也發(fā)現(xiàn)精子和血細(xì)胞等，上述研究人員對科學(xué)勇于探索和不畏失敗的精神，是科學(xué)技術(shù)蓬勃發(fā)展的根基。［6］

（三）采用線上線下教學(xué)模式

實施課程思政的過程中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，需要借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和多媒體等進行教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)依托新媒體的優(yōu)勢，將思政元素以視頻、文字等形式展現(xiàn)出來，打破了時空的局限，拓展思政教學(xué)的空間和內(nèi)容，拉近了師生之間的距離，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以“胚胎四肢發(fā)生”這一課程為例，教師可在課后向?qū)W生分享相關(guān)案例，并以提問的形式來檢測學(xué)生對知識的掌握情況，擴寬問題范圍。此外，通過微信群、雨課堂等方式進行線上互動，講解與討論社會熱點、相關(guān)案例等材料，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，形成正確的價值觀、人生觀，進而加強課程思政教育的實效性。

（四）加強病例討論

隨著醫(yī)患關(guān)系的日益緊張以及醫(yī)療制度的市場化，社會對醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生所提出的要求也在逐漸提高，不僅要掌握醫(yī)學(xué)知識，要有精湛的技術(shù)，更要有高尚的職業(yè)道德。所以，要把職業(yè)道德教育融入課堂教學(xué)之中。在課堂上，教師可以將相關(guān)的病例與課程內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生進行探討，而不僅僅是單純地做病理診斷，這樣才能將學(xué)科教學(xué)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的醫(yī)學(xué)情懷。以“單層扁平上皮結(jié)構(gòu)特點和功能”課程為例，在教學(xué)過程中，可以介紹由于闌尾切除術(shù)后引起的腸梗阻、腸粘連等病例，在與學(xué)生的交流中，讓其認(rèn)識到一名外科醫(yī)師不僅要掌握相關(guān)技能，更要有較高水平的專業(yè)素質(zhì)。再比如“免疫系統(tǒng)”這門課，教師可以將2020年新冠肺炎的案例作為教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)他們向那些無私奉獻(xiàn)的人學(xué)習(xí)，為醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。同時，也要讓學(xué)生感受到，在這場疫情中，社會對醫(yī)務(wù)工作者的尊敬與感激，提升他們的職業(yè)榮譽感。

（五）改革實驗教學(xué)

隨著醫(yī)學(xué)科技的不斷發(fā)展，實驗教學(xué)已不僅僅是對理論知識的檢驗，更多地成了學(xué)生掌握相關(guān)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能的一種重要途徑。在“組織胚胎學(xué)”的教學(xué)過程中，實驗課是非常重要的環(huán)節(jié)，教師通過多種方式將實驗知識傳授給學(xué)生，能夠鍛煉其分析問題、觀察和解決問題的能力，同時培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神和實事求是的精神。以“小鼠活精子標(biāo)本的制作、干涉實驗”為例，在課堂上，教師要讓學(xué)生自己設(shè)計課題進行實際操作，并在課堂上介紹有關(guān)材料，并通過提問的方式幫助學(xué)生建立正確的概念。另外，還可以通過網(wǎng)上資源來構(gòu)造實驗課的內(nèi)容，并在網(wǎng)上建立相應(yīng)的思政材料，通過線上和線下相結(jié)合的實驗課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究思想，推動學(xué)生的綜合發(fā)展。

四、“組織胚胎學(xué)”課程思政教學(xué)實踐

（一）加強課程思政教師團隊的建設(shè)

在醫(yī)學(xué)教育中，要按照專科教育的原則，使學(xué)生在各個時期都能獲得相應(yīng)的能力，而教師要做的就是既要管好自己的一條“渠”，又要種好自己的“責(zé)任田”。作為課程思政教育的主體，教師的思想政治素養(yǎng)和思想政治教育水平的高低，直接影響到課程思政教育的效果。教師作為傳道者，其最根本的素質(zhì)就是具有扎實的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，而課程思政則更能反映出個體的學(xué)識背景。教師要做到時刻不忘初心、牢記立德樹人使命，將對教學(xué)的愛和對學(xué)生的愛融入教育事業(yè)中，將此作為創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂的先決條件。所謂“通識”，就是不但要有淵博的知識，還要有融會貫通的能力，這是一個需要長時間積累和更新知識的系統(tǒng)過程。通過對傳統(tǒng)文化、歷史、哲學(xué)以及審美等方面的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，擴展思想政治教育的深度和廣度。

（二）挖掘課程的思政元素，并與專業(yè)課程元素融合

課程思政“以人為本”，其實質(zhì)仍然是教育。挖掘思政元素需要以培養(yǎng)什么人為起點，將政治認(rèn)同、國家意識、文化自信等多維的思想政治教育方向與“組織胚胎學(xué)”課程本身的知識進行有機結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)和育人的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合臨床實踐中的理論與實踐課重點，對其進行思想政治理論課的設(shè)計。理論課是使學(xué)生對組織胚胎學(xué)學(xué)科的發(fā)展過程有一個全面的認(rèn)識，并對人體各個系統(tǒng)、器官的基本結(jié)構(gòu)和功能有一個全面的認(rèn)知。

以組織學(xué)創(chuàng)始人馬文昭院士和中國克隆之父童第周院士為例，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的文化價值觀，培養(yǎng)文化自信；將吳孟超院士關(guān)于肝功能的“五葉四段”學(xué)說，引進“消化學(xué)”章節(jié)，激發(fā)臨床思維和創(chuàng)造性思維。在“血液”這一章中，介紹諾貝爾獎得主屠呦呦與青蒿素的一系列事跡，以此來教育學(xué)生，在科研過程中要有堅韌不拔的毅力?？梢詮膶W(xué)科知識結(jié)構(gòu)層次導(dǎo)入這些學(xué)科歷史、科學(xué)人物事跡等經(jīng)典思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的國家觀和民族觀，提高他們的使命感。

（三）開展課程思政的教學(xué)評價，反哺完善教學(xué)

在新形勢下，如何構(gòu)建新的評估與反饋機制是當(dāng)前高校思政工作面臨的重大課題。在新時代不能簡單地套用傳統(tǒng)的評估指標(biāo)。課程思政教育能否取得實效，關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計。在課程開始之前，教師要在不偏離課程教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，抓住當(dāng)代“組織胚胎學(xué)”與時代發(fā)展的聯(lián)系，抓住知識要素和思政要素的潛在聯(lián)系，把它們轉(zhuǎn)換成一種有效的思政教育手段，使其與課程本身的知識相結(jié)合。同時，搜集學(xué)生對醫(yī)學(xué)學(xué)科、醫(yī)師職業(yè)的認(rèn)知及期望通過“組織胚胎學(xué)”課程的學(xué)習(xí)獲得什么，從而了解目前學(xué)生的思維水平和需要，以此作為評價背景。在“組織胚胎學(xué)”課程教學(xué)的中間階段，安排課程討論環(huán)節(jié)，教師會向?qū)W生提出與他們的專業(yè)有著緊密聯(lián)系的社會主題，并通過對他們的行為進行觀察，了解他們對知識的掌握程度，以及課程思政對他們的思想引領(lǐng)和價值引導(dǎo)的成效，從而在后階段的課程思政教學(xué)中進行適時調(diào)整，使課程思政工作不斷地完善。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：牛雪璐）