協(xié)同育人視角下高校課程思政實(shí)施對(duì)策研究

摘" 要：協(xié)同育人是新時(shí)代高校課程思政教學(xué)改革發(fā)展的新要求。文章立足協(xié)同育人視角，分析當(dāng)前高校教師課程思政協(xié)同育人意識(shí)淡薄、教學(xué)方法創(chuàng)新不夠、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化不足、課程思政協(xié)同育人機(jī)制不健全等現(xiàn)實(shí)困境，探討從提升教師課程思政協(xié)同育人素養(yǎng)、健全課程思政協(xié)同育人體系、優(yōu)化協(xié)同育人成效評(píng)估機(jī)制等方面系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程思政協(xié)同育人新體系，致力于推進(jìn)課程思政協(xié)同育人創(chuàng)新理念與模式在高校課程教學(xué)改革實(shí)踐中得到更加充分的運(yùn)用，為充分發(fā)揮課程思政建設(shè)的協(xié)同育人功能提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：協(xié)同育人；高校教育；課程思政

中圖分類號(hào)：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）33-0056-04

著力推進(jìn)高校各類專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行、協(xié)同育人，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的客觀需要，也是發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇。培養(yǎng)具有濃厚家國情懷與使命擔(dān)當(dāng)?shù)?、有志于建設(shè)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義的人才，堅(jiān)持以課程建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，挖掘和融合所有課程蘊(yùn)含的思政元素，形成課程規(guī)劃與教學(xué)方案等協(xié)同育人模式，在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行專業(yè)知識(shí)傳授時(shí)能夠確保將正向的價(jià)值觀念進(jìn)行引領(lǐng)灌輸，積極推進(jìn)高校各類專業(yè)課與思想政治理論課教學(xué)的協(xié)同育人，是對(duì)高校育人模式的全新探索，這一模式能夠促進(jìn)解決思政課程與專業(yè)課程在教育育人方面的脫節(jié)問題，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的客觀需要。

一、協(xié)同育人：新時(shí)代高校課程思政發(fā)展的新常態(tài)

協(xié)同理論源于20世紀(jì)70年代初德國物理學(xué)家赫爾曼·哈肯創(chuàng)建的“協(xié)同學(xué)”，主要研究多個(gè)子系統(tǒng)的相互協(xié)作關(guān)系，其核心是優(yōu)化子系統(tǒng)間的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)整體功能的最大化。協(xié)同理論適用于各類復(fù)雜開放系統(tǒng)，從協(xié)同理論適用高校課程思政的理論邏輯來看，高校思想政治教育系統(tǒng)同時(shí)受到多個(gè)子系統(tǒng)的作用，它們各自對(duì)思想政治教育系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的效果相當(dāng)于一個(gè)單獨(dú)作用的力，這個(gè)力就是諸作用的合力，每個(gè)子系統(tǒng)之間相互協(xié)同相互聯(lián)系相互作用，即“協(xié)同導(dǎo)致有序、有序提升效率”，最終產(chǎn)生的合力作用結(jié)果是大于每個(gè)子系統(tǒng)的分力之和，協(xié)同“課程思政”教育中的“合”即思想政治教育的核心。協(xié)同育人既是理念，也是手段，是在協(xié)同思想的指導(dǎo)下，兩個(gè)及兩個(gè)以上的子系統(tǒng)之間遵從資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、目標(biāo)一致原則，采取相互協(xié)調(diào)、相互合作的工作方法，使用全部育人資源充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，最終合力完成育人目標(biāo)的動(dòng)態(tài)過程。課程思政協(xié)同育人是通過整合思想觀念、理論思想、社會(huì)道德規(guī)范、精神文化素養(yǎng)等思政要素，以價(jià)值觀教育為指導(dǎo)方向，引領(lǐng)學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)和技術(shù)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，汲取積極正面的精神文化思想能量的教學(xué)活動(dòng)。黨的十八大提出“立德樹人”是教育的根本任務(wù)。［1］新時(shí)期鞏固馬克思主義主流意識(shí)形態(tài)主陣地，旗幟鮮明地走中國特色社會(huì)主義道路，學(xué)好講好習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想新理念，充分發(fā)揮高校思想政治理論課的思想教育引領(lǐng)作用，并與專業(yè)課程教育相結(jié)合，形成協(xié)同育人效應(yīng)，是新時(shí)代高校課程思政教育發(fā)展的常態(tài)要求，是實(shí)現(xiàn)教師學(xué)術(shù)研究與教學(xué)實(shí)踐的同步發(fā)展，是解決當(dāng)前高校課程教學(xué)“痛點(diǎn)”“難點(diǎn)”的有效嘗試，是高校教師連接古今傳承“傳道、授業(yè)、解惑”的時(shí)代新解。［2］

二、現(xiàn)狀分析：協(xié)同育人視角下高校課程思政的教學(xué)困境

當(dāng)前高校協(xié)同育人思政課建設(shè)存在教師意識(shí)淡薄、教學(xué)方法創(chuàng)新不夠、課程設(shè)置偏窄、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化不足、課程思政協(xié)同育人機(jī)制不健全等普遍問題，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)新時(shí)代高校課程思政的現(xiàn)實(shí)困境，進(jìn)一步加大協(xié)同育人視角下高?！罢n程思政”的革新建設(shè)力度，著力破解當(dāng)前思政課建設(shè)方面的突出問題。

（一）育人素養(yǎng)欠缺

高校課程思政要圍繞立德樹人的育人目標(biāo)，以“大思政”“十大育人體系”建設(shè)為基礎(chǔ)，牢固樹立協(xié)同育人意識(shí)，全面統(tǒng)籌學(xué)校教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)施“全員育人、全過程育人、全方位育人”。［3］而當(dāng)前高校課程思政協(xié)同育人存在教師素養(yǎng)提升不夠的問題，一方面表現(xiàn)為許多教師課程思政協(xié)同育人意識(shí)淡薄，特別是部分專業(yè)課教師對(duì)課程思政協(xié)同育人存在認(rèn)知上的模糊，沒有充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)在引導(dǎo)學(xué)生塑造價(jià)值觀方面具有同等重要性，導(dǎo)致其在課程思政教學(xué)過程中協(xié)同意識(shí)不強(qiáng)。另一方面表現(xiàn)為教師教學(xué)方法創(chuàng)新不夠，不能充分挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，不能充分認(rèn)識(shí)與發(fā)揮思政課與專業(yè)課協(xié)同的重要性與教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（二）課程設(shè)置偏窄

高校課程思政協(xié)同育人要堅(jiān)持以協(xié)同理論為指引，把協(xié)同方法運(yùn)用于育人過程中，著力從“目標(biāo)引領(lǐng)、內(nèi)容融合、教學(xué)實(shí)踐”三個(gè)維度優(yōu)化課程思政協(xié)同育人體系，形成新時(shí)代高?！按笏颊庇斯ぷ鞲窬?。然而一直以來，高校思政課程設(shè)置和內(nèi)容設(shè)定都較為固定，特別是在專業(yè)課教學(xué)中忽視價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)的作用，弱化專業(yè)課的育人功能，致使專業(yè)課程育人目標(biāo)逐步窄化、單一化和片面化，形成知識(shí)、價(jià)值、能力三方獨(dú)立存在狀態(tài)，課程設(shè)置偏窄，不能將思政教育與專業(yè)教育深度融合，致使課程思政形成過于空泛抽象的教學(xué)狀態(tài)，既偏離專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)，也沒有達(dá)到全面育人的教學(xué)目的，過于刻意的教學(xué)方式不能起到價(jià)值引領(lǐng)的作用，降低了課程思政的功能優(yōu)勢(shì)。

（三）機(jī)制建設(shè)不足

課程思政協(xié)同育人將思政工作職責(zé)從思政教師拓展到全體任課教師，為貫徹落實(shí)“全員、全方位、全過程”育人提供了一條具體可行的路徑。然而，當(dāng)前高校思想政治教育中還在不同程度上存在專業(yè)學(xué)科教學(xué)和思想政治教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象，尤其是對(duì)各專業(yè)學(xué)生課程思政的培養(yǎng)還沒有很好形成教育合力，主要表現(xiàn)為在學(xué)校管理層面，部分高校雖增設(shè)改革思想政治教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，卻沒有明確詳細(xì)的可行性方案，協(xié)同育人權(quán)責(zé)不清，職責(zé)不明，思想政治教育工作落實(shí)不深不實(shí)。

三、因勢(shì)而新：協(xié)同育人視角下高?！罢n程思政”育人機(jī)制的構(gòu)建

全面推進(jìn)高校“課程思政”建設(shè)不是要求教師把“專業(yè)課程”與“思政元素”簡單拼湊或疊加，也不是課程的“思政化”或者“去專業(yè)知識(shí)化”，而是要堅(jiān)持在協(xié)同育人的視角下，將思政融進(jìn)高校各專業(yè)教育，充分注重對(duì)專業(yè)課程育人資源挖掘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育和價(jià)值引領(lǐng)有效統(tǒng)一。

（一）全面提升教師課程思政協(xié)同育人的素養(yǎng)

高校課程思政協(xié)同建設(shè)需要有高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍將科學(xué)價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳承與創(chuàng)新能力訓(xùn)練之中，培養(yǎng)廣大學(xué)生夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、厚植愛國品格。建立健全長效的課程思政協(xié)同育人機(jī)制首先要?jiǎng)?chuàng)新思維意識(shí)，全面提升教師課程思政協(xié)同育人的素養(yǎng)，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的思政課教師隊(duì)伍。［4］

1. 增強(qiáng)教師課程思政協(xié)同育人意識(shí)。教育者先受教育，要深入開展學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想主題教育，著力提升高校教師的課程思政協(xié)同意識(shí)。要嚴(yán)格按照新時(shí)代高校課程思政協(xié)同育人要求切實(shí)提高政治站位，牢固樹立“同下一盤棋、守好一段渠、種好責(zé)任田”的課程思政協(xié)同意識(shí)，將立德樹人貫穿于教育教學(xué)和學(xué)生成長成才全過程，實(shí)現(xiàn)機(jī)制“全貫通”，工作“全協(xié)同”，全面統(tǒng)籌高校教育各個(gè)領(lǐng)域、教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)各個(gè)方面的思政資源和要素，推進(jìn)資源“全融合”，完善優(yōu)化思想政治教育體系機(jī)制，著力提升育人質(zhì)量和效果。［5］

2. 創(chuàng)新課程思政協(xié)同育人的教育教學(xué)方法。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，支持他們深化課堂教學(xué)改革，深入研究教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，加強(qiáng)國家時(shí)政和學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題研究，創(chuàng)新“雙線雙師課堂”模式。要以科研育人為突破口，強(qiáng)化學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)新教育，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和科研創(chuàng)新的聯(lián)系，將理論知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生深入實(shí)踐，進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)新。要積極運(yùn)用雨課堂、中國大學(xué)MOOC等線上教學(xué)平臺(tái)，注重激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，結(jié)合小組研學(xué)、情景再現(xiàn)、課題研討、模擬辯論、教研室磨課等創(chuàng)新教學(xué)方式，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，定期組織開展專業(yè)教師能力提升活動(dòng)，促使其掌握先進(jìn)教學(xué)方法和手段，探索適合高校課程思政教育的協(xié)同育人模式。同時(shí)以教師競賽作為重要抓手，開展教學(xué)創(chuàng)新比賽、“精彩一課”“思想政治示范課”、青年教師思想政治說課比賽、高校馬克思主義理論教師在線培訓(xùn)等，引導(dǎo)參培教師樹立現(xiàn)代教育理念，打造一支“理念先進(jìn)、數(shù)量充足、專業(yè)扎實(shí)、素質(zhì)優(yōu)良”的課程思政協(xié)同育人教學(xué)隊(duì)伍。

（二）健全課程思政協(xié)同育人體系

健全課程思政協(xié)同育人體系是要通過所有課程的教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)整體育人功效，要結(jié)合高校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)要求，制訂課程思政教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)大綱，豐富和融合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方法，從“目標(biāo)引領(lǐng)、內(nèi)容融合、教學(xué)實(shí)踐”三個(gè)維度系統(tǒng)設(shè)計(jì)思政協(xié)同育人的科學(xué)教學(xué)體系。［6］

1. 加強(qiáng)課程思政協(xié)同育人內(nèi)容建設(shè)。根據(jù)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程思政改革需要，圍繞“全面發(fā)展，成人成才”的育人要求，按照全員、全過程、全方位的育人原則，在高校課程思政改革中，教學(xué)內(nèi)容按照“學(xué)科基礎(chǔ)+專業(yè)方向+素質(zhì)能力要求”的模塊化分解集成思路協(xié)同思政，［7］加強(qiáng)課程思政協(xié)同育人內(nèi)容建設(shè)，要著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生積極參加科研與學(xué)術(shù)研究，通過科研實(shí)踐進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性探索，開拓創(chuàng)新思路和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。要深度挖掘?qū)I(yè)的思政教育內(nèi)容，針對(duì)專業(yè)的授課內(nèi)容設(shè)計(jì)課程思政資源及依托的知識(shí)，找準(zhǔn)課程思政的切入章節(jié)，即針對(duì)專業(yè)學(xué)科具體的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)掘和提煉課程思政元素，從個(gè)人、社會(huì)和國家三個(gè)層面，圍繞道德修養(yǎng)、價(jià)值塑造等形成求真務(wù)實(shí)的學(xué)術(shù)品質(zhì)。要堅(jiān)持“以生為本”的教育主體性原則，以能持續(xù)改善學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)感受、教學(xué)效果為目標(biāo)導(dǎo)向，以能發(fā)揮課堂重要渠道的價(jià)值導(dǎo)向功能為構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步拓寬和豐富課堂思政協(xié)同育人的內(nèi)容。

2. 課程思政協(xié)同育人要輻射到實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。課程思政協(xié)同育人要達(dá)到“全面育人”的協(xié)同格局，需要在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中尋求與德育知識(shí)體系的“切入點(diǎn)”。在各類專業(yè)教學(xué)中，根據(jù)不同專業(yè)的要求，設(shè)置不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、調(diào)研等，通過實(shí)踐讓學(xué)生深入了解專業(yè)領(lǐng)域的理論和實(shí)踐知識(shí)。同時(shí)，為加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，主動(dòng)對(duì)接實(shí)踐教學(xué)基地開展實(shí)踐教學(xué)，讓大學(xué)生走出校門，了解社會(huì)熱點(diǎn)和問題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。例如舉辦實(shí)踐課程、組織實(shí)踐活動(dòng)、開展社會(huì)實(shí)踐等，組織開展大學(xué)生假期社會(huì)實(shí)踐、“技能成才，強(qiáng)國有我”主題教育等活動(dòng)。［8］通過實(shí)踐教學(xué)，可以將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，幫助大學(xué)生更好地了解社會(huì)發(fā)展的需求，掌握最新的科技和實(shí)踐成果，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（三）優(yōu)化課程思政協(xié)同育人成效評(píng)估機(jī)制

推動(dòng)管理創(chuàng)新，研究實(shí)施高?！罢n程思政”協(xié)同教育評(píng)價(jià)機(jī)制要求對(duì)課程思政協(xié)同育人的各項(xiàng)工作進(jìn)行統(tǒng)籌安排，健全評(píng)估指標(biāo)體系，強(qiáng)化評(píng)估與監(jiān)督，建立反饋機(jī)制，保證實(shí)踐育人活動(dòng)實(shí)效性，是堅(jiān)持在協(xié)同育人視角下，優(yōu)化德育建設(shè)長效機(jī)制的客觀要求。

1. 健全評(píng)估指標(biāo)體系。要堅(jiān)持以育人為根本導(dǎo)向，建立科學(xué)、全面的評(píng)估指標(biāo)體系，包括課程教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容和方法、教學(xué)成果等方面的指標(biāo)，并制訂相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法。堅(jiān)持以評(píng)促建，遵循大學(xué)生思政教育工作的基本規(guī)律性，把握德育工作全局性、潛在性和長遠(yuǎn)性等特點(diǎn)，將課程思政教育工作重心放到教育項(xiàng)目評(píng)估工作上來，避免用經(jīng)驗(yàn)性的思政教學(xué)內(nèi)容作為考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)與各類專業(yè)學(xué)科思政基礎(chǔ)知識(shí)的變革與教育目標(biāo)相符，以“隱性考評(píng)”為主要思路，采用融鹽入湯式的方法對(duì)專業(yè)學(xué)科思政教育效果進(jìn)行考評(píng)，細(xì)膩無形地融入對(duì)專業(yè)思政教育的過程性評(píng)估和成果性評(píng)估中，通過規(guī)范化建設(shè)形成專業(yè)課程思政工作發(fā)展的基本范式，提高高校思想政治教育效果。

2. 強(qiáng)化評(píng)估與監(jiān)督。課程思政協(xié)同育人的考核應(yīng)該與各類專業(yè)學(xué)科思政基礎(chǔ)知識(shí)的變革與教育目標(biāo)相符，將對(duì)課程思政協(xié)同育人的成效考核融于專業(yè)課程的過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)之中，確保達(dá)到所預(yù)期的教育評(píng)估目的，因此要加強(qiáng)對(duì)課程思政模式的評(píng)估與監(jiān)督，建立健全課程思政模式質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，堅(jiān)持以生為本的教育主體性原則，定期對(duì)課程思政模式進(jìn)行評(píng)估和監(jiān)督，以能持續(xù)改善學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)感受、教學(xué)效果為目標(biāo)導(dǎo)向，以能發(fā)揮課堂重要渠道的價(jià)值導(dǎo)向功能為構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步拓寬和充實(shí)課堂思政工作教育系統(tǒng)的內(nèi)容。在組織開展課程思政教育評(píng)估工作時(shí)，要規(guī)范評(píng)估準(zhǔn)則，通過選擇并運(yùn)用自身評(píng)估與外界評(píng)判、教師互評(píng)與學(xué)生分析評(píng)判等多種方法相結(jié)合的考評(píng)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，聽取學(xué)生的意見和建議，采用對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、面談等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。強(qiáng)化評(píng)估的同時(shí)要建立反饋機(jī)制，及時(shí)收集課程思政模式實(shí)施中的問題和困難，根據(jù)定期給教師反饋，促進(jìn)教師的教學(xué)改進(jìn)和提高課程質(zhì)量。通過反饋和評(píng)估的結(jié)果，改進(jìn)課程設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方法，提高課程質(zhì)量，進(jìn)一步加強(qiáng)和完善課程思政協(xié)同育人模式。

四、結(jié)語

課程思政協(xié)同育人模式的建設(shè)，是大學(xué)生教育中的重要議題。當(dāng)前，高校的大學(xué)生教育面臨許多挑戰(zhàn)和困境，課程思政模式的建設(shè)也面臨著許多問題和難題。針對(duì)這些問題，高校需要堅(jiān)持在協(xié)同育人的視角下從多個(gè)方面入手，推動(dòng)課程思政模式的改革和完善，要以科研育人為突破口，從“引領(lǐng)—融合—實(shí)踐”三個(gè)維度系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程思政協(xié)同育人新體系，提出專業(yè)導(dǎo)師在課程思政實(shí)施的專項(xiàng)考核方法，進(jìn)而創(chuàng)新高校課程思政協(xié)同教育模式，為學(xué)生成長和發(fā)展提供更好的保障，為高校培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才作出貢獻(xiàn)。

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（責(zé)任編輯：張若琂）