專業(yè)思政與課程思政一體化育人研究：認知、發(fā)展與實施

摘" 要：當前高等教育面臨著專業(yè)思政與課程思政一體化育人新挑戰(zhàn)。文章從認知、發(fā)展與實施三方面總結了目前推進一體化存在的多重困境，包括課程思政全覆蓋建設理念尚未深入人心、教師對課程思政認識和實施存在偏差、專業(yè)教育與思政教育協(xié)同效應不夠突出、課程思政體系建設存在問題等，并針對困境提出了一體化實施路徑，包括明確專業(yè)思政培養(yǎng)目標、構建專業(yè)核心價值體系、合理劃分課程組、深入挖掘課程思政元素以及建設專業(yè)思政元素庫等，提出的實施策略對進一步推動高等教育專業(yè)思政與課程思政一體化育人具有參考意義。

關鍵詞：專業(yè)思政；思政元素庫；課程思政

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）33-0047-04

一流專業(yè)與課程建設都首先需解決課程思政建設問題。［1］黨的十八大以來，習近平總書記針對新時代高校立德樹人的核心議題，解答了“培養(yǎng)何種人才”“如何培養(yǎng)人才”。當前，課程思政向專業(yè)思政的轉變，是高校思政工作創(chuàng)新的關鍵，也是新使命。從最初的思政課程，逐步擴展到課程思政，進而邁向專業(yè)思政乃至學科思政，具有歷史必然性、必要性和可行性。課程思政是實施立德樹人的基石，它全方位地滲透于學科、專業(yè)及課程的一體化構建過程中，遵循著內在的邏輯體系。課程思政實踐雖取得一定成效，但存在案例重復、方式生硬、評判不足等問題，缺乏統(tǒng)一性和協(xié)調性。［2-3］自2018年“專業(yè)思政”概念提出后，［4］學界焦點轉向專業(yè)思政，并推進專業(yè)與課程思政的一體化研究與實踐。［5-15］本研究系統(tǒng)總結了我國專業(yè)思政與課程思政一體化的認知、發(fā)展與實施策略。

一、高等教育的新挑戰(zhàn)

“課程思政”于2014年在上海高校首次提出，［16］四年后“專業(yè)思政”也被提出。［4］專業(yè)思政即在人才培養(yǎng)方案以及課程體系、教學規(guī)范、師資隊伍、教學條件和質量保障等環(huán)節(jié)中融入思想政治教育元素。［17-18］根據(jù)《高等院校課程思政建設指導綱要》，專業(yè)思政與課程思政在育人上是一體的，［10］專業(yè)思政是中觀，課程思政是微觀，需強化兩者的一體化設計與實施，主要體現(xiàn)在：專業(yè)建設與課程建設緊密相關，課程建設需滿足專業(yè)建設需求，并以專業(yè)建設為引領；［17］同時，專業(yè)思政為優(yōu)化課程思政提供了思政資源平臺。［2］

然而，當前推進專業(yè)思政與課程思政一體化面臨著多重困境。首先，課程思政全覆蓋的理念尚未深入人心。有研究顯示，高達86.8%專業(yè)課教師存在認識誤區(qū)，認為課程思政并非自己的職責所在，［19］部分教師因課時緊張難以顧及思政元素的融入；［14］學生對專業(yè)課與思政結合程度也偏低，65.67%學生認為結合程度一般，甚至9%認為沒有有效結合。［20］其次，教師在課程思政的認識和實施上存在不足。課程思政實踐中出現(xiàn)了“貼標簽”和“兩張皮”的現(xiàn)象，有時思政元素甚至“喧賓奪主”，偏離了課程思政的初衷和使命。推行過程中還存在“上熱下冷”的現(xiàn)象，基層教學組織和教師個體層面的行動相對遲緩。許多教師對馬克思主義理論及其中國化理解不夠深入，對課程思政望而卻步。同時，課程思政成效的考核也缺乏明確的標準和依據(jù)，目前的考核方法和考核系統(tǒng)性設計存在明顯的不足。［1］再次，專業(yè)教育與思政教育的協(xié)同效應不夠突出。當前教育過于側重知識傳授與能力塑造，而忽視了思想價值傳播的重要性。部分高校僅僅簡單地將思政內容和要求加入課程中，陷入了運動式模式陷阱。此外，教育主體多局限于一線教師和輔導員，忽視了其他教職員工（如學院領導、系主任和專業(yè)負責人等）以及職能管理部門管理者在思政教育中的重要作用。［1］最后，課程思政體系建設存在諸多問題，缺乏系統(tǒng)的設計和規(guī)劃，教師各自為戰(zhàn)，案例重復使用，既浪費了時間又降低了教學效果。許多課程錯誤地認為需要覆蓋所有思政要求，導致片面追求面面俱到，卻忽略了深度與實效。鮮有研究通過矩陣分解等科學方法將思政教育總體目標分解到每門課程，導致課程思政課程體系、知識體系和內容體系難以形成，無法實現(xiàn)課程之間的有效溝通協(xié)調。同時，現(xiàn)有的課程思政體系主要集中在低階層次，能夠達到高階層次的非常少。［21］因此，課程思政與專業(yè)思政一體化研究已經(jīng)成為高等教育新挑戰(zhàn)。

二、一體化育人的理念到實踐

近年來，我國高等教育專業(yè)思政發(fā)展經(jīng)歷了理念孕育、確立和實踐三個階段。［22］理念孕育期，即黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，課程思政理念萌發(fā)，隨后教育部推進“三全育人”新體系，形成專業(yè)思政理念。確立期，即2018年新時代全國高等學校本科教育工作會議上“專業(yè)思政”正式提出，隨后《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》強調從課程思政轉向專業(yè)思政。實踐期，即2020年教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，推動專業(yè)課程成為課程思政建設的基本載體，專業(yè)思政研究與實踐得以展開。

專業(yè)思政研究當前主要聚焦于頂層規(guī)劃與路徑策略兩大方面。首先，通過頂層規(guī)劃，構建“黨口+行政+教學”的協(xié)同工作機制，［21］從專業(yè)思政建設背景和現(xiàn)狀、基本要求、基本思路、主要抓手、場域和陣地以及保障機制等多個維度展開思政規(guī)劃，準確把握專業(yè)思政是理解其內涵與內在邏輯的關鍵，［17-18，22］要深刻認識“課程思政”與“專業(yè)思政”一體性；將專業(yè)思政從點、線、面出發(fā)（即從單一思政課程、專業(yè)課程、人才培養(yǎng)和專業(yè)建設），形成完整的思政規(guī)劃體系。［18］諸多高校如清華大學采用由點及面的課程思政體系建設模式；［20］東南大學建立專業(yè)思政元素矩陣，將課程思政在專業(yè)思政中協(xié)同發(fā)展；［10］沈陽大學構建“學理性與思政性”相結合的專業(yè)思政混合體系，形成了專業(yè)建設與思政建設的有效結合。［21］其次，在路徑策略上，專業(yè)思政的實施以要求為主線，通過落實課程思政元素、調整教學理念、重構教學內容和改革教學方法，［23］形成切實可行的實施路徑。南京審計大學探索了人才培養(yǎng)方案、課程思政設計、教材資源開發(fā)和示范引領推廣的會計學“課程思政”示范專業(yè)建設實現(xiàn)路徑，［24］浙江工業(yè)大學提出了挖掘思政元素庫與構建思政內容大綱的專業(yè)思政建設路徑，［25］北京聯(lián)合大學提出了明確目標、挖掘元素、多樣化教學方法、全過程考核評價的課程思政與專業(yè)思政融合實現(xiàn)路徑，［2］鄭州大學提出了基于核心素養(yǎng)的專業(yè)思政與課程思政耦合育人策略。［12］綜上所述，專業(yè)思政研究不僅明確了課程思政的目標，還通過搭建共享資源平臺等方式，為課程思政提供了有力的專業(yè)支持。［26］

三、一體化育人的實踐到策略

本研究在深入調研與實踐的基礎上，總結出專業(yè)思政與課程思政一體化的實施路徑，主要包括五個方面：明確專業(yè)思政培養(yǎng)目標、構建專業(yè)核心價值體系、合理劃分課程組、深入挖掘課程思政元素以及建設專業(yè)思政元素庫。這五個方面相互關聯(lián)、相互促進，共同構成了專業(yè)思政與課程思政一體化的實施框架。［2，11，27-30］

（一）專業(yè)思政培養(yǎng)目標的明確

專業(yè)思政的首要任務是設定清晰明確的思政目標，［22］“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人”，［18］在《高等學校課程思政建設指導綱要》的指導下，將13個學科門類劃分成8個大類，即文學、歷史學、哲學類，經(jīng)濟學、管理學、法學類，教育學類，理學、工學類，農學類，醫(yī)學類，藝術學類，以及高職專業(yè)分類。宏觀上提出8個大類學科的學科思政目標，涵蓋了習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治、職業(yè)理想和職業(yè)道德等多個方面，［22］為專業(yè)思政的實施提供了明確的指導方向。

在明確思政目標的基礎上，結合人才培養(yǎng)國家標準、社會需求、行業(yè)需求以及學校定位等因素，進一步細化專業(yè)思政培養(yǎng)目標。注重融入學科發(fā)展史、行業(yè)發(fā)展史、院系發(fā)展史等元素，［20］使專業(yè)思政培養(yǎng)目標更加貼近實際，更具針對性和可操作性。

（二）專業(yè)核心價值體系的構建

在專業(yè)思政框架下，構建多級指標矩陣的專業(yè)核心價值體系。［19］這一體系以核心價值體系一級指標和二級指標為基礎，通過設定具體的觀測點，全面反映專業(yè)人才的核心素養(yǎng)和關鍵能力。例如，成都大學的傳媒類專業(yè)構筑了包括政治素質、社會素質、道德素質等在內的核心價值體系一級指標（4個），［19］并將其細化為理想信仰、愛黨愛國、使命擔當、職業(yè)情懷、品行修養(yǎng)、品格追求、智體美勞等多個二級指標（7個）和觀測點（22個）。這些指標和觀測點的設定，為專業(yè)思政的實施提供了具體的操作指南和評價標準。

（三）課程組的合理劃分

以課組為單位進行專業(yè)思政頂層教學設計，是實現(xiàn)專業(yè)思政與課程思政一體化的重要舉措。根據(jù)課程的性質和內容，將所有專業(yè)課程劃分為4～6個課組（課群），每個課組圍繞一個或多個核心課程進行構建。通過對課組的總體設計，實現(xiàn)對專業(yè)思政內容的系統(tǒng)整合和優(yōu)化配置。以清華大學電機系電氣工程及其自動化專業(yè)為例，通過劃分課組，以電路原理等11門核心課為牽引，將64門本科課程分為5個課組，分別是基礎課組、計算機與信息課組、電力系統(tǒng)課組、高電壓課組、電機與電力電子課組，這樣實現(xiàn)了對電氣工程及其自動化專業(yè)課程的系統(tǒng)整合和優(yōu)化，有效提升了課程思政的教學效果。教學改革成果獲得多項教學成果獎，參與課題教師獲批教學名師獎和清華大學新百年教學成就獎。［20］

（四）課程思政元素的深入挖掘

課程思政元素的挖掘是實現(xiàn)專業(yè)思政與課程思政一體化的關鍵環(huán)節(jié)。通過深入研究課程內容，提取與思政目標相契合的知識點，將其轉化為具有思政價值的元素。這些元素不僅包括課程章節(jié)中的顯性知識點，還包括隱藏在課程內容背后的隱性思政元素。通過設計課程思政元素表，可以清晰地展示這些元素與育人目標之間的關系，為教學提供有力支撐。

在挖掘課程思政元素的過程中，注重結合專業(yè)特點和行業(yè)需求，選擇合適的融入方式。例如，在浙江工業(yè)大學的“食品添加劑”課程中，通過深入挖掘課程思政元素，設計了具有針對性的思政元素表，［25］調查表明，70%的學生認為這能更好幫助理解專業(yè)知識，使學生在學習專業(yè)知識的同時，能夠深刻領會和理解思政元素的內涵和價值。

（五）專業(yè)思政元素庫的建設

為了實現(xiàn)資源共享和持續(xù)發(fā)展，整合課程思政建設成果，建立專業(yè)思政元素共享資源庫。該資源庫包含了豐富的思政元素和成功案例，為各專業(yè)課程教師提供了寶貴的教學資源和參考依據(jù)。此基礎上，需要通過定期維護和更新資源庫，確保其資源內容的時效性和有效性。

同時，鼓勵教師結合本課程目標在資源庫中尋找有效資源，啟迪思維，創(chuàng)新教學方法和手段。在既有基礎上，根據(jù)課程考核以及教學評價對元素庫進行補充、拓展和更新，并定期組織專家對資源庫案例進行論證，確保資源庫始終保持與時俱進的狀態(tài)。［25］

四、結語

本研究系統(tǒng)梳理了我國在專業(yè)思政與課程思政一體化方面的認識、發(fā)展與實施策略。當前面臨的主要挑戰(zhàn)有：課程思政全覆蓋建設理念未深入人心，推進力度和效果不均衡，專業(yè)教育與思政教育協(xié)同不足，課程思政體系不完善。為改善現(xiàn)狀，文章提出了專業(yè)思政與課程思政的一體化實施路徑：明確專業(yè)思政培養(yǎng)目標、構建專業(yè)核心價值體系、合理劃分課程組、深入挖掘課程思政元素以及建設專業(yè)思政元素庫等。通過這些措施，以期培養(yǎng)出既掌握專業(yè)技能又具備高度社會責任感的新時代人才。

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（責任編輯：牛雪璐）