混合式教學模式在中職語文應用文寫作教學的應用

摘 要：寫作能力是中職生必須具備的一種能力，尤其是對即將畢業(yè)的中職生而言，寫好求職信、應聘書等是增加學生就業(yè)機會的重要保障。但寫作能力較弱是中職生普遍存在的突出問題。如何有效提高中職生的寫作能力，增強中職生的就業(yè)競爭力，成為中職語文教師必須面對的一個難題。混合式教學模式是近年來在職業(yè)教育中普遍采用的一種教學模式，其融合了傳統(tǒng)面授教學與在線學習的優(yōu)勢，為學生提供內容更加豐富、使用更為便捷的學習資源，有利于學生更高效地實現(xiàn)學習目標。中職語文教師應該在深入分析教材的基礎上，結合生情進行教學內容重構，在此基礎上將混合式教學模式有效融入課前、課中、課后等三個教學階段，從而不斷提高中職語文應用文寫作教學的效果。

關鍵詞：混合式教學模式；中職語文；應用文寫作教學；職場應用寫作與交流

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）32-0119-04

寫作能力是語文學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，它集中反映了一個人的語文綜合能力。然而，在中職生必須具備的聽說讀寫四項基本技能中，寫作能力往往是最為薄弱的。為了分析學生學習存在的具體問題，筆者以北海市中等職業(yè)技術學校（以下簡稱北海職校）學生為對象進行調研，設計了五個與“職場應用寫作與交流”專題相關的調查問題。通過調研，筆者發(fā)現(xiàn)北海職校學生在學習應用文寫作方面存在兩個比較突出的問題：一是學生的學習興趣有待進一步激發(fā)。調查結果顯示，盡管有超過60.00%的學生表示“有興趣”，但是仍有40.00%學生表示“興趣不高”甚至“沒有興趣”，這充分表明學生的學習積極性仍有待激發(fā)。二是教學方式方法有待進一步創(chuàng)新。調研結果顯示，有88.24%的學生對混合式教學模式表現(xiàn)出濃厚興趣，但也有11.76%的學生傾向于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，這充分表明仍有些學生的學習觀念需要轉變。

混合式教學模式是融合傳統(tǒng)面授教學與在線學習的優(yōu)勢，為學生提供內容更加豐富、使用更為便捷的學習資源，從而更高效地實現(xiàn)教學目標的一種教學模式?；旌鲜浇虒W模式具有以下三個方面的優(yōu)勢：一是有助于提升教師的教育教學能力；二是有利于實現(xiàn)教學目標，尤其是解決傳統(tǒng)課堂上難以攻克的教學難題；三是有助于強化學生的主體地位。也就是說，在混合式教學模式的指導下，教師能夠利用互聯(lián)網資源豐富語文課程的教學內容，促進教學方法創(chuàng)新，有利于營造積極主動的課堂氛圍，從而有效激發(fā)學生的主觀能動性。

一、重構“職場應用寫作與交流”專題教學內容

選擇科學的教學內容對一節(jié)課的順利進行和教學效果的順利實現(xiàn)至關重要。教學內容是指學生在課堂上所學習的材料和主題，如果教學內容單一且乏味，學生就可能感到迷茫，缺乏學習動力，從而難以拓寬他們的知識視野，也難以提升他們的學習能力。經過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)一些中職語文教師在教學過程中往往是機械地傳授課本知識，很少根據實際情況和學生需求進行內容拓展。由于教材主要是圍繞單篇文章編排，且文章篇幅有限，導致知識點分散、內容比較雜亂。為了解決這些問題，筆者通過以下兩個步驟對教學內容進行重構：首先，以教材為基礎，通過整合和重組教材內容構建教學專題，以專題的形式集中呈現(xiàn)知識點，確保教學目標的實現(xiàn)；其次，深入挖掘網絡教學資源，適當將其融入課堂教學，不斷豐富教學內容。

（一）教材內容分析

目前，北海職校所用的語文教材是由倪文錦、于黔勛等主編，由高等教育出版社出版的《語文（基礎模塊）》和《語文（職業(yè)模塊）》。這套教材包含語感與語言習得、中外文學作品選讀、實用性閱讀與交流、古代詩文選讀、中國革命傳統(tǒng)作品選讀、社會主義先進文化作品選讀、整本書閱讀與研討、跨媒介閱讀與交流、勞模精神與工匠精神作品研讀、職場應用寫作與交流、微寫作、科普作品選讀等12個專題，共207個學時。其中，《語文（基礎模塊）》分為上下兩冊，包括8個專題，共計144個學時；《語文（職業(yè)模塊）》為1冊，包括4個專題，共計63個學時［1］。

“職場應用文寫作與交流”是《語文（職業(yè)模塊）》中的第二個專題，安排了18個學時，具體內容主要分布在《語文（職業(yè)模塊）》的第二單元和第四單元，第二單元的教學內容包括求職和應聘、洽談、協(xié)商，第四單元則涉及活動策劃、市場調查、撰寫報告等內容［2］。其他單元也有一些關于應用文寫作的教學內容，如《語文（職業(yè)模塊）》第三單元涉及廣告詞寫作，第五單元涉及求職信的書寫，第六單元則涉及應聘書寫作。從教材分析可見，教材中關于應用文寫作教學的內容雖然豐富但是編排略顯雜亂，內容缺乏連貫性，不利于學生進行系統(tǒng)性學習，也不利于學生綜合能力的提升。

（二）結合教學實際重構教學內容

在教材分析和學情分析的基礎上，筆者對《語文（職業(yè)模塊）》“職場應用寫作與交流”的教學內容進行重新編排，形成了求職與應聘、商務洽談、協(xié)商技巧、活動策劃、市場調研及報告撰寫等6個教學模塊，每個模塊包含2—4個學習任務，每個模塊分配3個學時。以求職與應聘模塊為例，該模塊的教學目標是讓學生掌握求職、應聘過程中的基本要求，能夠撰寫符合需求、重點明確、語言簡潔、格式標準并能彰顯個性的求職材料。在模擬求職和應聘的活動中，學生能清晰表達、恰當應對，從而提升在真實或模擬情境下的語言應用能力。為了實現(xiàn)這些教學目標，筆者設計了以下4個教學任務：任務一，搜集并篩選就業(yè)信息；任務二，撰寫求職信和應聘書；任務三，制作個人簡歷；任務四，進行模擬面試。該模塊的設計不僅基于教材內容的深入分析，而且充分考慮了學生的興趣愛好，體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，旨在最大限度地激發(fā)學生的學習熱情。

二、采用混合式教學模式開展“職場應用寫作與交流”專題教學

由現(xiàn)代技術所支撐的線上線下混合式教學模式，擁有資源豐富、共享便捷、互動有效等顯著優(yōu)勢，為學生自主學習提供了優(yōu)越的平臺，促進了教師與學生之間的深入交流。下面，筆者以求職和應聘模塊的學習“任務二 撰寫求職信和應聘書”教學為例，具體說明混合式教學模式在“職場應用寫作與交流”中的實際應用（如圖1所示）。

（一）課前：學生進行線上自主學習，完成線上學習測評

課前預習是開展課堂教學的前置環(huán)節(jié)，是確保課堂教學能夠取得實效的重要環(huán)節(jié)。課前預習的目的是讓學生通過閱讀資料、觀看微課，能夠初步掌握求職信、應聘書的撰寫要領。根據學生預習的效果，教師可以更好地把握學情，針對學生在自學過程中遇到的問題進行解答，并通過實例分析、互動討論等形式，加深學生對知識點的理解。在此過程中，學生的自學能力能夠得到很好的培養(yǎng)，為后續(xù)的面授課程教學打下堅實基礎，確保課堂教學的實效、高效。

這一階段主要采用線上學習的方式進行。首先，筆者參照求職與應聘模塊的教學計劃，將學生的課前預習目標設定為：讓學生通過自學初步了解求職信、應聘書的寫作格式、寫作技巧、寫作內容等，增強學生的就業(yè)競爭力。其次，根據預設目標，筆者設計“求職信、應聘書的格式必須包含哪些？”“求職信、應聘書主要寫些什么內容？”“寫求職信、應聘書有哪些常規(guī)用語？”“寫好求職信、應聘書應該注意哪些問題？”等問題，作為學生課前預習的作業(yè)。根據問題，筆者從中國大學慕課（MOCC）、職教云、超星學習通等線上學習平臺收集相關教學資料，制作預習微課，然后在學習通平臺上發(fā)布求職信、應聘書模板、預習微課等資料，讓學生結合問題和資料進行預習。為了確保學生預習能夠有效進行，筆者要求學生根據學習任務制作“預習任務表”，用表格的形式總結和解答上述問題，并嘗試寫一封求職信或應聘書，將“預習任務表”和求職信、應聘書上傳至學習通平臺，由學生進行互評、教師進行點評。再次，筆者通過學習通平臺檢查學生完成課前作業(yè)的情況，利用平臺的分析功能對學生線上學習表現(xiàn)進行評估，通過學習通平臺的討論互動模塊幫助學生解決預習階段遇到的問題。此外，筆者通過學習通平臺實時監(jiān)控學生的學習進度，收集學生在與教師、同學交流后仍未能解決的問題，以便及時調整教學內容和教學方法。最后，筆者通過設置希沃白板小游戲題目，鼓勵學生積極參與PK游戲，學生根據預習和聽課完成游戲題目。筆者則對游戲結果進行即時點評，進一步激發(fā)學生的學習熱情，提高預習效果。

（二）課中：師生協(xié)作開展線下教學，有效完成實踐和展示

課堂是學生學習知識、鍛煉能力的主要場所，只有通過有效的課堂教學，學生才能更好地掌握知識、提升能力。尤其是對中職生而言，由于他們的學習基礎普遍比較薄弱、學習自控力比較差，所以僅靠線上教學很容易出現(xiàn)以下情況：一是學生學習難以得到有效監(jiān)督，導致學習效果較差；二是學生在遇到學習難題時難以及時得到解決，容易挫傷學生的學習積極性。因此，教師要重視線下課堂教學，通過創(chuàng)設有效的教學情境、開展有趣的教學活動，引導學生深入學習求職信、應聘書的寫作方法和技巧，并進行有效的學習成果展示，才能更好地提高學生的實操能力。

這一階段主要進行線下教學。首先，筆者設計這樣的教學情境：小周今年就要畢業(yè)了，近段時間，他要參加多場招聘會，讓我們跟隨小周的腳步，深入了解求職的過程，學習“任務二 求職信和應聘書”。筆者設計這樣的情境，目的是用一個真實的求職案例，引導學生深入了解求職的過程、應聘時需要注意的事項等，從而更好地理解如何書寫求職信和應聘書才更容易獲得用人單位的青睞。其次，筆者將全班學生分為8個學習小組，每組4人，然后為每個小組提供一份小周的個人簡歷及廣西桂小廚餐飲管理有限公司的招聘資料。學生根據資料和課前預習所學，通過小組合作的方式進行組內討論，決定求職信或應聘書的書寫主體內容、重點等，然后為小周寫一封求職信或應聘書。完成求職信或應聘書的寫作后，各小組安排小組代表上臺分享學習成果，可以是直接朗讀求職信或應聘書，也可以通過思維導圖展示本組的構思、關鍵內容等。在每個小組展示結束后，其他小組學生可以運用所學知識，對發(fā)言小組的成果進行評價，指出其中存在的問題，并提出相應的解決方案。小組分享結束后，筆者對各小組的發(fā)言進行總結和點評，指出學生普遍存在的疑問和難題，并進行深入講解，幫助學生解決疑點、掌握重點、克服難點。在整個環(huán)節(jié)，筆者通過任務分析、分享表達等教學活動，鍛煉、提高學生分析問題和解決問題的能力，學生對理論知識的學習和理解也得到了加深，很好地掌握了“求職信和應聘書”的相關知識。通過小組合作學習，學生完善了求職信、應聘書的寫作內容，并歸納總結出求職信、應聘書寫作的“要領”：一是針對性要強，要了解招聘者的需求及明確自己能提供的價值；二是條理要清晰。

（三）課后：“線上+線下”有效評估學生的學習效果，鞏固學生的基礎知識

課后學習是鞏固課堂學習成果的重要環(huán)節(jié)。在實際教學中，許多教師雖然都知道課后學習的重要性，但是由于缺乏有效的評估手段和跟蹤反饋機制，往往導致課后學習難以達成預期效果。因此，筆者采用“線上+線下”相結合的方式，通過線上作業(yè)和討論，以及線下模擬面試和實戰(zhàn)演練，對學生的學習成果進行多角度、全方位的評估。這樣既能夠及時發(fā)現(xiàn)并解決學生的問題，又能夠激發(fā)學生的學習積極性，進一步鞏固學生的所學知識和求職技能。

在這一環(huán)節(jié)，筆者首先布置課后拓展訓練任務。如，針對求職與應聘這一模塊的學習任務四“模擬面試”，筆者設計了這樣一個情境：小周參加校園招聘會后收到了面試邀請，現(xiàn)在請你與小組同學一起模擬小周的面試場景，每4人為一組，其中兩人分別扮演面試官和應聘者（小周），一人負責觀察和記錄，另一人負責計時輔助。按照預設情境，筆者要求學生在課后自主完成模擬應聘情景劇的編寫、彩排、表演等，自主設計面試場景和面試對話，將面試過程拍攝并制作成視頻，上傳至學習通平臺。學生完成學習后，筆者進一步引導學生對上傳的視頻進行學習和討論，分析視頻的優(yōu)點和存在問題，并針對問題進行討論，尋找解決辦法。在這樣一個學習過程中，學生通過角色扮演、拓展訓練，鞏固了課堂理論知識，提高了語言運用能力。

三、開展“線上+線下”混合式教學評價

現(xiàn)代教育技術的進步推動了教學模式和教學方法的改革創(chuàng)新，混合式教學模式作為傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教育技術相結合的產物，極大地提升了教學效果并豐富了教學方法［3］。在傳統(tǒng)的線下教學中，學生在課堂上的討論參與度、表現(xiàn)出的學習態(tài)度及與小組成員的互動情況，都可以作為評價學生表現(xiàn)的重要依據。但傳統(tǒng)的評價方式比較單一，難以有效反映學生的動態(tài)學習過程、動態(tài)學習效果，難以客觀地評價學生的學習成效?；ヂ?lián)網技術在教學評價中的應用，能夠直觀地進行信息反饋和數據分析，為教學評價工作的有效開展提供了支持。例如，學生在彈幕互動、發(fā)言、討論、交流及觀看視頻時長等方面的數據，都可以通過線上監(jiān)測得到。

在求職和應聘模塊教學中，筆者采用線上與線下評價相結合、過程性評價與終結性評價相結合的綜合評價體系，以全面評估學生在課程學習中的表現(xiàn)。評價主要包括以下幾個方面：預習環(huán)節(jié)評價，比重為10.00%；討論答疑環(huán)節(jié)評價，比重為10.00%；小組合作環(huán)節(jié)評價，比重為50.00%，其中包括生生互評（占比為15.00%）和師生評價（占比為35.00%）；課后拓展環(huán)節(jié)評價，比重為30.00%。總體而言，這樣的評價設計不僅能夠全面反映學生在線和線下學習中的表現(xiàn)，而且能夠有效展示學生的學習成果。采取這種“線上+線下”的混合式教學評價方式，能夠進一步促進學生的全面發(fā)展和技能提升。

為了有效評價“求職與應聘”模塊的教學效果，筆者通過問卷星平臺進行在線調研。本次調研對象是北海職校2022級的學生。問卷調查結果顯示，采取混合式教學模式開展教學，教學效果十分顯著。例如，關于“你是否喜歡采用混合式教學模式學習應用文寫作？”這一問題，所有學生均表示“喜歡”；“你覺得自己的寫作能力有沒有提升”這一問題，96.00%的學生表示“寫作能力有了很大提升，知道要寫什么、怎么寫了”；關于“你覺得寫作能力的提升對你今后的就業(yè)有沒有幫助”這一問題，98.00%的學生表示“有很大的幫助”，僅有2.00%的學生表示“有幫助”。實踐表明：采取混合式教學模式開展寫作教學，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的寫作能力。當然，在取得成績的同時，筆者也發(fā)現(xiàn)教學還存在一些問題。如，在調研中，有7.20%的學生表示“課堂教學效果并不盡如人意”，主要問題在于注意力不集中及對信息化教學工具的使用不夠熟練。針對這些問題，語文教師應該不斷進行反思，設計更好、更優(yōu)的教學思路，如借助網絡學習平臺、虛擬仿真技術等加強學生的實踐訓練。

綜上所述，在中職語文應用文寫作教學中，學生往往缺乏學習興趣，學習氛圍亦不夠活躍。特別是關于“職場應用寫作與交流”這一專題的學習，如洽談、協(xié)商、活動策劃、市場調查及撰寫報告等活動，對中職生來說雖然具有較強的挑戰(zhàn)性，但卻顯得枯燥乏味。如果中職語文教師繼續(xù)采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，課堂講授將難以擺脫枯燥乏味的困境，這在很大程度上會削弱學生學習語文的積極性和主動性。因此，中職語文教師應將混合式教學模式運用于中職語文應用文寫作教學。通過實踐和分析混合式教學模式在中職語文應用文寫作教學中的效果，筆者發(fā)現(xiàn)該模式能有效激發(fā)學生的學習興趣，顯著提高學生的學習成效和教師的教學質量。

參考文獻

［1］倪文錦，于黔勛.語文（基礎模塊）［M］.北京：高等教育出版社，2023.

［2］倪文錦，于黔勛.語文（職業(yè)模塊）［M］.北京：高等教育出版社，2023.

［3］孫娜.高職信息混合式教學的教育場分析及構建［J］.現(xiàn)代鹽化工，2018，45（5）：155-156.

注：本文系2023年度北海市教育科學規(guī)劃課題“新時代職業(yè)教育中語文學科混合式教學模式下‘教學評’一體化育人構建研究”（2023A11）的研究成果。

（責編 蒙秀溪）