基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)三部曲

摘 要：高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)三部曲包括“讀—思—寫”。具體實(shí)施時(shí)，在讀的階段循序漸進(jìn)地由低階故事梳理向高階故事梳理進(jìn)階，隨后思考主導(dǎo)思想、續(xù)寫點(diǎn)與主題升華途徑，日常注重加強(qiáng)輸入和積累，既要寫好簡(jiǎn)單句，又要寫好復(fù)雜句，靈活運(yùn)用所給材料中的詞塊優(yōu)化續(xù)寫表達(dá)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)進(jìn)階；讀后續(xù)寫；讀—思—寫；高中英語(yǔ)；三部曲

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）32-0052-05

2024年，廣西高考英語(yǔ)學(xué)科首次采用包含讀后續(xù)寫題的全國(guó)新課標(biāo)II卷。讀后續(xù)寫試題一般提供一段350詞以內(nèi)的語(yǔ)言材料，要求考生對(duì)所給材料進(jìn)行續(xù)寫（按照語(yǔ)段所給的開頭句寫出兩個(gè)語(yǔ)段，約150詞），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)架構(gòu)自然且結(jié)構(gòu)完整的短文［1］。該題型對(duì)考生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了綜合考查［2］。

讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生的考查是層層深入的，讀為基礎(chǔ)，構(gòu)思是進(jìn)階，最后的寫是結(jié)果。也就是說(shuō)，讀后續(xù)寫教學(xué)應(yīng)該由讀到寫層層遞進(jìn)，對(duì)于不同階段的學(xué)生，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有所不同。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，讀后續(xù)寫初學(xué)者往往連所給材料的故事脈絡(luò)都梳理不清；學(xué)會(huì)厘清故事脈絡(luò)后，學(xué)生的困惑主要在于如何做好情節(jié)構(gòu)思；在厘清故事脈絡(luò)和做好情節(jié)構(gòu)思后，學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)的流暢、生動(dòng)和豐富方面又遇到了困難。

目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)讀后續(xù)寫教學(xué)研究聚焦于讀后續(xù)寫題型分析、讀后續(xù)寫教學(xué)困難和問(wèn)題分析、讀后續(xù)寫教學(xué)策略和讀后續(xù)寫教學(xué)案例等方面，研究成果頗多。但鮮有研究將讀后續(xù)寫教學(xué)視為一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷進(jìn)階的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

一、基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)三部曲的理論依據(jù)

（一）學(xué)習(xí)進(jìn)階理論

2004年，學(xué)習(xí)進(jìn)階（Learning Progressions）理論首次被提出，2007年美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)（National Research Council）在研究報(bào)告《把科學(xué)帶進(jìn)學(xué)校：幼兒園至八年級(jí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)》對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)階進(jìn)行了界定與解釋，將其解釋為學(xué)生在一段較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)和探究某個(gè)主題時(shí)，思維方式逐步復(fù)雜化的過(guò)程［3］。目前，國(guó)內(nèi)外針對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究主要集中于理科。學(xué)習(xí)進(jìn)階的核心要素包括下錨、中間水平和上錨：下錨是學(xué)習(xí)進(jìn)階的起點(diǎn)，是在開始學(xué)習(xí)某一主題時(shí)對(duì)該主題的初步認(rèn)識(shí)；上錨是學(xué)生進(jìn)行主題學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么、能做什么，也是學(xué)習(xí)進(jìn)階的最高水平；中間水平是由下錨到達(dá)上錨的階梯［4］。該理論以學(xué)生為主體，聚焦學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的順序與路徑，遵循學(xué)生思維認(rèn)知特點(diǎn)，是一種描述，也是一種教學(xué)實(shí)踐。

基于上述分析可以得知，學(xué)習(xí)進(jìn)階指的是學(xué)習(xí)者在探究某一主題的不同階段中，對(duì)該主題的理解和學(xué)習(xí)層層遞進(jìn)、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由低水平到高水平的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。綜合考查學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的讀后續(xù)寫教學(xué)是一個(gè)漸進(jìn)、連貫、持續(xù)的過(guò)程。將學(xué)習(xí)進(jìn)階理念引入讀后續(xù)寫教學(xué)有利于解決目前讀后續(xù)寫教學(xué)面臨的困境。

（二）讀后續(xù)寫教學(xué)三部曲模型

基于讀后續(xù)寫考查要素和教學(xué)實(shí)踐，以學(xué)習(xí)進(jìn)階理論為指導(dǎo)，本研究將高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)分為三個(gè)主要階段，即“讀—思—寫”三部曲，構(gòu)建了高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫三部曲模型（如圖1所示）。在此模型中，以高質(zhì)量完成讀后續(xù)寫任務(wù)為主題，下錨是學(xué)生熟悉、理解讀后續(xù)寫考查要素以及明確學(xué)好讀后續(xù)寫可以提升自己的英語(yǔ)綜合能力；學(xué)生具備優(yōu)秀的讀、思、寫能力并寫出優(yōu)秀作品則是讀后續(xù)寫要求的最高水平，為上錨；“讀—思—寫”則是為到達(dá)上錨學(xué)生需要不斷跨越的階梯。讀是基礎(chǔ)，主要考查學(xué)生的閱讀能力；思是進(jìn)階，需要學(xué)生具備良好的邏輯思維和創(chuàng)造性思維；寫則綜合體現(xiàn)了學(xué)生讀、思以及語(yǔ)言運(yùn)用的能力。因此，思以讀為基礎(chǔ)，寫以讀、思為階梯。此外，“讀—思—寫”三個(gè)階段內(nèi)部也是不斷進(jìn)階的。

二、基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的讀后續(xù)寫三部曲教學(xué)實(shí)踐

（一）三部曲之“讀”

針對(duì)剛開始學(xué)習(xí)讀后續(xù)寫的學(xué)生，應(yīng)以培養(yǎng)閱讀能力為先。讀后續(xù)寫的材料一般是故事類的記敘文，記敘文的核心六要素為時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。在初始階段，可要求學(xué)生在給定時(shí)間內(nèi)簡(jiǎn)單讀懂前文的故事經(jīng)過(guò)以及兩個(gè)段首句的信息，即何時(shí)、何地、何人、經(jīng)歷了何事、遇到何困難以及可能的結(jié)局如何。在學(xué)生能夠熟練找到文章要素之后，可以繼續(xù)提高要求，不僅要厘清故事主脈絡(luò)，還要明確故事沖突，關(guān)注主人公情感變化、人物性格品德以及其他可能影響情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵信息，識(shí)別文章主題；最好還能標(biāo)注出一些可用于寫作的語(yǔ)言素材。

以2024年全國(guó)新課標(biāo)卷英語(yǔ)讀后續(xù)寫題目為例，原題如下。

閱讀下面材料，根據(jù)其內(nèi)容和所給段落開頭語(yǔ)續(xù)寫兩段，使之構(gòu)成一完整的短文。

I met Gunter on a cold，wet and unforgettable evening in September. I had planned to fly to Vienna and take a bus to Prague for a conference. Due to a big storm，my flight had been delayed by an hour and a half. I touched down in Vienna just 30 minutes before the departure of the last bus to Prague. The moment I got off the plane，I ran like crazy through the airport building and jumped into the first taxi on the rank without a second thought.

That was when I met Gunter，I told him where I was going，but he said he hadn’t heard of the bus station. I thought my pronunciation was the problem，so I explained again more slowly，but he still looked confused. When I was about to give up，Gunter fished out his little phone and rang up a friend. After a heated discussion that lasted for what seemed like a century，Gunter put his phone down and started the car.

Finally，with just two minutes to spare we rolled into the bus station. Thankfully，there was a long queue（隊(duì)列）still waiting to board the bus. Gunter parked the taxi behind the bus，turned around，and looked at me with a big smile on his face. “We made it，” he said.

Just then I realised that I had zero cash in my wallet. I flashed him an apologetic smile as I pulled out my Portuguese bankcard. He tried it several times，but the card machine just did not play along. A feeling of helplessness washed over me as I saw the bus queue thinning out.

At this moment，Gunter pointed towards the waiting hall of the bus station. There，at the entrance，was a cash machine. I jumped out of the car，made a mad run for the machine，and popped my card in，only to read the message：“Out of order. Sorry.”

注意：

（1）續(xù)寫詞數(shù)應(yīng)為150個(gè)左右；

（2）請(qǐng)按如下格式在答題紙的相應(yīng)位置作答。

I ran back to Gunter and told him the bad news.

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Four days later，when I was back in Vienna，I called Gunter as promised.

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低階的故事梳理可以為，九月的某個(gè)晚上，“我”計(jì)劃飛到維也納后轉(zhuǎn)乘汽車去目的地布拉格參加會(huì)議，但飛機(jī)延誤，只剩半小時(shí)趕到公共汽車站乘坐最后一班車，好不容易乘坐的士趕到公共汽車站時(shí)卻發(fā)現(xiàn)身上沒(méi)帶現(xiàn)金，最近的取款機(jī)也壞了；“我”跑回去告訴出租車司機(jī)岡特這個(gè)壞消息（續(xù)寫第一段段首句）；四天后“我”回到維也納，履行承諾給岡特打電話（續(xù)寫第二段首句）。

高階的故事梳理在故事主脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，還要挖掘主人公情感變化和人物性格及品德，識(shí)別文章主題，尋找伏筆（如圖2所示）。

對(duì)于剛開始學(xué)習(xí)讀后續(xù)寫的學(xué)生或者低水平學(xué)生，低階的理解已能夠幫助學(xué)生合理地構(gòu)思續(xù)寫的情節(jié)，至少讓他們滿足及格的要求。但是想要達(dá)到高分甚至滿分續(xù)寫要求，即與所給短文融合度高，內(nèi)容豐富，故事發(fā)展合理、邏輯性強(qiáng)，續(xù)寫完整，學(xué)生要盡可能做到不僅理解故事主脈絡(luò)，還要盡量抓到可能推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展、令故事有血有肉的關(guān)鍵信息。例如，根據(jù)高階的故事梳理要求，如果學(xué)生能夠在梳理故事時(shí)抓住岡特?zé)嵝摹⑸屏?、隨和的性格以及“我”的情感，就不難得出岡特對(duì)壞消息的反應(yīng)最有可能是理解“我”，繼續(xù)幫助“我”，不為難“我”，“我”的情緒也應(yīng)該從之前的焦急、無(wú)助、抱歉轉(zhuǎn)為感激、松了一口氣，這時(shí)候能夠用到的前文信息就比較豐富，續(xù)寫情節(jié)也與前文融洽度更高、邏輯性更強(qiáng)。再如，通過(guò)細(xì)致梳理更容易發(fā)現(xiàn)故事的主要矛盾或待解決的主要問(wèn)題，即“我”能否順利坐上去布拉格的汽車和如何解決車費(fèi)問(wèn)題。結(jié)合兩個(gè)段首句可以推測(cè)，最終“我”賒了車費(fèi)，順利去到布拉格開會(huì)，回到維也納后還了車費(fèi)。故事的主題可以歸納為陌生人的善意與幫助，主要?dú)w屬于三大主題中的人與社會(huì)，進(jìn)行主題升華時(shí)可以表達(dá)對(duì)陌生人善意的感恩、傳遞善意、為他人提供溫暖等。

（二）三部曲之“思”

任何一篇好的敘事文章，段落與段落之間應(yīng)該情節(jié)連貫、脈絡(luò)符合邏輯，結(jié)尾也應(yīng)該與前文相呼應(yīng)，故事的情節(jié)猶如一條珍珠項(xiàng)鏈上的珍珠，不管如何都不會(huì)脫離將其串連起來(lái)的線。

分析敘事文章的特點(diǎn)和歷年高考真題可以發(fā)現(xiàn)，讀后續(xù)寫題目提供的閱讀文本一般會(huì)呈現(xiàn)故事的主要矛盾或者待解決的問(wèn)題，而續(xù)寫部分則需要呈現(xiàn)故事人物處理主要矛盾的過(guò)程以及故事的結(jié)尾，有時(shí)還需要呈現(xiàn)主人公獲得的啟示與啟發(fā)。因此，在構(gòu)思環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成問(wèn)題解決范式（problems-solving pattern）（如圖3所示）的思維習(xí)慣，明確所給材料中的續(xù)寫點(diǎn)。

下面同樣以2024年全國(guó)新課標(biāo)卷英語(yǔ)讀后續(xù)寫題目為例，依照續(xù)寫段落順序說(shuō)明教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫情節(jié)構(gòu)思時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和遵循的整體思路。

1.續(xù)寫點(diǎn)1：“前文尾情節(jié)+兩續(xù)段首句”

在構(gòu)思續(xù)寫部分第一個(gè)段落的情節(jié)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前文最后一段或者最后一個(gè)重要情節(jié)與續(xù)寫部分第一段所給首句之間的銜接，并結(jié)合續(xù)寫部分第二段所給首句，定下續(xù)寫第一段的大致情節(jié)走向。例如，本篇讀后續(xù)寫中，前文末尾情節(jié)是“‘我’突然意識(shí)到‘我’身上沒(méi)有現(xiàn)金，銀行卡刷不了，最近的取款機(jī)也壞了，排隊(duì)上車的隊(duì)伍越來(lái)越短”，續(xù)寫部分第一段首句是“‘我’跑回去告訴岡特這個(gè)壞消息”，第二段首句是“四天后‘我’回到維也納，履行承諾給岡特打電話”，根據(jù)這些內(nèi)容可知，續(xù)寫部分第一段的主要內(nèi)容應(yīng)包括“岡特理解‘我’，沒(méi)有為難‘我’，讓‘我’先不付車費(fèi)，去趕車，于是‘我’順利趕上了車”。

2.續(xù)寫點(diǎn)2：“續(xù)段一首句+學(xué)生本段習(xí)作第一句+前文關(guān)鍵信息（+故事沖突）”

在讀后續(xù)寫教學(xué)中常常出現(xiàn)學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容與續(xù)寫部分第一段首句銜接不流暢的情況，導(dǎo)致語(yǔ)篇情節(jié)脫節(jié)、前后不連貫。教師在指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思續(xù)寫第一段的情節(jié)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生避免這類失誤。例如，本篇讀后續(xù)寫中，續(xù)寫第一段所給信息是“‘我’跑回去告訴岡特這個(gè)壞消息”，那么接下來(lái)應(yīng)該要描述岡特聽到壞消息的反應(yīng)。根據(jù)前文關(guān)鍵信息——岡特?zé)嵝?、隨和、善良，可以把岡特當(dāng)時(shí)的反應(yīng)描述為“熱心、善良的岡特露出了善解人意的微笑”，接著便可順理成章地描寫“岡特讓‘我’先不付車費(fèi)，去趕車，于是‘我’順利趕上了車”這些內(nèi)容。如果學(xué)生還能描述“我”對(duì)岡特的感激和順利乘車后如釋重負(fù)，這些情緒便與“我”之前的焦急、無(wú)助等負(fù)面情緒形成對(duì)照。此外，“我”身上沒(méi)有現(xiàn)金，但是還得乘坐汽車，如果在續(xù)寫本段時(shí)能夠順帶提到岡特幫“我”與汽車司機(jī)溝通，故事的邏輯將更加嚴(yán)謹(jǐn)，也把岡特?zé)嵝?、善良的性格描述得淋漓盡致。這樣，續(xù)寫第一段便可做到內(nèi)容、情感豐富，且與前文情節(jié)和題目所給段首句都連貫起來(lái)了。

3.續(xù)寫點(diǎn)3：“續(xù)段一末尾+續(xù)段二首句”

通過(guò)分析續(xù)寫點(diǎn)1和續(xù)寫點(diǎn)2已經(jīng)基本可以完整勾勒續(xù)寫第一段的情節(jié)，這個(gè)時(shí)候還要注意做好續(xù)寫第一段末尾與續(xù)寫第二段首句的銜接，才能使這個(gè)故事有邏輯地向前推進(jìn)。例如，本篇讀后續(xù)寫中，根據(jù)續(xù)寫第二段首句“四天后‘我’回到維也納，履行承諾給岡特打電話”，第一段的最后部分應(yīng)該寫明“我”索要岡特的電話號(hào)碼并承諾后邊會(huì)聯(lián)系他給他車費(fèi)。這樣第一段的段尾才能與續(xù)寫第二段首句“四天后‘我’回到維也納，履行承諾給岡特打電話”連接上，情節(jié)自然推進(jìn)。

4.續(xù)寫點(diǎn)4：“續(xù)段二首句+學(xué)生本段習(xí)作第一句”

為避免學(xué)生把第二段首句當(dāng)擺設(shè)導(dǎo)致續(xù)寫內(nèi)容與本段首句脫節(jié)，教師應(yīng)要求學(xué)生使自己續(xù)寫的第二段內(nèi)容與題目所給第二段首句之間自然銜接。例如，本篇讀后續(xù)寫中，續(xù)寫第二段首句是“四天后‘我’回到維也納，履行承諾給岡特打電話”，學(xué)生習(xí)作第一句如果寫的是岡特接聽電話或?qū)亟拥健拔摇钡碾娫挼姆磻?yīng)，如驚喜、開心等，后續(xù)便可自然地銜接上通話中邀約見面等，從而推進(jìn)本段情節(jié)的發(fā)展。

5.續(xù)寫點(diǎn)5：“續(xù)段二首句+前文關(guān)鍵信息+故事沖突”

在續(xù)寫點(diǎn)4的基礎(chǔ)上構(gòu)思續(xù)寫第二段的情節(jié)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所給段首句以及前文的關(guān)鍵情節(jié)或故事沖突，合理展開想象。一般來(lái)說(shuō)，故事的末尾應(yīng)該要回應(yīng)前文關(guān)鍵情節(jié)或解決前面出現(xiàn)的但沒(méi)能在第一段解決的故事沖突。例如，本篇讀后續(xù)寫中，續(xù)寫第一段已經(jīng)描寫到在岡特的熱心幫助下，“我”順利乘車，留了岡特的電話并承諾會(huì)聯(lián)系他，已經(jīng)解決了“‘我’能否順利坐上去布拉格的汽車”這個(gè)主要故事沖突，結(jié)合續(xù)寫第二段首句“四天后‘我’回到維也納，履行承諾給岡特打電話”，可以推理出續(xù)寫第二段應(yīng)該要描述“我”約見岡特的情形，具體應(yīng)包括“我”向他表示感謝、給他車費(fèi)，解決“‘我’如何解決車費(fèi)問(wèn)題”這一故事沖突。而根據(jù)前文岡特是個(gè)熱心、善良的人以及“我”要到布拉格參加會(huì)議這些信息，“我”與岡特再次見面的對(duì)話還可以描寫岡特如朋友般詢問(wèn)“我”的旅途是否順利等，合理豐富續(xù)寫第二段的內(nèi)容。

6.主題升華

續(xù)寫點(diǎn)1到續(xù)寫點(diǎn)5已經(jīng)把故事續(xù)寫完整，內(nèi)容情節(jié)與前文相呼應(yīng)，如果可以順勢(shì)圍繞“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，宣揚(yáng)積極正向價(jià)值觀”進(jìn)行主題升華，那么這將是一個(gè)更有教育意義、更深入人心的故事，讓讀者讀有所得。本故事的主要矛盾或待解決的主要問(wèn)題是“我”能否順利坐上去布拉格的汽車和如何解決車費(fèi)問(wèn)題，在好心的陌生人岡特的幫助下，問(wèn)題得到妥善解決。那么本故事的主題升華可以圍繞“陌生人的善意、繼續(xù)傳遞善意”展開，如升華為“Enjoying the warm sunlight gently falling on us，it suddenly dawned on me that Gunter’s act of kindness was exactly like a warm fireplace on a cold，wet night，which I will pass on.”。

（三）三部曲之“寫”

讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。輸入是輸出的前提，在日常教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生增加敘事類、故事類文本的積累，背記閱讀過(guò)程中積累的描寫人物心理、外貌、神態(tài)和動(dòng)作的好詞、好句、好段，還要逐步指導(dǎo)學(xué)生寫對(duì)句子、寫好句子，使學(xué)生能夠真正將積累的素材正確運(yùn)用到自己的寫作中。此外，為使續(xù)文語(yǔ)言風(fēng)格與所給材料一致，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)運(yùn)用所給材料中的一些詞塊，具體而言可以從以下三個(gè)方面入手。

1.寫對(duì)句子：簡(jiǎn)單句寫作訓(xùn)練

不少學(xué)生尤其是教育基礎(chǔ)較薄弱地區(qū)的學(xué)生一聽到寫就害怕，寫出來(lái)的句子語(yǔ)法錯(cuò)誤特別多，也常常詞不達(dá)意。為幫助學(xué)生減少對(duì)寫作的恐懼和抗拒，教師可以先從教會(huì)學(xué)生寫好簡(jiǎn)單句開始。

首先應(yīng)該幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)并正確使用六大基本句型，即“主語(yǔ)+謂語(yǔ)（e.g. The starting gun rang.）”“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)（e.g. She ate the cake.）”“主語(yǔ)+系動(dòng)詞+表語(yǔ)（e.g. She was hungry.）”“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)（e.g. She gave me a cake.）”“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)+賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)（e.g. She found the advice useful.）”“There be +主語(yǔ)（e.g. There are five people.）”。掌握這六大基本句型，學(xué)生將對(duì)英語(yǔ)最基本的句子成分有清晰的認(rèn)識(shí)，為寫對(duì)復(fù)雜句做好鋪墊。

學(xué)生掌握六大基本句型之后，教師可以繼續(xù)教授句子八大成分中的定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)和同位語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生把句子寫長(zhǎng)、寫豐富。例如，“She gave me a cake.”添加狀語(yǔ)后拓展成“Without hesitation，she gave me a cake happily.”。這樣循序漸進(jìn)地教會(huì)學(xué)生寫好簡(jiǎn)單句，符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展規(guī)律，也可以幫助學(xué)生逐漸樹立把英語(yǔ)句子寫對(duì)、寫好的信心。

2.寫好句子：高級(jí)句式寫作訓(xùn)練

學(xué)生想做好讀后續(xù)寫、獲得高分，還需用生動(dòng)恰當(dāng)?shù)脑~匯和豐富的句式結(jié)構(gòu)描述故事情節(jié)，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生熟練寫對(duì)簡(jiǎn)單句的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行句式升級(jí)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生注意使用生動(dòng)恰當(dāng)?shù)脑~匯和寫好復(fù)雜句。

教師要根據(jù)寫作需要教授三大類從句——名詞性從句、定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句，以及非謂語(yǔ)、倒裝句、強(qiáng)調(diào)句等，并提醒學(xué)生兼顧精準(zhǔn)用詞，提高學(xué)生寫作所用語(yǔ)言的生動(dòng)性和句式結(jié)構(gòu)的豐富多樣性。例如，在表達(dá)“發(fā)令槍一響，孩子們就開跑”時(shí)，熟練寫好簡(jiǎn)單句的學(xué)生往往會(huì)寫成“The starting gun rang.Then the children began to run.”，但這兩句簡(jiǎn)單句的表達(dá)不夠生動(dòng)，畫面感不強(qiáng)。這時(shí)便可以引入“as soon as”以及其他表示“一……就……”的狀語(yǔ)從句表達(dá)，如改寫為“As soon as the starting gun rang，the children began to run.”，畫面一下就出現(xiàn)在腦海中。有了這種表達(dá)需求，學(xué)生會(huì)更愿意、更主動(dòng)學(xué)習(xí)新的、更復(fù)雜、更具表現(xiàn)力的表達(dá)方式。

3.從所給材料中獲得語(yǔ)言素材

為使續(xù)文語(yǔ)言風(fēng)格與所給材料一致，學(xué)生在梳理前文故事情節(jié)的過(guò)程中可以標(biāo)記出自己認(rèn)為有用的、亮眼的描述性語(yǔ)言，在寫的過(guò)程中按需求靈活運(yùn)用。例如，上述文章第一段的單詞unforgettable可能在“我”抒發(fā)感想時(shí)用上；board the bus可能在續(xù)寫第一段描述“我”順利上車時(shí)用上；在描述“我”與岡特再次見面時(shí)，可以將前文的句子“I flashed him an apologetic smile.”轉(zhuǎn)變成“I flashed him a grateful smile.”；在續(xù)文描寫人物情緒的時(shí)候，靈活改寫句子，如將“A feeling of helplessness washed over me.”改寫成“A feeling of gratefulness washed over me.”。

讀后續(xù)寫作為一種綜合考查學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，尤其是閱讀理解能力、邏輯思維與創(chuàng)造性思維和寫作能力的題型，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都提出了新挑戰(zhàn)。基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展的規(guī)律，為教師提供了整體的、可針對(duì)學(xué)生水平靈活調(diào)整的進(jìn)階式教學(xué)思路。在這個(gè)框架下，對(duì)不同學(xué)生的具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程和課時(shí)安排等值得做進(jìn)一步深入探討，以不斷提高讀后續(xù)寫的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編 劉小瑗）