職業(yè)教育教師研修共同體高質(zhì)量發(fā)展的向心力探究

摘 要：職業(yè)教育教師研修共同體的高質(zhì)量發(fā)展依賴于強(qiáng)大的向心力，這種力量可以通過(guò)共同目標(biāo)、有效交流、資源共享、政策支持和多樣性活動(dòng)得以加強(qiáng)。課題組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和回歸分析，識(shí)別影響教師研修共同體向心力的關(guān)鍵因素，提出具體的提升策略，即：以個(gè)體需求為導(dǎo)向，建立教師交互共同體；以“互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)+資源”為依托，創(chuàng)設(shè)高效的交互環(huán)境；以“服務(wù)+激勵(lì)機(jī)制”為保障，提高教師的參與度；以混合式研修活動(dòng)為紐帶，建立聯(lián)動(dòng)教研共同體。

關(guān)鍵詞：教師研修共同體；職業(yè)教育；向心力；高質(zhì)量發(fā)展

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）32-0013-05

職業(yè)教育教師研修共同體是由志同道合的職業(yè)教育教師組成的群體，他們基于共同的目標(biāo)和愿景聚集在一起，通過(guò)共享資源、交流經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)展專業(yè)發(fā)展活動(dòng)等方式，共同提高教育教學(xué)質(zhì)量和個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)。在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，職業(yè)教育教師研修共同體的高質(zhì)量發(fā)展，離不開(kāi)向心力這一至關(guān)重要的因素。具有向心力的研修共同體不僅能促進(jìn)教育資源的共享和教師間的合作交流，提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)效果，還能推動(dòng)學(xué)校教師素質(zhì)的整體提升。由此可見(jiàn)，打造具有向心力的職業(yè)教育教師研修共同體，是滿足職業(yè)教育發(fā)展需求和培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才的重要保障。

一、教師研修共同體向心力的概述

（一）向心力的內(nèi)涵

向心力通常指的是物體沿著圓周或曲線軌道運(yùn)動(dòng)時(shí)，指向圓心（曲率中心）的合外力作用力。在非物理學(xué)語(yǔ)境下，特別是在用于談?wù)摻M織或社群時(shí)，“向心力”這個(gè)概念通常被用來(lái)描述能夠凝聚人心、促使成員團(tuán)結(jié)一致、共同努力的核心力量或核心因素。在組織或社群背景下，向心力是指能夠使成員圍繞共同的目標(biāo)和價(jià)值觀緊密團(tuán)結(jié)在一起的力量，它可以促進(jìn)成員之間的合作與交流，增強(qiáng)成員的歸屬感和責(zé)任感，從而推動(dòng)組織或社群向更高的發(fā)展目標(biāo)前進(jìn)。

職業(yè)教育教師研修共同體的向心力是能夠促進(jìn)教師之間緊密合作、共同成長(zhǎng)的核心力量。這種力量的根源來(lái)自共同的愿景與目標(biāo)、持續(xù)的專業(yè)發(fā)展、資源共享與合作、創(chuàng)新與實(shí)踐以及支持性環(huán)境等因素，通過(guò)這些因素的綜合作用，共同體才能形成強(qiáng)大的凝聚力，推動(dòng)其不斷發(fā)展和完善。

（二）向心力是職業(yè)教育教師研修共同體的核心

向心力的形成是教師研修共同體的一個(gè)特征，可以有效培養(yǎng)教師群體的自覺(jué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，從而提高教師的專業(yè)能力。向心力的強(qiáng)弱直接影響著共同體的發(fā)展和組建成效。

1.職業(yè)教育教師研修共同體的共同性決定

從教師研修共同體的共同性可知，教師研修共同體的存在是為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，例如提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)方法和促進(jìn)教師職業(yè)生涯發(fā)展等。首先，有別于普通教育，職業(yè)教育更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操技能，故職業(yè)教育教師研修共同體的活動(dòng)往往具有較明顯的技能和實(shí)踐特征。職業(yè)教育與行業(yè)緊密相連，教師研修共同體許多活動(dòng)都會(huì)邀請(qǐng)行業(yè)專家共同參與，以確保教師能夠隨時(shí)更新自身的理念和知識(shí)，了解最新的行業(yè)趨勢(shì)，緊跟時(shí)代的步伐。其次，職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，教師研修共同體通過(guò)研討、交流、幫扶等多種形式，為教師提供持續(xù)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

向心力能有效確保教研共同體成員圍繞這些目標(biāo)緊密團(tuán)結(jié)、共同努力，促進(jìn)成員之間的合作與交流，使得資源能夠得到最有效的利用，為成員提供持續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)。

2.職業(yè)教育研修共同體的開(kāi)放性決定

職業(yè)教育教師研修共同體的開(kāi)放性體現(xiàn)在參與的成員來(lái)自職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)，他們有著不同的研究方向、不同的知識(shí)背景及專業(yè)方向，這有助于多樣化的交流與合作，豐富共同體的資源，促進(jìn)成員之間的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)共同體的向心力。教師研修共同體通過(guò)與其他院校、企業(yè)、行業(yè)專家和機(jī)構(gòu)緊密合作，使教師能夠?qū)W習(xí)到國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育理念，接觸到最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和技術(shù)，更好地了解行業(yè)需求，并將其融入教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

同時(shí)，教師研修共同體的開(kāi)放性還體現(xiàn)在資源的共享，這不僅有助于提高資源利用效率，還能促進(jìn)成員間的相互信任與合作，從而進(jìn)一步增強(qiáng)整體的凝聚力。此外，教師研修共同體的開(kāi)放性還表現(xiàn)在成員間持續(xù)的交流互動(dòng)中。成員可以通過(guò)多種渠道和方式，主動(dòng)分享個(gè)人的見(jiàn)解與經(jīng)驗(yàn)，這種持續(xù)的交流對(duì)于構(gòu)建成員間的信任橋梁、培育正向反饋和相互支持的文化氛圍具有重要作用，進(jìn)而成為提升研修共同體向心力的關(guān)鍵要素。

二、基于職業(yè)教育教師研修共同體高質(zhì)量發(fā)展的向心力調(diào)查

（一）調(diào)查準(zhǔn)備

1.調(diào)研目的

為了深入了解影響職業(yè)教育教師研修共同體向心力的關(guān)鍵因素，筆者所在課題組開(kāi)展了調(diào)研，通過(guò)分析共同體成員的參與和行為，識(shí)別影響向心力的主要因素，為增強(qiáng)共同體的凝聚力和發(fā)展?jié)摿μ峁├碚撝С趾蛯?shí)踐建議。

2.調(diào)查方法

本次調(diào)查主要采取問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行，問(wèn)卷從五個(gè)基礎(chǔ)層面設(shè)計(jì)問(wèn)題，即共同目標(biāo)與愿景、合作與交流、技術(shù)支持與資源豐富性、政策支持與激勵(lì)機(jī)制、活動(dòng)內(nèi)容的多樣性和靈活性等。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷141份，收回問(wèn)卷141份，有效問(wèn)卷141份，有效率為100%；問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了12道題，每道題都是采用李特克量表進(jìn)行設(shè)計(jì)。在李特克量表中根據(jù)影響職業(yè)教育教師研修共同體向心力的因素對(duì)畢業(yè)生就業(yè)的影響程度高低分為：很大（5分）、較大（4分）、較?。?分）、很?。?分）、沒(méi)有（1分）。

3.調(diào)研對(duì)象

調(diào)研對(duì)象包括職業(yè)教育領(lǐng)域的教師、已參與或曾經(jīng)參與研修共同體的成員、教育管理者以及為研修提供技術(shù)支持和服務(wù)的相關(guān)機(jī)構(gòu)。通過(guò)多維度的數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析，課題組全面了解影響向心力的因素，為未來(lái)共同體的發(fā)展制訂科學(xué)合理的措施。

（二）調(diào)查數(shù)據(jù)分析

1.問(wèn)卷可靠性檢驗(yàn)

經(jīng)測(cè)試，141份問(wèn)卷的克隆巴赫值為0.880（如表1所示），可信度系數(shù)較高。

2.問(wèn)卷的效度檢驗(yàn)

經(jīng)測(cè)試，141份問(wèn)卷的KMO值為0.833，Bartlett球形檢驗(yàn)分析中各變量獨(dú)立因子分析顯著性小于0.05，說(shuō)明問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)適合做因子分析，效度很好。

3.問(wèn)卷的回歸分析

經(jīng)測(cè)試141份問(wèn)卷的回歸分析，“共同目標(biāo)與愿景”“合作與交流”“技術(shù)支持與資源豐富性”“政策支持與激勵(lì)機(jī)制”“活動(dòng)內(nèi)容的多樣性和靈活性”的回歸系數(shù)sig小于0.05，通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，且系數(shù)值分別是0.548、0.522、0.431、0.418、0.389。由此方程可歸結(jié)為：Y=10.232+0.431X1+0.548X4+0.522X5+0.389X6+0.418X7。

通過(guò)對(duì)141份問(wèn)卷進(jìn)行回歸分析，可以得出12個(gè)影響因素對(duì)職業(yè)教育教師研修共同體高質(zhì)量發(fā)展的向心力影響程度各不相同，由高到低排名前5依次為“共同目標(biāo)與愿景”“合作與交流”“技術(shù)支持與資源豐富性”“政策支持與激勵(lì)機(jī)制”“活動(dòng)內(nèi)容的多樣性和靈活性”。其他因素如“領(lǐng)導(dǎo)力”“組織協(xié)調(diào)”“成員積極參與”“活動(dòng)頻率”“合作項(xiàng)目”“技術(shù)應(yīng)用等”，對(duì)其影響程度不明顯或需要進(jìn)一步分析才能確認(rèn)其影響。

三、提升職業(yè)教育教師研修共同體向心力的有效舉措

根據(jù)以上調(diào)研數(shù)據(jù)，課題組得出這樣的結(jié)論：職業(yè)教育研修共同體的“共同目標(biāo)與愿景”“合作與交流”“技術(shù)支持與資源豐富性”“政策支持與激勵(lì)機(jī)制”“活動(dòng)內(nèi)容的多樣性和靈活性”是影響其向心力的顯著因素。這些因素的正向Beta值表明它們會(huì)增加向心力的積極影響。

職業(yè)教育教師研修共同體不僅為教師個(gè)體與工作室成員協(xié)同研修搭建了服務(wù)平臺(tái)，還促進(jìn)了教師反思、實(shí)踐、成長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)影響職業(yè)教育教師研修共同體向心力的各種因素進(jìn)行整合與優(yōu)化，有助于職業(yè)教育教師研修共同體的高質(zhì)量發(fā)展。

（一）以個(gè)體需求為導(dǎo)向，建立教師交互共同體

職業(yè)教育教師研修共同體的核心目標(biāo)是滿足教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展需求，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要對(duì)每位教師的背景、興趣愛(ài)好和職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行深入了解和分析，進(jìn)而采取針對(duì)性的措施，確保每位教師都能獲得符合其個(gè)性化發(fā)展需求的支持和資源。

首先，制訂個(gè)性化研修計(jì)劃是滿足教師個(gè)體發(fā)展需求的關(guān)鍵。在制訂個(gè)性化研修計(jì)劃前，學(xué)校要評(píng)估研修共同體每位教師的專業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人發(fā)展愿望，然后根據(jù)這些信息制訂出符合每位教師特點(diǎn)的研修計(jì)劃。這些計(jì)劃涉及專業(yè)技能的提升，如最新的教育技術(shù)應(yīng)用、學(xué)科知識(shí)的更新，以及模擬實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐等，可幫助教師更好地掌握行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需求，了解最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。通過(guò)實(shí)施這樣的個(gè)性化成長(zhǎng)計(jì)劃，教師不僅能夠彌補(bǔ)自身的短板，還能在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域進(jìn)一步發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)全面且均衡的專業(yè)成長(zhǎng)。

其次，建立教師成長(zhǎng)檔案是記錄和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。成長(zhǎng)檔案不僅記錄教師參與研修活動(dòng)的詳細(xì)情況，還包括他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新嘗試、取得的成就和教學(xué)成果，以及與學(xué)生就業(yè)率相關(guān)的數(shù)據(jù)、對(duì)研修過(guò)程的反思等。通過(guò)建立這樣的成長(zhǎng)檔案，教師可以清晰地看到自己的成長(zhǎng)軌跡，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為未來(lái)的研修活動(dòng)做出更加合理的規(guī)劃。同時(shí)，成長(zhǎng)檔案也為研修共同體提供了寶貴的數(shù)據(jù)支持，有助于對(duì)研修效果進(jìn)行評(píng)估和反饋，以便不斷優(yōu)化研修計(jì)劃。

最后，鼓勵(lì)教師組建互助學(xué)習(xí)小組是促進(jìn)教師資源共享和經(jīng)驗(yàn)交流的重要途徑。這些學(xué)習(xí)小組可以基于共同的興趣、共同的教學(xué)領(lǐng)域或共同的研修目標(biāo)而組建，通過(guò)定期的交流會(huì)議、聯(lián)合教研活動(dòng)等形式，教師可以相互啟發(fā)、相互支持，共同解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題以及與校企合作項(xiàng)目相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。在互助合作的氛圍中，教師既能夠獲得新的教學(xué)靈感，又能夠得到團(tuán)隊(duì)的支持和鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)自己的職業(yè)自信和職業(yè)滿足感。

通過(guò)上述措施的實(shí)施，職業(yè)教育教師研修共同體將能夠更好地滿足教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展需求，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)創(chuàng)新，最終提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（二）以“互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)+資源”為依托，創(chuàng)設(shè)高效的交互環(huán)境

在信息時(shí)代，職業(yè)教育教師研修共同體的建設(shè)和發(fā)展須緊跟技術(shù)發(fā)展的步伐，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)+資源”的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效、互動(dòng)、個(gè)性化的研修環(huán)境。

首先，建立在線研修平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。在線研修平臺(tái)應(yīng)集成多種功能，如視頻課程點(diǎn)播、在線實(shí)時(shí)研討，以及實(shí)踐技能訓(xùn)練、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀等內(nèi)容，以滿足不同教師在不同時(shí)間和地點(diǎn)的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)視頻課程點(diǎn)播功能，教師可以根據(jù)自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；在線研討功能則為教師提供了一個(gè)即時(shí)交流思想和經(jīng)驗(yàn)的空間；實(shí)時(shí)反饋功能則確保了教師能夠及時(shí)獲得教學(xué)上的指導(dǎo)和建議。此外，平臺(tái)還可以設(shè)置互動(dòng)式問(wèn)答、在線測(cè)試等模塊，特別是針對(duì)職業(yè)教育中常見(jiàn)的操作技能和實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行測(cè)試，以增加學(xué)習(xí)的趣味性和互動(dòng)性，提高教師的參與度和學(xué)習(xí)效果。

其次，建設(shè)資源共享庫(kù)是提高研修共同體交互質(zhì)量的另一重要方面。資源庫(kù)應(yīng)涵蓋廣泛而深入的教學(xué)材料，包括最新的職業(yè)教育教材、經(jīng)典與創(chuàng)新并存的教學(xué)案、企業(yè)案例分析、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)報(bào)告以及針對(duì)特定行業(yè)或職業(yè)技能的資源。這些資源應(yīng)當(dāng)分類清晰、易于檢索，以便教師根據(jù)自己的教學(xué)需求快速找到合適的資源。同時(shí)，資源庫(kù)還應(yīng)定期更新，不定期引入最新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，如AI技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析等，確保教師能夠及時(shí)掌握行業(yè)發(fā)展的前沿信息。

通過(guò)這些措施，職業(yè)教育教師研修共同體將能夠構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放、共享、智能的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師提供全面、便捷、高效的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)教師之間的交流與合作，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，推動(dòng)職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

（三）以“服務(wù)+激勵(lì)機(jī)制”為保障，提高教師的參與度

職業(yè)教育教師研修共同體的活力和效率很大程度上取決于教師的積極性和參與度。為此，職業(yè)教育教師研修共同體必須構(gòu)建一個(gè)以服務(wù)和激勵(lì)機(jī)制為核心的支持體系，以確保教師能夠積極主動(dòng)地參與到研修活動(dòng)中來(lái)。

首先，組建專業(yè)服務(wù)團(tuán)隊(duì)是保障高質(zhì)量服務(wù)的基礎(chǔ)。專業(yè)服務(wù)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由具有豐富經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力強(qiáng)的人員組成，為教師提供全方位的研修咨詢和技術(shù)支持，無(wú)論是研修計(jì)劃的制訂、教學(xué)資源的選擇，還是在研修過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題的解決，特別是在職業(yè)教育領(lǐng)域特有的技能培訓(xùn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的解讀等方面，專業(yè)服務(wù)團(tuán)隊(duì)都能夠提供及時(shí)有效的幫助。此外，專業(yè)服務(wù)團(tuán)隊(duì)還應(yīng)負(fù)責(zé)行政協(xié)調(diào)工作，例如協(xié)助處理與行業(yè)合作、企業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)等相關(guān)事務(wù)，確保研修活動(dòng)順利開(kāi)展，從而減輕教師的行政負(fù)擔(dān)，讓他們能夠更專注于專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)實(shí)踐。

其次，設(shè)計(jì)與實(shí)施激勵(lì)措施對(duì)激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性至關(guān)重要。展示研修成果，特別是與行業(yè)緊密結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅能夠讓教師的努力得到認(rèn)可，還能夠?yàn)槠渌處熖峁W(xué)習(xí)和借鑒的機(jī)會(huì)。評(píng)選和表彰優(yōu)秀研修教師則能夠樹(shù)立榜樣，鼓勵(lì)更多的教師積極參與研修活動(dòng)。此外，建立研修成果獎(jiǎng)勵(lì)制度，如參加國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育研討會(huì)、行業(yè)交流活動(dòng)等或其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)，能夠直接激勵(lì)教師投入更多的熱情和精力到研修中。這些激勵(lì)措施能夠幫助研修共同體形成一個(gè)積極向上、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的良好氛圍。

最后，職業(yè)發(fā)展支持是提高教師參與度的長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。教師的職業(yè)發(fā)展不僅關(guān)系到個(gè)人的成長(zhǎng)和提升，而且直接影響到教育質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展。因此，職業(yè)教育教師研修共同體應(yīng)為教師職業(yè)發(fā)展提供支持，包括職稱晉升指導(dǎo)、學(xué)術(shù)研究資助等。職稱晉升指導(dǎo)能夠幫助教師明確職業(yè)發(fā)展的方向和要求，從而制訂合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；學(xué)術(shù)研究資助則能夠鼓勵(lì)教師參與教育研究，了解最新的行業(yè)趨勢(shì)和技術(shù)進(jìn)步，促進(jìn)教學(xué)與行業(yè)的緊密聯(lián)系，從而提升教師的學(xué)術(shù)水平和研究能力。通過(guò)這些支持措施，教師不僅能夠在研修共同體中得到專業(yè)成長(zhǎng)，而且能夠在職業(yè)生涯中獲得更大的發(fā)展和提升。

通過(guò)上述措施，職業(yè)教育教師研修共同體將能夠更好地滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求，激發(fā)教師的參與熱情，提高研修活動(dòng)的質(zhì)量和效果，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)教育的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

（四）以混合式研修活動(dòng)為紐帶，建立聯(lián)動(dòng)教研共同體

混合式研修活動(dòng)作為現(xiàn)代教育研修的創(chuàng)新形式，通過(guò)結(jié)合線上和線下活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，為教師提供一個(gè)全面、深入、互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅能夠提高研修的實(shí)效性，還能夠加強(qiáng)教師之間的聯(lián)動(dòng)與合作。

首先，混合式研修活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分利用線上資源的便捷性和線下活動(dòng)的互動(dòng)性。線上理論學(xué)習(xí)可以打破時(shí)間和空間的限制，讓教師隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如通過(guò)視頻課程點(diǎn)播、網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)等形式，教師能夠接觸到最前沿的教育理念和教學(xué)方法。而線下實(shí)踐研討則能夠讓教師面對(duì)面地交流思想、分享經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)工作坊研討、模擬教學(xué)、案例分析等活動(dòng)，教師能夠?qū)⒕€上習(xí)得的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)踐能力。特別是在模擬企業(yè)場(chǎng)景的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中，教師能夠更好地理解行業(yè)需求，提高實(shí)踐教學(xué)的水平。這種線上線下相結(jié)合的混合式研修方式，既能夠滿足教師個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，又能夠促進(jìn)教師之間的深入交流與合作。

其次，混合式研修活動(dòng)中的跨學(xué)科交流是拓寬教師視野、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。鼓勵(lì)不同學(xué)科的教師參與研修活動(dòng)，可以讓他們了解其他學(xué)科的教學(xué)方法和學(xué)科特點(diǎn)，從而激發(fā)新的教學(xué)靈感和教學(xué)思路。例如，機(jī)電一體化專業(yè)教師可以與計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)教師交流，深入了解將信息技術(shù)運(yùn)用于機(jī)械工程教學(xué)的新動(dòng)態(tài)和新方法。通過(guò)跨學(xué)科的交流與合作，教師可以從不同角度審視自己的教學(xué)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方案，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新教學(xué)方法具有重要的意義。同時(shí)，跨學(xué)科交流還能夠促進(jìn)不同學(xué)科之間的整合，為學(xué)生提供更加豐富多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

最后，混合式研修活動(dòng)中的校企合作項(xiàng)目是提升教師實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的有效途徑。通過(guò)與企業(yè)合作，教師有機(jī)會(huì)參與到企業(yè)的項(xiàng)目中，了解行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和需求，然后將理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。這種合作不僅可以提高教師的職業(yè)技能和實(shí)踐能力，還能夠激發(fā)教師的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教師可以將企業(yè)的新理念、新技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)，校企合作項(xiàng)目還能夠?yàn)榻處熖峁└嗟穆殬I(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和資源，幫助他們?cè)诼殬I(yè)生涯中取得更大的成就。

綜上所述，為切實(shí)提升職業(yè)教育教師研修共同體高質(zhì)量發(fā)展的向心力，本研究提出了一系列策略。一是秉持個(gè)體需求為核心的原則，通過(guò)精心制訂個(gè)性化的研修計(jì)劃、建立健全的教師成長(zhǎng)檔案、鼓勵(lì)教師組建互助學(xué)習(xí)小組，以此滿足教師專業(yè)成長(zhǎng)的多元需求，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。二是充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)+資源”的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建功能完善的在線研修平臺(tái)，并建立豐富的資源共享庫(kù)，同時(shí)利用AI人工智能，為教師提供高效便捷的交互環(huán)境，推動(dòng)職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。三是構(gòu)建以“服務(wù)+激勵(lì)機(jī)制”為堅(jiān)實(shí)保障的支持體系。組建專業(yè)的服務(wù)團(tuán)隊(duì)，精心設(shè)計(jì)多元化的激勵(lì)措施，全方位地提供職業(yè)發(fā)展支持，有效提高教師的參與度和積極性。最后，依托混合式研修活動(dòng)這一重要紐帶，巧妙結(jié)合線上與線下的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)組織跨學(xué)科交流活動(dòng)和校企合作項(xiàng)目，建立緊密的聯(lián)動(dòng)教研共同體，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)注入強(qiáng)勁動(dòng)力。

總之，職業(yè)教育教師研修共同體高質(zhì)量發(fā)展的向心力受到多重因素的影響。調(diào)研結(jié)果顯示，“共同目標(biāo)與愿景”等五大因素展現(xiàn)出尤為顯著的正向作用，其正向Beta值有效增強(qiáng)了向心力，而其他因素的影響則還需進(jìn)一步深入探究與確認(rèn)。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項(xiàng)課題“職業(yè)教育‘名師工坊引領(lǐng)型’教師研修共同體的構(gòu)建及實(shí)現(xiàn)路徑研究”（2023A021）的階段研究成果。

（責(zé)編 林 劍）