教師數(shù)字素養(yǎng)的影響因素與提升路徑研究

摘 要：當(dāng)前我國(guó)在教師數(shù)字素養(yǎng)領(lǐng)域的研究仍處于起步階段。厘清教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的影響因素與提升路徑對(duì)未來教師明確數(shù)字化專業(yè)發(fā)展方向具有重要意義。本文通過分析發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化頂層設(shè)計(jì)、教師的數(shù)字化觀念、數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等都是影響教師數(shù)字素養(yǎng)的主要因素。因此，本文提出完善數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、重塑教師教育教學(xué)觀念和構(gòu)建教師數(shù)字素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系等提升路徑，以期為未來教師數(shù)字素養(yǎng)的研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型 教師數(shù)字素養(yǎng) 評(píng)價(jià) 提升路徑

當(dāng)前，我國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)入重要發(fā)展階段，教師隊(duì)伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心地位得以彰顯。深化教師隊(duì)伍數(shù)字化發(fā)展理論研究，探索教師隊(duì)伍數(shù)字化發(fā)展模式、提升教師數(shù)字素養(yǎng)是當(dāng)今我們探究數(shù)字化時(shí)代教師隊(duì)伍發(fā)展的關(guān)鍵問題。在此背景下，本文聚焦教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵、分析影響教師數(shù)字素養(yǎng)提升的因素，進(jìn)而提出教師數(shù)字素養(yǎng)提升的路徑。

一、教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵

2006年，學(xué)者肖俊洪提出，數(shù)字素養(yǎng)不只是純技術(shù)性技能，還涉及認(rèn)知技能、情感技能、社交技能，乃至教學(xué)法理論意義上的應(yīng)用潛能。［1］依托于數(shù)字環(huán)境的數(shù)字素養(yǎng)既包含行為個(gè)體對(duì)于數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行傳播、創(chuàng)造與再生產(chǎn)的能力，也包含行為主體認(rèn)知、批判質(zhì)疑等能力。此后，不同學(xué)者對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的概念進(jìn)行拓展，對(duì)其內(nèi)涵中的一系列素質(zhì)與能力要素進(jìn)行探究。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，學(xué)者對(duì)數(shù)字素養(yǎng)概念的認(rèn)識(shí)不斷更新，同時(shí)還存在許多共通之處——給數(shù)字素養(yǎng)定義應(yīng)當(dāng)兼顧全面性與技術(shù)性、單一能力與綜合素養(yǎng)，應(yīng)該體現(xiàn)數(shù)字時(shí)代背景及所須具備的數(shù)字化知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度價(jià)值觀等相應(yīng)素質(zhì)與能力的集合?；诖?，教師數(shù)字素養(yǎng)應(yīng)該從教師在數(shù)字時(shí)代既是數(shù)字公民又是專門的教育從業(yè)者的雙重角色出發(fā)進(jìn)行剖析。

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)提出，教師數(shù)字素養(yǎng)至少包括兩類能力：一類是基本的認(rèn)知技能，另一類是包括技術(shù)支持協(xié)作能力和批判性思維能力在內(nèi)的行為技能。教師需要使用不斷更新的技術(shù)工具（如多樣化的數(shù)字學(xué)習(xí)資源、參與在線討論、協(xié)作創(chuàng)新等）來不斷更新自己的教學(xué)法。［2］曾國(guó)權(quán)從三個(gè)方面詮釋教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)在構(gòu)成，即教師數(shù)字素養(yǎng)是教師作為從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員所應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)；數(shù)字化觀念和數(shù)字化知識(shí)與技能是教師數(shù)字素養(yǎng)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵；教師數(shù)字素養(yǎng)的塑造過程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。［3］我國(guó)對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)共經(jīng)歷了四個(gè)階段，分別是教師教育技術(shù)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、教師信息素養(yǎng)和教師數(shù)字素養(yǎng)。［4］2022年，教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，將教師數(shù)字素養(yǎng)解釋為“教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評(píng)價(jià)數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)而具有的意識(shí)、能力和責(zé)任”。概念流變側(cè)面反映出教師數(shù)字素養(yǎng)呈縱深發(fā)展態(tài)勢(shì)，教師數(shù)字素養(yǎng)的養(yǎng)成是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型環(huán)境下教師勝任數(shù)字化教育教學(xué)過程的卓越特征。

雖然國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)概念的闡釋與觀點(diǎn)不盡相同，但都強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)具備運(yùn)用多元數(shù)字技術(shù)解決各種教學(xué)問題的能力，都強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)過程中對(duì)數(shù)字工具的使用能力，都認(rèn)為教師數(shù)字素養(yǎng)不僅包括教師的數(shù)字技能和數(shù)字知識(shí)，還包括教師的數(shù)字態(tài)度、價(jià)值觀、數(shù)字安全意識(shí)及賦能學(xué)習(xí)者等素養(yǎng)，都強(qiáng)調(diào)教師利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行協(xié)同合作的能力。本文對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)的概念界定與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)一致。

二、影響教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的主要因素

在生態(tài)觀的指導(dǎo)下，余勝泉等人構(gòu)建了基于信息生態(tài)觀的區(qū)域信息化推進(jìn)路徑。在信息生態(tài)觀中，以人為本的現(xiàn)代教育理論和觀念統(tǒng)攝全生態(tài)。通過教學(xué)實(shí)踐將人才、軟件工具、教學(xué)資源及硬件環(huán)境整合起來，形成教育生態(tài)。其中，信息化投資、組織政策與制度、教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和教育技術(shù)服務(wù)是教育信息生態(tài)的支柱，為教師教育教學(xué)實(shí)踐提供了原動(dòng)力。［5］本文對(duì)影響教師數(shù)字素養(yǎng)提升因素的探究將以教育生態(tài)學(xué)為研究視角展開。

（一）組織政策與制度

李雅等人對(duì)我國(guó)數(shù)字素養(yǎng)已有政策文本內(nèi)容進(jìn)行二維分析后發(fā)現(xiàn)，我國(guó)存在供給型政策工具使用過溢，需求性政策工具使用匱乏；各類政策工具內(nèi)部結(jié)構(gòu)失衡等問題。［6］同時(shí)，還存在多方政策各自為政，難以形成有效協(xié)同機(jī)制等問題，這也導(dǎo)致政策有效性受限且不斷內(nèi)耗，教師面對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)持觀望態(tài)度，教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展緩慢等。

在學(xué)校組織內(nèi)部，教育管理者的數(shù)字素養(yǎng)觀念也影響著教師數(shù)字素養(yǎng)的提升。當(dāng)前學(xué)校仍更加關(guān)注學(xué)生應(yīng)試成績(jī)，導(dǎo)致教師只能將教師數(shù)字素養(yǎng)的提升與賦能受教育者數(shù)字素養(yǎng)的提升置于次要地位；校長(zhǎng)支持與彰顯數(shù)字化教學(xué)工作價(jià)值、驅(qū)動(dòng)教師數(shù)字素養(yǎng)提升呈現(xiàn)正相關(guān)；包含技術(shù)信念和教學(xué)信念在內(nèi)的教師信念與教師數(shù)字素養(yǎng)提升呈正相關(guān)。

（二）教師數(shù)字教學(xué)觀念

首先，教師對(duì)數(shù)字技術(shù)的態(tài)度決定了教師的數(shù)字素養(yǎng)水平。教師能夠意識(shí)到數(shù)字技術(shù)為教學(xué)帶來的深度變革力量、擁有數(shù)字技術(shù)效能感是影響其在教學(xué)過程中主動(dòng)運(yùn)用數(shù)字技術(shù)賦能教育教學(xué)的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教育觀念的統(tǒng)攝下，實(shí)現(xiàn)教師由課堂的“主導(dǎo)者”向數(shù)字時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的“賦能者”轉(zhuǎn)變較為緩慢，因此教師在對(duì)數(shù)字技術(shù)的重要性認(rèn)識(shí)、數(shù)字化意識(shí)與責(zé)任感層面仍然需要進(jìn)一步提升。其次，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)信念是影響教師數(shù)字素養(yǎng)的深層影響因素，是當(dāng)前提升教師數(shù)字素養(yǎng)的“突破點(diǎn)”所在。［7］教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的最終目的在于賦能學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一最終目標(biāo)，使整合數(shù)字技術(shù)的教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，教師就要在教學(xué)過程中著眼于學(xué)生的需求整合數(shù)字資源，明確數(shù)字教學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生安全、負(fù)責(zé)任地使用數(shù)字技術(shù)等，實(shí)現(xiàn)教師數(shù)字素養(yǎng)在應(yīng)用中提升。

（三）數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

早在2021年，國(guó)務(wù)院新聞辦公室發(fā)表的《中國(guó)的全面小康白皮書》就已經(jīng)指明我國(guó)教育現(xiàn)代化發(fā)展總體水平跨入世界中上國(guó)家行列。全國(guó)中小學(xué)（含教學(xué)點(diǎn)）網(wǎng)絡(luò)接入率達(dá)到100%，未聯(lián)網(wǎng)學(xué)校實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)清零，98.35%的中小學(xué)擁有多媒體教室。［8］上述文件數(shù)據(jù)說明當(dāng)前我國(guó)數(shù)字化硬件設(shè)備建設(shè)已較為完善。但是研究者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，我國(guó)仍存在著數(shù)字化軟件設(shè)施薄弱的問題，具體表現(xiàn)為：學(xué)校進(jìn)出口帶寬有限，難以滿足教師和學(xué)生常態(tài)化使用智能化設(shè)備學(xué)習(xí)的需求；數(shù)字化設(shè)備的運(yùn)行與維護(hù)情況也需加強(qiáng)等，這也是影響教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的短板。［9］在數(shù)字教學(xué)資源方面，當(dāng)前我國(guó)教育資源分布仍不均衡，出現(xiàn)發(fā)展鴻溝加?。?0］、數(shù)字資源與管理模式落后、數(shù)字資源分散、缺乏整合集成、流通不暢等現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致教師缺乏高度整合的教學(xué)資源，或盲目依賴技術(shù)，或面臨技術(shù)焦慮，因此教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展受到掣肘。

三、教師數(shù)字素養(yǎng)的培育路徑

（一）多主體協(xié)同推進(jìn)數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為我國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的“底座”。針對(duì)學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與實(shí)際情況不符的問題，政府應(yīng)該將當(dāng)前“以硬件建設(shè)為核心”的教育數(shù)字化發(fā)展觀向“以人的發(fā)展為核心，推進(jìn)硬軟件建設(shè)”的發(fā)展觀轉(zhuǎn)變；改變以往政府主導(dǎo)基礎(chǔ)設(shè)施配套購買的單向路徑，向“以應(yīng)用為核心”的引領(lǐng)思路轉(zhuǎn)變，即先調(diào)研實(shí)踐應(yīng)用需求，再圍繞需求來規(guī)劃相關(guān)硬件、軟件、數(shù)字資源、培訓(xùn)、制度調(diào)整和服務(wù)等；針對(duì)數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)發(fā)展不均衡的問題，應(yīng)加大對(duì)西部地區(qū)、鄉(xiāng)村學(xué)校的數(shù)字化教育設(shè)備和資源的支持力度，提高鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字化教育普及率等。［11］對(duì)于數(shù)字設(shè)備利用率較低的問題，政府應(yīng)對(duì)教育數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施生產(chǎn)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)控，轉(zhuǎn)變盲目的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，使企業(yè)以服務(wù)為主，提高設(shè)施的利用率，促進(jìn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展；針對(duì)數(shù)字資源和數(shù)據(jù)流通不暢的問題，學(xué)校應(yīng)通過建立與企業(yè)互聯(lián)互通的機(jī)制，促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源的整合，有效規(guī)避“信息孤島”。

（二）多維度助推教師教育教學(xué)觀念重塑

首先，教師應(yīng)該不斷深化自身對(duì)數(shù)字文化的認(rèn)知，即教師要對(duì)數(shù)字文化自我覺醒、自我反思、自我創(chuàng)建，對(duì)數(shù)字技術(shù)的本質(zhì)進(jìn)行理性審視。為順應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮，教師應(yīng)以主動(dòng)探索的姿態(tài)不斷探求數(shù)字時(shí)代數(shù)字技術(shù)賦能教育教學(xué)的價(jià)值，確立自身在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的位置與作用，自主適應(yīng)教育數(shù)字化環(huán)境。其次，學(xué)校要進(jìn)行數(shù)字化規(guī)劃，凸顯教育的人文情懷，避免機(jī)械要求教師學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)而忽略教師對(duì)新教育理念或教育方法的接受力、加大教師負(fù)擔(dān)的情況，以免削弱數(shù)字技術(shù)在教師教育教學(xué)過程中的價(jià)值。校長(zhǎng)及學(xué)校管理主體要不斷支持?jǐn)?shù)字化，即通過校長(zhǎng)或其他管理者的理念倡導(dǎo)、實(shí)踐踐行，促進(jìn)數(shù)字技術(shù)賦能教育價(jià)值的觀念傳播，促使教師進(jìn)一步對(duì)數(shù)字技術(shù)價(jià)值趨向認(rèn)同，加速教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。再次，學(xué)校還可將教師利用數(shù)字技術(shù)賦能教育教學(xué)的能力與工資、績(jī)效、教師職稱評(píng)審等掛鉤，以外在因素激發(fā)教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)生動(dòng)力，內(nèi)外聯(lián)動(dòng)促進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展。最后，學(xué)校還可以進(jìn)一步借鑒澳大利亞在促進(jìn)基礎(chǔ)教育教師數(shù)字化動(dòng)向的過程中設(shè)置“數(shù)字支持官”一職的寶貴經(jīng)驗(yàn)，由專業(yè)人員或團(tuán)隊(duì)來完成支持、指導(dǎo)教師數(shù)字教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理工作，確保教師獲得工作所需要的技能、經(jīng)驗(yàn)，使數(shù)字技術(shù)應(yīng)用在教師群體中實(shí)現(xiàn)本土化轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)教師利用數(shù)字技術(shù)變革教育教學(xué)的信心、體驗(yàn)感、效率和效能感，促進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)提升。［12］

（三）多層次強(qiáng)化教師數(shù)字化專業(yè)培訓(xùn)

教師是勝任教育活動(dòng)的專業(yè)人員，而專業(yè)人員的成長(zhǎng)需要培訓(xùn)、實(shí)踐、反思、專業(yè)引領(lǐng)等過程。對(duì)于當(dāng)前教師數(shù)字素養(yǎng)教育培訓(xùn)中存在的重理論、輕實(shí)踐，培訓(xùn)針對(duì)性不足，缺乏后續(xù)跟進(jìn)與培訓(xùn)效果持續(xù)性較差等問題，學(xué)?？刹扇∫韵麓胧涸诶碚撆嘤?xùn)方面，應(yīng)引導(dǎo)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)教師數(shù)字素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，明確自身需要具備的數(shù)字教學(xué)概念、數(shù)字化知識(shí)與技能、數(shù)字化意識(shí)與態(tài)度等。在實(shí)操培訓(xùn)方面，一是根據(jù)教師實(shí)際需求設(shè)計(jì)有效的培訓(xùn)內(nèi)容；二是根據(jù)教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的不同水平設(shè)計(jì)具有梯度性的培訓(xùn)目標(biāo)、安排符合其特點(diǎn)的培訓(xùn)［13］；三是開展多種形式的培訓(xùn)，將理論與實(shí)操、線上與線下結(jié)合起來進(jìn)行混合式培訓(xùn)等。

當(dāng)然，學(xué)校也要構(gòu)建教師數(shù)字專業(yè)發(fā)展共同體，發(fā)揮名師工作室的領(lǐng)銜作用，通過構(gòu)建名師示范課輻射帶動(dòng)幫扶其他成員、專業(yè)引領(lǐng)教師數(shù)字化知識(shí)與技能發(fā)展、定期組織數(shù)字化教學(xué)研討活動(dòng)、在實(shí)踐中探索典型案例等措施，不斷更新學(xué)前教育課程、教學(xué)案例庫、中小學(xué)智慧教育平臺(tái)。利用在線研討、在學(xué)習(xí)社區(qū)與同伴協(xié)作等方式強(qiáng)化教師的數(shù)字意識(shí)，提升教師數(shù)字知識(shí)與技能促進(jìn)數(shù)字化專業(yè)發(fā)展。

（四）教育主管部門構(gòu)建教師數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

首先，在評(píng)價(jià)目標(biāo)制定方面，將傳統(tǒng)甄別、檢查為主的評(píng)價(jià)目標(biāo)向激勵(lì)、促進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)提升轉(zhuǎn)變，遵循發(fā)展性、過程性原則，將評(píng)價(jià)目標(biāo)定位在幫助教師清晰了解自身應(yīng)該具備何種數(shù)字素養(yǎng)、需要達(dá)到何種程度以及分析教師當(dāng)前數(shù)字素養(yǎng)水平并提出可行的提升建議上。其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)著眼于彰顯“人的發(fā)展”這一教育價(jià)值。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向數(shù)字素養(yǎng)并非只是簡(jiǎn)單應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，而是通過數(shù)字技術(shù)賦能教學(xué)變革，促進(jìn)教師自身與受教育者終身發(fā)展，在注重教師數(shù)字知識(shí)與能力發(fā)展的同時(shí)，關(guān)注教師數(shù)字責(zé)任與數(shù)字倫理道德的發(fā)展。再次，在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重評(píng)價(jià)指標(biāo)的細(xì)化，避免教師由于素養(yǎng)域過于寬泛導(dǎo)致評(píng)價(jià)內(nèi)容模糊不清，進(jìn)而造成評(píng)價(jià)結(jié)果信效度低的問題；重視教師數(shù)字素養(yǎng)已有水平與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性，設(shè)置具有一般性要求與發(fā)展性要求相結(jié)合的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。最后，還要關(guān)注教師在真實(shí)教育教學(xué)互動(dòng)場(chǎng)景中的知能表現(xiàn)之外，展現(xiàn)出的數(shù)字態(tài)度、數(shù)字責(zé)任等內(nèi)隱表現(xiàn)。因?yàn)榻處煍?shù)字素養(yǎng)提升是一個(gè)動(dòng)態(tài)、融通的發(fā)展過程，需要客觀的、過程性的、伴隨式的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)能力精準(zhǔn)測(cè)評(píng)。

四、結(jié)語

如何提升教師數(shù)字素養(yǎng)是全世界都在關(guān)注并討論的話題，教師數(shù)字素養(yǎng)的提升關(guān)系到未來創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。數(shù)字技術(shù)對(duì)教育系統(tǒng)迭代升級(jí)的影響是顛覆性的，將技術(shù)與教學(xué)方法簡(jiǎn)單疊加的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的人才培養(yǎng)需求，在更為復(fù)雜的數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境中推進(jìn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合和創(chuàng)新是推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的應(yīng)有之義。這種情境呼喚教師形成一種包括數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力在內(nèi)的高階、跨越式綜合素養(yǎng)。未來的研究還要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵的深度理解、形成機(jī)制的挖掘，關(guān)注教師數(shù)字教育教學(xué)理念的塑造、教師數(shù)字素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的構(gòu)建及交互情境下教師數(shù)字素養(yǎng)的測(cè)評(píng)等。

參考文獻(xiàn)

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