新西蘭職教師資教育改革舉措對我國職教碩士培養(yǎng)的啟示

摘 要：為了使職教碩士滿足中職學(xué)校教學(xué)及人才培養(yǎng)的需要，本文通過文獻(xiàn)研究法和調(diào)查法，對新西蘭職教師資培養(yǎng)方面的成功經(jīng)驗進(jìn)行分析，總結(jié)出嚴(yán)守職教師資準(zhǔn)入門檻、注重多元化職前教育以及建立持續(xù)職后教育培訓(xùn)體系等三項成功經(jīng)驗。針對我國職教碩士培養(yǎng)存在的招生質(zhì)量欠佳、實踐能力不足、行業(yè)知識不同步等問題，借鑒新西蘭職教師資培養(yǎng)的先進(jìn)舉措，從調(diào)整職教碩士招生指向、著重培養(yǎng)“實踐型”職教碩士以及統(tǒng)籌落實職后培訓(xùn)等方面設(shè)計切實可行的實施策略，以此提高我國職教碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新西蘭 職業(yè)教育 師資培訓(xùn) 職教碩士

2023年3月，《教育部辦公廳關(guān)于做好2023年中等職業(yè)學(xué)校招生工作的通知》明確指出，“持續(xù)鞏固中等職業(yè)教育基礎(chǔ)地位……各地要加大綜合宣傳力度，加大對職教高考、職業(yè)本科教育、專升本考試擴(kuò)招等政策宣傳，吸引廣大學(xué)生和適齡青年報考中等職業(yè)學(xué)?！薄Ｔ诮逃至鞅尘跋?，培養(yǎng)一批高素質(zhì)“雙師型”職業(yè)教師顯得尤為迫切和重要。新西蘭政府和教育部門自19世紀(jì)80年代起，開始探索技能型人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過一百多年的發(fā)展，最終形成了具有標(biāo)志性且高質(zhì)量的職業(yè)教育體系。鑒于此，本文通過對新西蘭職教師資教育改革的系統(tǒng)分析，借鑒其成功經(jīng)驗，以期提升我國職教碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、新西蘭職教發(fā)展及職教師資教育改革的背景

（一）新西蘭職業(yè)教育發(fā)展歷程

自工業(yè)革命以來，職業(yè)教育與培訓(xùn)（Vocational Education and Training）一直是許多國家高等教育中十分常見而又既定的領(lǐng)域。在新西蘭，高等教育體系分為大學(xué)、理工學(xué)院和私立院校，其中大學(xué)和理工學(xué)院均屬于公立高等教育學(xué)校，由新西蘭教育部統(tǒng)一管轄。目前，新西蘭將現(xiàn)有的16所技術(shù)學(xué)院和理工學(xué)院整合為新西蘭技能與技術(shù)學(xué)院，簡稱“學(xué)院”［1］，主要提供各種職業(yè)及技術(shù)培訓(xùn)，是提供高質(zhì)量職業(yè)教育和培訓(xùn)的主力軍。其中理工學(xué)院有一百多年的發(fā)展歷史。最初形成于19世紀(jì)后期，新西蘭一些城市開始興起“夜校”，授課對象是從事技術(shù)工作的初中畢業(yè)生，目的是培養(yǎng)技術(shù)人員，主要使用School或College作為校名。自20世紀(jì)以來，職業(yè)教育與培訓(xùn)一直是新西蘭學(xué)后教育的正式組成部分，并經(jīng)歷了多次迭代。［2］20世紀(jì)60年代，“夜?！遍_始接收成人學(xué)生，對應(yīng)的課程級別也提高到?？莆膽{層次，校名則使用Polytechnic，可以理解為高等職業(yè)教育。20世紀(jì)90年代，理工學(xué)院進(jìn)入快速發(fā)展期，新西蘭頒布了《1989年教育法》，1990年校名開始使用Institute of Technology，即為現(xiàn)在意義上的理工學(xué)院。1992年，新西蘭出臺了《1992年行業(yè)培訓(xùn)和學(xué)徒法》，成立了39個行業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，提供半工半讀的技能培訓(xùn)。［3］1995年，職業(yè)技術(shù)教育納入新西蘭全國學(xué)歷體系。2019年8月，新西蘭公布了“新西蘭職業(yè)教育改革決議”。2020年，新西蘭通過了《教育（職業(yè)教育改革）修正案》，旨在創(chuàng)建一個強(qiáng)大、統(tǒng)一、可持續(xù)的職業(yè)教育體系，以適應(yīng)未來的工作，并提供學(xué)習(xí)者、雇主和社區(qū)蓬勃發(fā)展所需的技能。［4］同年頒布了《2020年教育和培訓(xùn)法》，新西蘭職業(yè)教育得到進(jìn)一步規(guī)范化發(fā)展。2020年4月1日，新西蘭采取建立勞動力發(fā)展委員會、正式成立新西蘭技能與技術(shù)學(xué)院、為職業(yè)教育與培訓(xùn)引入新的監(jiān)理框架［5］，在法律層面對改革進(jìn)程進(jìn)行規(guī)定和保障，這意味著新西蘭職業(yè)教育改革邁出了重要一步。

（二）職教師資教育改革的背景

近幾年，新西蘭初入職場的職業(yè)院校畢業(yè)生獲得技能、知識和能力的環(huán)境發(fā)生了許多重大的改變。［6］職業(yè)教育師資力量不足、教師培訓(xùn)欠缺以及由于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制效率低下所導(dǎo)致的教師隊伍素質(zhì)參差不齊、教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀使學(xué)生無法獲得市場所需的知識和技能，學(xué)校難以培養(yǎng)足夠數(shù)量的高素質(zhì)技能型人才，進(jìn)而影響了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和創(chuàng)新。此外，由于新西蘭勞動力市場復(fù)雜化，舊有系統(tǒng)運(yùn)行失靈，同時受新一輪技術(shù)變革的影響，原有的職業(yè)教育體系分散，無法滿足人們對于技能培訓(xùn)和再培訓(xùn)的需求，新西蘭正在經(jīng)歷持續(xù)且廣泛的技能短缺問題。［7］因此，在新西蘭社會環(huán)境變化與職業(yè)教育自身面臨危機(jī)的雙重刺激下，職教師資教育改革是新西蘭發(fā)展的必然趨勢。改革能應(yīng)對技能短缺的長期挑戰(zhàn)，促進(jìn)職業(yè)教育充分滿足學(xué)習(xí)者和雇主的需要，適應(yīng)市場發(fā)展和不斷升級的行業(yè)技術(shù)，進(jìn)而為社會發(fā)展提供源源不斷的高技能人才。2021年，根據(jù)《2020年教育與培訓(xùn)法》文件的指導(dǎo)，新西蘭職業(yè)教育與培訓(xùn)將繼續(xù)進(jìn)行改革，同時廢除了《1992年行業(yè)培訓(xùn)和學(xué)徒法》，并為職教師資教育的改革出臺了相關(guān)文件。職教師資教育改革得以繼續(xù)推進(jìn)，公平和高質(zhì)量的技能培訓(xùn)與教育所需的角色、責(zé)任、標(biāo)準(zhǔn)、資格、要求和戰(zhàn)略能有機(jī)會進(jìn)行協(xié)調(diào)，可以使不連貫的教育環(huán)境協(xié)同一致，并為未來職業(yè)教育的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織2021年在職業(yè)教育教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)的報告中提出了加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)的四項主要政策建議，包括提供靈活的途徑、創(chuàng)新教學(xué)法、職業(yè)教育教師培訓(xùn)以及加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，旨在通過各種機(jī)制確保職教師資教育。該報告還提出，一支技能嫻熟、知識豐富，以及兼顧教學(xué)技能和最新行業(yè)經(jīng)驗的教師隊伍是任何成功的職業(yè)教育體系的核心。［8］新西蘭的職業(yè)教育體系正計劃如何支持該報告提出的建議，如何培養(yǎng)一支知識淵博、技能嫻熟的新西蘭職教師資隊伍，這對職業(yè)教育體系的成功建立至關(guān)重要。

二、新西蘭職教師資教育改革的主要舉措

（一）嚴(yán)守職教師資準(zhǔn)入門檻，確保教師高質(zhì)量教學(xué)

隨著職業(yè)教育與培訓(xùn)改革的推進(jìn)，新西蘭對職業(yè)教育教師的資格要求和準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)越來越明確。教師是教育改革的中堅力量，教師專業(yè)能力的高低是決定教育質(zhì)量優(yōu)劣的主要因素。［9］2016年，新西蘭針對成人教育和高等教育的教學(xué)資格進(jìn)行審查，開發(fā)了資格框架中4—7級的一系列資格證書。［10］此前，新西蘭教育部門管理體系不完善，職業(yè)教育工作者往往來自直接從事該行業(yè)的技術(shù)工作人員，雖然他們對于職業(yè)方面的知識有著更深刻的見解，但是考慮到當(dāng)代教學(xué)和教育的要求，這些人仍很難達(dá)到專業(yè)教師的教學(xué)水平，很難從教學(xué)本質(zhì)出發(fā)對教學(xué)和未來的學(xué)習(xí)進(jìn)行創(chuàng)新。

與普通教育課程的教師相比，職業(yè)教師需要被視為“雙重專業(yè)人員”，

具備雙重技能和經(jīng)驗。他們既要具備行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識，又要具備教育領(lǐng)域關(guān)于教學(xué)法的專業(yè)知識。［11］新西蘭在2015年的一項研究發(fā)現(xiàn)，新的職業(yè)教師在從事教學(xué)工作之前，很少有正式的教師層準(zhǔn)備或進(jìn)行教育工作方面的學(xué)習(xí)。針對這一現(xiàn)象，新西蘭教育部提高了職教教師的準(zhǔn)入門檻，以確保教師的高質(zhì)量教學(xué)。一是要求教師必須具備相關(guān)專業(yè)的行業(yè)技能，并要通過完成師范院校的教育課程獲取合法的教師資質(zhì)和證書，還要具備相關(guān)科目的教學(xué)經(jīng)驗；二是申請者必須滿足五個方面的要求，即教學(xué)培訓(xùn)達(dá)標(biāo)、遵守教師職業(yè)責(zé)任準(zhǔn)則、合格的警察審查、適合當(dāng)教師，以及能夠用英語和毛利語進(jìn)行良好的溝通［12］，如此才能獲得教師注冊資格；三是嚴(yán)格獲取或續(xù)簽教師執(zhí)業(yè)證書條件，執(zhí)業(yè)證書簽發(fā)的有效期為一年，只有在申請前五年內(nèi)完成新西蘭職前教師教育的資格認(rèn)證，才能獲取教師執(zhí)業(yè)證書從事教學(xué)工作。

（二）注重多元化職前教育，提升職教師資隊伍質(zhì)量

國際競爭的加劇，使得技術(shù)人才上升到關(guān)系一個國家未來發(fā)展的新高度。技術(shù)人才是國家科技創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動力量，培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)人才離不開高質(zhì)量的職教教師。因此，在高質(zhì)量職教教師隊伍建設(shè)則與完善的職前教師教育質(zhì)量保障體系密切相關(guān)。［13］1985年新西蘭教育部對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行審查，所形成的《教學(xué)質(zhì)量》報告指出職前教師教育和入職培訓(xùn)均存在重大缺陷。［14］至此，新西蘭教育部對于職前教師教育的改革持續(xù)進(jìn)行。

職前教師教育是職教教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，對促進(jìn)教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的完善具有重要意義。為了確保職教教師有能力勝任當(dāng)前的教學(xué)要求，適應(yīng)未來教學(xué)的需要，2020年，新西蘭在職業(yè)教育與培訓(xùn)改革中突出強(qiáng)調(diào)職前教師教育改革的重要性，并通過一系列政策來提升職前教師教育質(zhì)量，要求職前教師教育具有高質(zhì)量的產(chǎn)出。［15］一是推行嚴(yán)格的學(xué)歷教育。新西蘭大多數(shù)職教教師都要求擁有相關(guān)專業(yè)的本科學(xué)歷。此外，許多學(xué)校要求教師擁有教育碩士或教育學(xué)士學(xué)位。二是要求職教教師就職前具備豐富的實習(xí)經(jīng)驗。職教教師需要在教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校進(jìn)行實習(xí)，獲得實際教學(xué)經(jīng)驗，實習(xí)期至少一年，在此其間教師則需要完成一定的教學(xué)任務(wù)。三是在就職前安排職教教師進(jìn)行專業(yè)的教育技能培訓(xùn)，包括教學(xué)方法、課程設(shè)計以及評估方法等，接受過專業(yè)教育技能培訓(xùn)的教師才有正式上崗的資格。

（三）建立持續(xù)職后教育培訓(xùn)體系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的時效性

職業(yè)教育的發(fā)展很大程度上取決于教師的教學(xué)水平。職業(yè)教師的工作基于教學(xué)能力和與具體工作職業(yè)實踐相關(guān)的能力，這兩大能力意味著職業(yè)教師必須具備教學(xué)專業(yè)知識和參與現(xiàn)代特定職業(yè)實踐所需的知識和技能。保持職業(yè)技能和行業(yè)知識的時效性對職業(yè)教師來說至關(guān)重要。因此，在職業(yè)教育與培訓(xùn)改革背景下，新西蘭要求加強(qiáng)職教教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展，教師要更加注重市場和行業(yè)的變化發(fā)展，根據(jù)工作崗位變革、技能要求等的變化不斷更新行業(yè)知識。

2021年，《Building Capability and Quality in VET Teaching：Opportunities and Challenges》（職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)能力和質(zhì)量建設(shè)：機(jī)遇與挑戰(zhàn)）中提出，教育工作者的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該貫穿職業(yè)教師的整個職業(yè)生涯，這樣有助于保持行業(yè)知識和職業(yè)教學(xué)技能水平。新西蘭要求職教教師必須參與持續(xù)性的職后教育，例如，規(guī)定職教教師參加工作前三年與教學(xué)相關(guān)的正式專業(yè)學(xué)習(xí)每年至少達(dá)到20小時，3年達(dá)到120小時或同等時間（與正式資格證書相聯(lián)系）。同時，教育部門要為職教教師提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會，并遵循國家持續(xù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，在雇傭合同中提供時間津貼和資金。此外，教師必須持續(xù)學(xué)習(xí)行業(yè)知識，要求每年的行業(yè)實習(xí)或經(jīng)驗時間達(dá)到30～60小時（此類學(xué)習(xí)可納入職業(yè)教師的資格認(rèn)證中）。職業(yè)教師最重要的能力就是與實際相聯(lián)系，經(jīng)過持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)，將最新的行業(yè)知識和技能通過有效的教學(xué)方法傳授給學(xué)習(xí)者，達(dá)到培養(yǎng)其能力和職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。隨著市場行業(yè)技術(shù)的快速發(fā)展，職業(yè)教師必須對當(dāng)前的職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感，即以符合當(dāng)前期望的方式熟練實踐職業(yè)所需的所有知識和技能，而提高教師職業(yè)認(rèn)同的一個有效途徑就是繼續(xù)與自己的職業(yè)領(lǐng)域保持聯(lián)系。

三、對我國職教碩士培養(yǎng)的啟示

自從2015年我國國務(wù)院學(xué)位委員會決定教育碩士專業(yè)學(xué)位增設(shè)“職業(yè)技術(shù)教育”方向以來，各高校相繼開始了職業(yè)教育學(xué)方向的研究生教育。目前，雖然我國職教碩士的培養(yǎng)質(zhì)量得到了一定提高，但依然面臨著招生質(zhì)量欠佳、實踐能力不足、行業(yè)知識不同步等諸多問題［16］，新西蘭職教師資教育的改革經(jīng)驗，對我國職教碩士的培養(yǎng)具有重要啟示。

（一）調(diào)整職教碩士招生指向，優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)

在新西蘭，職教教師大多數(shù)直接來自從事技術(shù)行業(yè)的、沒有任何教育工作經(jīng)驗的技術(shù)人員，針對這一現(xiàn)象，新西蘭教育部提高了職教教師的準(zhǔn)入門檻，要求職教教師必須是既擁有教育教學(xué)專業(yè)知識，又擁有專業(yè)技能技術(shù)的“雙重教師”。而我國實際情況是，職教碩士生源普遍來自非師范、非職校背景下的學(xué)生，職教碩士招生規(guī)模小，調(diào)劑人數(shù)往往多于第一志愿報考人數(shù)。此背景下培養(yǎng)輸送的教師，在教學(xué)過程中的講解或?qū)嶋H操作環(huán)節(jié)，內(nèi)容易過于淺顯，與目前的制造業(yè)水平不相適應(yīng)，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生無法滿足未來就業(yè)企業(yè)需求，因此必須重視職教碩士的招生問題，提升生源質(zhì)量。

按照我國職教師資培養(yǎng)要求，“雙師型”職教碩士培養(yǎng)模式將是今后職教碩士培養(yǎng)的重要改革方向。職教人才需要同時具備師范性、技術(shù)性、應(yīng)用性，既要懂得理論，又可以動手實踐。因此，在職教碩士的招生中，首先，職業(yè)院校應(yīng)嚴(yán)格要求報考學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，其前置專業(yè)應(yīng)與職教專業(yè)相關(guān)，并至少擁有教育學(xué)或者與研究方向相關(guān)的專業(yè)背景，這樣將會均衡沒有相關(guān)學(xué)科背景的學(xué)生的錄取人數(shù)，有利于職教碩士培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。其次，職業(yè)院校適當(dāng)擴(kuò)大招生范圍，除了本科應(yīng)屆畢業(yè)生以外，還可以向已有相關(guān)專業(yè)工作經(jīng)驗的工作者，或者中職學(xué)校的在職教師拋出橄欖枝。這不僅能優(yōu)化職教碩士的生源質(zhì)量，而且能降低培養(yǎng)難度。再次，職業(yè)院校應(yīng)積極探索4＋2（4年職業(yè)本科＋2年研究生教育）、3＋2＋2（3＋2年本科＋2年研究生教育）等多種職教碩士本碩貫通培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)更高素質(zhì)的職業(yè)教師。

（二）重“實踐型”職教碩士，育“雙師型”中職教師

新西蘭教育部通過創(chuàng)造各種教育實習(xí)機(jī)會為職教教師提供多元化的職前教育培訓(xùn)，旨在豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗，提升教師的專業(yè)技能和教學(xué)能力，以保證入職后教學(xué)工作的順利進(jìn)行。根據(jù)我國職教碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，大部分職教碩士將來會在中職學(xué)校承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)工作，因而必須重視職教碩士就業(yè)前在校期間的實踐訓(xùn)練，即教學(xué)技能和專業(yè)技能的培養(yǎng)，兩者要緊密結(jié)合，專業(yè)技能實訓(xùn)要為教學(xué)實踐服務(wù)，培育“雙師型”中職教師。在此背景下培養(yǎng)出的職教碩士進(jìn)入中職學(xué)校，才有望為中職在讀學(xué)生制定出更具有適切性的培養(yǎng)方案。

具體來講，一是職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)實踐基地平臺建設(shè)，包括指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)、基地規(guī)章制度建設(shè)、基地管理運(yùn)行模式探索、基地用于研究生培養(yǎng)的硬件設(shè)施設(shè)備，如研討室、微課教室，實訓(xùn)室等的建設(shè)，為職教碩士提供多元化實踐平臺。二是實行“雙導(dǎo)師”制。校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生在校期間的理論知識學(xué)習(xí)和論文指導(dǎo)等工作，校外指導(dǎo)教師則負(fù)責(zé)學(xué)生實習(xí)期間專業(yè)實踐技能的指導(dǎo)，其中校外實習(xí)時間不得少于一年。校內(nèi)外導(dǎo)師協(xié)同育人，共同培養(yǎng)高素質(zhì)技能型職教人才。三是建設(shè)跨學(xué)科教師隊伍，為了實現(xiàn)職教碩士專業(yè)知識、技能和專業(yè)學(xué)科教學(xué)能力的一體化培養(yǎng)，職業(yè)院校應(yīng)打破學(xué)科界限，整合相關(guān)學(xué)科優(yōu)秀教師資源，培養(yǎng)一批批同時具備專業(yè)理論知識、技能及較強(qiáng)教育教學(xué)實踐能力的跨學(xué)科教師。

（三）統(tǒng)籌落實職后培訓(xùn)，樹立終身學(xué)習(xí)理念

為了保證中職教師所教知識和技能符合當(dāng)下社會發(fā)展的需求，新西蘭十分注重教師的職后教育，要求職教教師必須參與職后培訓(xùn)。而我國職教碩士培養(yǎng)目前存在的一大癥結(jié)就是教與用不相符、不同步問題。要解決該問題，就要最大限度縮小課程教育內(nèi)容與行業(yè)知識更新的“時差”。職業(yè)教育與社會生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系，涉及的專業(yè)門類多、更新快，延續(xù)舊技術(shù)將無法滿足社會需要。因此，職業(yè)院校應(yīng)為剛?cè)肼毜男陆處熍鋫湎鄳?yīng)的職后培訓(xùn)，使其樹立終身學(xué)習(xí)的理念，充分了解行業(yè)最新動態(tài)和技能需求，掌握專業(yè)知識的同時提高實踐能力。

具體來說，一是為新入職的教師開辦職業(yè)規(guī)劃課堂，幫助其明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，強(qiáng)化職后培訓(xùn)意識，使其從“要我培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙嘤?xùn)”，并且努力為其掃除參訓(xùn)障礙，讓其能夠積極主動參與培訓(xùn)，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，更好地勝任中職教育教學(xué)工作。二是有效進(jìn)行培訓(xùn)需求分析，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容和方式，即加強(qiáng)對教師職后培訓(xùn)需求的調(diào)查分析。培訓(xùn)供給要與中職教師的培訓(xùn)需求相匹配，培訓(xùn)內(nèi)容要滿足不同類型的中職教師的培訓(xùn)需要，這樣才能提升培訓(xùn)安排的針對性，確保培訓(xùn)的實效性。三是積極設(shè)置職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)學(xué)位博士點(diǎn)。職教博士學(xué)位點(diǎn)的設(shè)立，能夠吸引更多高水平教師和職教碩士從事職業(yè)教育研究和實踐，更新和擴(kuò)充其專業(yè)知識和技能，從而更好地滿足教學(xué)的需求，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

新西蘭采取了嚴(yán)守職教師資準(zhǔn)入門檻、注重多元化職前教育以及建立持續(xù)職后教育培訓(xùn)體系等三項舉措，有效保證了職教師資隊伍質(zhì)量。我國面對國內(nèi)職教碩士招生質(zhì)量欠佳、實踐能力不足、行業(yè)知識不同步等問題，借鑒新西蘭職教師資培養(yǎng)方面的成功經(jīng)驗，應(yīng)從優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)、注重實踐能力、落實職后培訓(xùn)幾方面出發(fā)培養(yǎng)職教碩士，使職教教師具備師范性、專業(yè)性及實踐性等特點(diǎn)，以此提升我國職教碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，為中職學(xué)校建設(shè)高質(zhì)量、高水平的職教師資隊伍，進(jìn)而實現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化目標(biāo)，滿足人民對高質(zhì)量職業(yè)教育的需求。

參考文獻(xiàn)

［1］趙上寧，史大勝，何艷芬，等.新西蘭職業(yè)教育改革的內(nèi)容、特點(diǎn)及啟示［J］.職業(yè)教育研究，2021（3）：90-96．

［2］Abbott M.The Development of Vocational Education and Training in New Zealand［J］.Education Research and Perspectives，2000（1）：90-108．

［3］朱果.新西蘭職業(yè)教育改革及啟示［J］.職業(yè)教育研究，2023（6）：83-89．

［4］王婧，高軍.新西蘭職業(yè)教育管理體制改革：動因、舉措、特點(diǎn)及啟示［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2023（5）：107-112．

［5］劉一順.新西蘭《教育（職業(yè)教育改革）修正案》三讀通過［J］.世界教育消息壇，2020（4）：75．

［6］［10］Selena Chan，Nicholas Huntington. Reshaping Vocational Education and Training in Aotearoa New Zealand［M］.Cham： Springer International Publishing，2022：358-366．

［7］方潔.新西蘭高等職業(yè)教育一體化改革：動因、舉措和特征［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2021（24）：65-72．

［8］Hamka A， Pranata S. Teachers and Leaders in Vocational Education and Training［J］．OECD Publishing，2023（28）：234-236．

［9］郭寶仙.新西蘭教師資格與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其啟示［J］.外國教育研究，2008（9）：25-30．

［11］Nakar S.，Du Plessis A. E. Facing the Dilemma of the Out-Of-Field Teaching Phenomenon in Vocational Education and Training （VET）［J］.Vocations and Learning，2023（3）：551-575．

［12］尚靜，王海娜.新西蘭教師資格：注冊、認(rèn)證、準(zhǔn)則及啟示［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2022（1）：150-156．

［13］陳春梅，曹嘉倫.新西蘭職前教師教育質(zhì)量保障體系探究［J］.教師教育論壇，2021（7）：93-97．

［14］于慶奎.新西蘭職前教師教育質(zhì)量保障體系：架構(gòu)、特征及成效［J］.教師教育學(xué)報，2023（1）：119-132．

［15］路晨.當(dāng)前新西蘭職前教師教育改革的背景、舉措及啟示［J］.外國教育研究，2018（6）：89-101．

［16］張建強(qiáng)，李菲菲.國外職業(yè)教育學(xué)碩士培養(yǎng)對我國職教專碩培養(yǎng)的啟示［J］.河北職業(yè)教育，2022（6）：98-103．