紅色文化視域下長征精神與教育創(chuàng)新的互動分析

摘 要：本文從紅色文化視角出發(fā)，探討長征精神與教育創(chuàng)新的互動關(guān)系。本文通過分析長征精神的多維內(nèi)涵及其時代價值，闡述其對教育創(chuàng)新的引領(lǐng)作用。同時，本文也探討了在長征精神指導(dǎo)下的教育理念、課程體系、教學方法和實踐活動的創(chuàng)新路徑，以及兩者的良性互動機制。基于以上討論，本文指出了當前教育過程中面臨的挑戰(zhàn)和未來發(fā)展方向，為新時代弘揚長征精神、深化教育改革提供理論參考。

關(guān)鍵詞：長征精神 紅色文化 教育創(chuàng)新 互動機制

長征精神是中國共產(chǎn)黨人和紅軍將士在艱苦卓絕的長征中所鑄就的偉大精神，是中華民族寶貴的精神財富。黨的十八大以來，習近平總書記多次強調(diào)要大力弘揚偉大的長征精神。2015年1月19日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》中明確將思想政治教育作為高校宣傳思想工作的重要組成部分。［1］在新時代背景下，探討長征精神與教育創(chuàng)新的互動關(guān)系，對于傳承紅色文化、推動教育變革、培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人具有重要意義。

一、紅色文化視域下長征精神的當代解讀

（一）長征精神的多維內(nèi)涵

1. 歷史維度：從軍事壯舉到精神標識

從歷史維度來看，長征從軍事壯舉演變?yōu)榫駱俗R，體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)革命的艱辛歷程和寶貴經(jīng)驗。1934年10月，中央紅軍被迫實行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，開啟長征。面對國民黨軍隊的圍追堵截，紅軍將士在長征途中舉行遵義會議，事實上確立了毛澤東同志在黨中央和紅軍中的領(lǐng)導(dǎo)地位，糾正了“左”傾錯誤，為長征勝利奠定了基礎(chǔ)。四渡赤水、強渡大渡河、飛奪瀘定橋等戰(zhàn)役，展現(xiàn)了紅軍高超的軍事智慧和英勇頑強的戰(zhàn)斗精神。在長征途中，紅軍還積極宣傳黨的政策，播下革命的種子。1935年12月，毛澤東在《論反對日本帝國主義的策略》一文中將長征比作“宣言書”“宣傳隊”和“播種機”，揭示了長征的深遠意義。［2］長征不僅是軍事行動，而且更是一次偉大的思想解放運動，為中國革命事業(yè)指明了方向，成為激勵后人的精神豐碑。

2. 文化維度：中華民族精神的凝練

長征精神深深植根于中華文化沃土，又賦予中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以新的內(nèi)涵。紅軍將士跨越千山萬水，在極端艱苦的環(huán)境中，以“一不怕苦、二不怕死”的戰(zhàn)斗精神詮釋了中華民族自強不息的崇高品格。翻越雪山、穿越草地的非凡壯舉，展現(xiàn)了紅軍將士超乎尋常的意志力量。這種精神既傳承了中華民族百折不撓的傳統(tǒng)，又融入了共產(chǎn)黨人的崇高理想，形成了獨特的革命文化精髓。長征精神將革命理想與民族精神相結(jié)合，成為中國共產(chǎn)黨人精神譜系的重要組成部分。

3. 實踐維度：革命理想的時代傳承

長征中形成的革命理想和革命宗旨，體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨人的初心使命。紅軍在長征途中堅持群眾路線，與各族人民同甘共苦，鑄就了黨與人民血肉相連的深厚情誼。遵義會議后，全黨在重大原則問題上統(tǒng)一認識、維護團結(jié)，展現(xiàn)了共產(chǎn)黨人顧全大局、嚴守紀律的優(yōu)良傳統(tǒng)。這些寶貴經(jīng)驗對我們在新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義具有重要啟示。長征精神所蘊含的艱苦奮斗、開拓創(chuàng)新等優(yōu)良品質(zhì)，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供了強大精神動力。

（二）長征精神的時代價值重構(gòu)批注序號：［3］

1. 國家層面：民族復(fù)興的精神支柱

長征精神在新時代繼續(xù)作為一種重要的精神力量，推動國家的進一步發(fā)展。面對全面深化改革、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展、推進共同富裕等一系列重大歷史任務(wù)，長征精神激勵全黨全國各族人民保持戰(zhàn)略定力，以“越是艱險越向前”的勇氣迎接挑戰(zhàn)。習近平總書記強調(diào)“每一代人有每一代人的長征路，每一代人都要走好自己的長征路”。長征中展現(xiàn)的堅定信念、不怕犧牲、百折不撓的品格，正是實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標的精神支撐。［3］在推進供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、構(gòu)建新發(fā)展格局、實現(xiàn)科技自立自強等重大任務(wù)中，長征精神所倡導(dǎo)的實事求是、與時俱進的思想方法，指引著中國特色社會主義事業(yè)不斷開創(chuàng)新局面。尤其是在應(yīng)對國際環(huán)境變化和各種風險挑戰(zhàn)時，長征精神激勵全黨全國各族人民始終保持戰(zhàn)略清醒和必勝信念，堅定不移走中國特色社會主義道路。

2. 社會層面：文化認同的精神紐帶

長征精神是凝聚社會共識、增強文化自信的重要支撐。長征途中紅軍與少數(shù)民族群眾結(jié)下的深厚情誼，為當代民族團結(jié)進步事業(yè)提供了鮮活范例。紅軍翻越雪山、穿越草地時，藏族、彝族等各族群眾不畏艱難、甘冒風險為紅軍帶路送物資的感人故事，生動詮釋了中華民族休戚與共、團結(jié)奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)。長征精神中蘊含的革命理想和奮斗精神，激勵著全社會投身改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)。在脫貧攻堅戰(zhàn)中，無數(shù)黨員干部發(fā)揚長征精神，深入艱苦地區(qū)，與群眾同吃同住同勞動，用實際行動詮釋了中國共產(chǎn)黨人的初心使命。作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命文化的結(jié)晶，長征精神不斷擴大著中國特色社會主義文化的感召力和影響力，成為凝聚中國人民奮斗意志的精神紐帶。

3. 個人層面：精神指南

長征精神為當代人的成長發(fā)展提供了取之不盡的精神資源。紅軍將士在長征中表現(xiàn)出的堅韌不拔、艱苦奮斗的精神品質(zhì)，啟示人們在面對困難挑戰(zhàn)時永遠保持昂揚斗志。毛澤東曾說：“世界上怕就怕‘認真’二字，共產(chǎn)黨就是講‘認真’?！保?］這種來源于長征實踐的認真精神，指引著新時代青年在各自崗位上精益求精、追求卓越。長征精神倡導(dǎo)的服務(wù)人民、無私奉獻理念，引導(dǎo)人們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅持把個人理想融入國家和民族發(fā)展的宏偉事業(yè)。在抗擊疫情、防汛救災(zāi)等重大任務(wù)中，無數(shù)醫(yī)護人員、救援人員不畏艱險、沖鋒在前的感人事跡，正是長征精神在新時代的生動體現(xiàn)。在新的長征路上，這種精神激勵著每個人立足本職、開拓進取，用實際行動書寫新時代的奮斗篇章，為實現(xiàn)中國夢貢獻智慧和力量。

二、長征精神融入教育的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

在價值觀念層面，新時代青年成長于物質(zhì)豐富的和平年代，對長征時期那種血與火的考驗、生與死的抉擇缺乏切身體會。雖然他們在課本中學習長征歷史，但難以深刻理解跨越千山萬水、戰(zhàn)勝數(shù)不清的艱難險阻背后所體現(xiàn)的革命理想和必勝信念。教學方法創(chuàng)新與傳統(tǒng)教育模式之間的張力同樣不容忽視。創(chuàng)新性教學要求打破課堂空間限制、改變單向灌輸方式，但受限于考核評價體系、教學管理制度等因素，許多創(chuàng)新嘗試難以真正落地。比如，有的學校嘗試開展情境教學、項目式學習，但在課時安排、師資配備、教學評價等方面缺乏制度保障，導(dǎo)致創(chuàng)新活動流于形式。

三、長征精神引領(lǐng)下的教育創(chuàng)新路徑與互動機制

（一）教育理念創(chuàng)新：從知識傳授到精神塑造

傳統(tǒng)教育模式側(cè)重于知識的灌輸，而長征精神的教育更強調(diào)價值觀和精神品質(zhì)的培養(yǎng)。教育工作者應(yīng)將長征精神中的愛國主義、集體主義、艱苦奮斗精神融入教學過程，引導(dǎo)學生內(nèi)化這些精神品質(zhì)。例如，教育工作者在講述長征歷史時，不僅要介紹事件過程，而且要深入分析紅軍將士面對困難時的心理狀態(tài)和精神信念，引導(dǎo)學生思考和體會。同時，教育工作者要注重培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力，鼓勵他們將長征精神與當代社會發(fā)展相結(jié)合，思考如何在新時代弘揚長征精神。這種教育理念的創(chuàng)新要求教育工作者要轉(zhuǎn)變角色，從知識的傳授者變?yōu)閮r值觀的引導(dǎo)者和精神的塑造者，通過多元化的教學方式激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生成為具有堅定理想信念、高尚道德情操和強烈社會責任感的新時代青年。

（二）課程體系創(chuàng)新：長征精神融入學科教學

長征精神融入課程體系建設(shè)需要實現(xiàn)由單一走向多元、由表層走向深層的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。在思政課程中，教育工作者要深化對長征精神的理論闡釋，將其作為中國革命史和馬克思主義中國化的重要教學內(nèi)容，通過專題教學、案例分析等方式，幫助學生把握長征精神的深刻內(nèi)涵，理解其對中國革命的決定性意義。長征是理想信念、革命道德和英雄氣概的生動教材，在思政課教學中要注重發(fā)掘其思想政治教育價值，引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在人文社科類課程中，要挖掘長征精神的人文價值，將其與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化有機結(jié)合，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和價值認同。 教育工作者通過對長征文學、長征藝術(shù)等文化形式的深入研究，幫助學生理解長征精神的文化意蘊，增強文化自信。在理工科課程中，要注重長征精神與專業(yè)知識的融通，引導(dǎo)學生從長征中汲取勇于創(chuàng)新、實事求是的科學精神。長征中展現(xiàn)的軍事智慧、科學決策、技術(shù)創(chuàng)新等元素，都可以成為專業(yè)教育的生動素材。教育工作者可建立多學科交叉的課程模塊，通過專題研討、項目式學習等形式，實現(xiàn)長征精神與學科知識的深度融合。學校要構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)動的實踐課程體系，讓學生在實地考察、社會調(diào)查中感悟長征精神的時代價值，切實增強課程育人效果。

（三）教學方法創(chuàng)新：體驗式與反思式學習的結(jié)合

教學方法創(chuàng)新要實現(xiàn)知識傳授與價值引導(dǎo)的有機統(tǒng)一。體驗式學習強調(diào)通過情境創(chuàng)設(shè)和角色體驗，讓學生產(chǎn)生情感共鳴和價值認同。運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，還原當時的歷史場景，使學生深入理解長征精神形成的歷史背景和時代條件。在教學實踐中，教育工作者應(yīng)充分發(fā)揮多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等的優(yōu)勢，讓學生通過沉浸式體驗深刻理解長征的艱辛歷程。同時，教育工作者要注重營造真實的情感環(huán)境，通過紅色文化資源、口述史料、實物展示等方式，激發(fā)學生的情感認同。在開展體驗教學時，教育工作者要設(shè)計層次分明的教學環(huán)節(jié)，既有對歷史事實的還原，又有對精神內(nèi)涵的升華，引導(dǎo)學生在體驗中形成正確的價值判斷。反思式學習則著重培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。教育工作者通過問題設(shè)計、討論交流等方式，引導(dǎo)學生深入思考長征精神的時代意義，探索其對解決當代問題的啟示。教育工作者要精心設(shè)計具有深度的反思性問題，既要聯(lián)系歷史，又要著眼現(xiàn)實，引導(dǎo)學生在歷史與現(xiàn)實的對照中深化認識。教育工作者也要注重反思成果的積累和運用，通過征文、研討會等形式，展示學生的思考成果。教育工作者在教學中將體驗與反思有機結(jié)合，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能提升教育效果，從而實現(xiàn)知行合一的育人目標。

（四）實踐活動創(chuàng)新：校園文化與社會實踐的聯(lián)動

校園文化建設(shè)可以營造濃厚的長征精神氛圍，而社會實踐則讓學生在實際行動中踐行長征精神。在校園文化建設(shè)方面，學?？梢越M織“長征精神”主題文化周，通過展覽、講座、文藝演出等形式，全方位展示長征歷史和精神內(nèi)涵。學?？梢岳脧V播、校報、新媒體平臺等，定期推送長征相關(guān)內(nèi)容，保持學生對長征精神的持續(xù)關(guān)注。學校可以在校園環(huán)境設(shè)計中融入長征元素，如設(shè)立長征主題雕塑、繪制長征路線圖等。在社會實踐方面，學?？梢越M織學生重走長征路，親身體驗紅軍的艱辛歷程。學校還可以設(shè)計“新長征”主題實踐活動，鼓勵學生將長征精神應(yīng)用到當代社會發(fā)展中，如組織扶貧支教、環(huán)境保護等志愿服務(wù)活動。此外，學校還可以利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)，開展線上線下相結(jié)合的紅色文化傳播活動，如創(chuàng)建長征精神主題網(wǎng)站、開發(fā)相關(guān)手機應(yīng)用等，擴大長征精神的影響力。

（五）長征精神傳承的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型

在傳承方式上，教育工作者要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，例如，開發(fā)長征主題的數(shù)字博物館，利用3D技術(shù)重現(xiàn)長征場景，讓年輕一代通過沉浸式體驗感受長征歷史。教育工作者可創(chuàng)建長征精神教育的網(wǎng)絡(luò)平臺，提供豐富的學習資源和互動功能，方便學生隨時隨地學習和交流。在傳承內(nèi)容上，要實現(xiàn)時代化詮釋，將長征精神與當代社會發(fā)展緊密結(jié)合。例如，探討長征精神如何指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，如何應(yīng)對全球化挑戰(zhàn)，如何促進生態(tài)文明建設(shè)等。同時，教育工作者要注重長征精神的國際化傳播，通過多語種的文化產(chǎn)品和交流活動，讓世界了解長征精神的價值。在傳承主體上，要充分發(fā)揮青年的主體作用，鼓勵他們用自己的方式詮釋和傳播長征精神。例如，組織青年學生創(chuàng)作長征主題的文學、音樂、影視作品，舉辦長征精神創(chuàng)意大賽等。這些現(xiàn)代化的傳承方式，會使長征精神在新時代煥發(fā)新的生機，持續(xù)影響新一代青年。

（六）長征精神與教育創(chuàng)新的良性互動機制構(gòu)建

長征精神與教育創(chuàng)新的良性互動機制構(gòu)建要從制度、內(nèi)容和方法三個層面著手。在制度層面，學校要建立長征精神教育的長效機制，將其納入學校教育的整體規(guī)劃。學校要制定具體的實施方案和評估標準，確保長征精神教育的持續(xù)性和有效性。在內(nèi)容層面，教育工作者要推動長征精神研究的跨學科融合，如結(jié)合心理學探討長征精神對人格塑造的影響，結(jié)合管理學分析長征精神中的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等。這種跨學科研究可以拓展長征精神的內(nèi)涵，增強其現(xiàn)實指導(dǎo)意義。在方法層面，教育工作者要構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的教育創(chuàng)新持續(xù)改進模式，通過收集和分析學生學習長征精神的過程數(shù)據(jù)，如參與度、理解程度、實踐效果等，不斷優(yōu)化教育內(nèi)容和方法。同時，教育工作者要建立多元化的評價體系，不僅關(guān)注學生的知識掌握情況，更要評估學生在價值觀、行為習慣等方面的變化，通過這種良性互動機制，使長征精神與教育創(chuàng)新相互促進、共同發(fā)展，培養(yǎng)出既懂得長征歷史，又能在新時代發(fā)揚長征精神的優(yōu)秀人才。

四、結(jié)語

長征精神與教育創(chuàng)新之間存在著密切的互動關(guān)系。長征精神為教育創(chuàng)新提供了價值引領(lǐng)和精神動力，而教育創(chuàng)新則為長征精神的傳承發(fā)展開辟了新途徑。在新時代背景下，我們應(yīng)當充分認識兩者的互動關(guān)系，在弘揚長征精神中推動教育變革，在教育創(chuàng)新中傳承紅色基因，通過構(gòu)建長征精神教育的生態(tài)系統(tǒng)，推動其國際化傳播，以及培養(yǎng)具有長征精神的創(chuàng)新型人才，實現(xiàn)長征精神與教育創(chuàng)新的良性互動，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供強大精神動力和實踐指引。

參考文獻

［1］中辦國辦印發(fā)《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》［J］.中國大學生就業(yè)2015（5）：5-9.

［2］毛澤東選集：第1卷［M］.北京：人民出版社，1991：150.

［3］習近平.在紀念紅軍長征勝利80周年大會上的講話（2016年10月21日）［N］.人民日報，2016-10-21.

［4］毛澤東同志論青年和青年工作［M］.北京：中國青年出版社，1960：27.