高校輔導(dǎo)員心理健康教育研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)探析

輔導(dǎo)員是高校學(xué)生日常教育和管理的主體，直接參與到大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的實(shí)效，肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的光榮使命。全國(guó)教育大會(huì)提出，要堅(jiān)持不懈促進(jìn)高校和諧穩(wěn)定，培育理性平和的健康心態(tài)，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，把高校建設(shè)成為安定團(tuán)結(jié)的模范之地。心理健康教育是提升大學(xué)生心理健康素質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生身心健康的教育，是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內(nèi)容。隨著教育部2014年《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》的印發(fā)和實(shí)行，高校輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)和工作范圍進(jìn)一步明晰，指出高校輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的主體，具有心理健康教育與咨詢的重要職能。有學(xué)者在研究后提出，高校輔導(dǎo)員應(yīng)是大學(xué)生心理健康的示范者、心理問(wèn)題的預(yù)防者、心理危機(jī)的疏導(dǎo)者。進(jìn)入新時(shí)代，高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育工作的中堅(jiān)力量，在大學(xué)生心理健康教育工作中所扮演的角色也至關(guān)重要，我國(guó)的很多高校都已成立心理健康教育中心或心理輔導(dǎo)中心等機(jī)構(gòu)，承擔(dān)部分心理健康教育職能。同時(shí)強(qiáng)調(diào)了輔導(dǎo)員應(yīng)具備的心理健康教育與咨詢的職業(yè)技能，定期召開(kāi)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的心理健康教育能力培訓(xùn)。與此同時(shí)，大量的學(xué)者、輔導(dǎo)員和教學(xué)研究人員投入到了輔導(dǎo)員心理健康教育的課題研究中來(lái)，取得了部分研究成效。但目前我國(guó)學(xué)者多針對(duì)高校輔導(dǎo)員心理健康教育的某一側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行研究，綜述性文獻(xiàn)較少，缺少對(duì)高校輔導(dǎo)員心理健康教育脈絡(luò)的系統(tǒng)性梳理。為明晰我國(guó)高校輔導(dǎo)員心理健康教育的研究重點(diǎn)，以及我國(guó)學(xué)者對(duì)高校輔導(dǎo)員心理健康教育領(lǐng)域?qū)W科的關(guān)注脈絡(luò)，預(yù)測(cè)今后我國(guó)高校輔導(dǎo)員心理健康教育的研究方向，本文通過(guò)CiteSpace可視化軟件對(duì)高校輔導(dǎo)員心理健康教育相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析。

1 資料與方法

1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

本文選擇中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）為檢索平臺(tái)，在高級(jí)檢索頁(yè)面選擇學(xué)術(shù)期刊檢索，檢索條件是設(shè)置主題為“高校輔導(dǎo)員心理健康教育”，發(fā)表時(shí)間為2003年1月至今，僅查看有全文的文獻(xiàn)，限制數(shù)據(jù)格式為中文學(xué)術(shù)期刊，共檢索到文獻(xiàn)588篇。在進(jìn)行人工甄別，剔除訪談、報(bào)道、約稿、評(píng)論、會(huì)議摘要、綜述以及與高校輔導(dǎo)員心理健康教育不相關(guān)文獻(xiàn)后，最終共納入有效文獻(xiàn)518篇，以“Refwords”格式通過(guò)CNKI文獻(xiàn)管理中心導(dǎo)出文獻(xiàn)，并按CiteSpace軟件分析要求對(duì)導(dǎo)出數(shù)據(jù)進(jìn)行處理轉(zhuǎn)化，對(duì)有效文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析。

1.2 研究方法

CiteSpace是一款可對(duì)特定領(lǐng)域文獻(xiàn)（集合）進(jìn)行科學(xué)的計(jì)量學(xué)分析，并能夠利用相關(guān)數(shù)據(jù)繪制可視化圖譜從而探索相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的熱點(diǎn)及發(fā)展前沿的信息可視化軟件。本研究運(yùn)用CiteSpace6.2.R4軟件，對(duì)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)集中涉及高校輔導(dǎo)員心理健康教育領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，本文將分析文獻(xiàn)的作者及機(jī)構(gòu)分布、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞突現(xiàn)、研究發(fā)展趨勢(shì)等情況。利用可視化結(jié)果探索出該研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)與前沿趨勢(shì)走向，為今后高校輔導(dǎo)員心理健康教育相關(guān)研究提供參考。在使用CiteSpace6.2.R4進(jìn)行可視化分析時(shí)，將TimesSlicing設(shè)置為“From2003JANTO2023DEC#YearsPerSlice1”，NodeTypes分別勾選Author、Institution、Keyword，Pruning勾選Pathfinder，其余參數(shù)保持預(yù)選的默認(rèn)值。

2 可視化結(jié)果與分析

（1）研究作者分析

運(yùn)行CiteSpace對(duì)研究作者進(jìn)行可視化分析如圖1，結(jié)果顯示發(fā)文作者共形成274個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)、71條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0019，各節(jié)點(diǎn)之間連線較少，說(shuō)明對(duì)高校輔導(dǎo)員心理健康教育研究學(xué)者之間合作較少。且大部分學(xué)者僅僅發(fā)表1篇或2篇高校輔導(dǎo)員心理健康教育主題研究文獻(xiàn)，故不能認(rèn)為這些學(xué)者均專門從事醫(yī)學(xué)人文方面的研究。根據(jù)普賴斯定律，計(jì)算后得知m=1.498，即發(fā)文量為2或2以上的作者可作為高校輔導(dǎo)員心理健康教育研究領(lǐng)域的核心作者，我國(guó)高校輔導(dǎo)員心理健康教育研究領(lǐng)域的核心作者共計(jì)16位，如表1所示，這16位作者中有15位發(fā)文量為2篇，且他們的累計(jì)發(fā)文量共計(jì)34篇，僅占被分析文章數(shù)量的6.6%。結(jié)合圖1可得出，目前我國(guó)該領(lǐng)域核心作者較少，發(fā)文量不多，且合作較少，研究相對(duì)來(lái)說(shuō)較為松散，見(jiàn)表1。

（2）研究機(jī)構(gòu)分析

運(yùn)行CiteSpace對(duì)研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行可視化分析如圖2，結(jié)果顯示發(fā)文機(jī)構(gòu)共形成262個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)、29條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0008，由此可知機(jī)構(gòu)間的合作較少。根據(jù)普賴斯定律確定我國(guó)高校輔導(dǎo)員心理健康教育研究的核心機(jī)構(gòu)，文獻(xiàn)數(shù)量最多的機(jī)構(gòu)為西安文理學(xué)院，共計(jì)4篇，m=1.498，即發(fā)文量為2或2以上的機(jī)構(gòu)可作為高校輔導(dǎo)員心理健康教育研究領(lǐng)域的核心機(jī)構(gòu)，我國(guó)該領(lǐng)域的核心機(jī)構(gòu)共計(jì)18所，如圖2所示。

在核心機(jī)構(gòu)中，發(fā)文量最多的是西安文理學(xué)院，發(fā)文量共計(jì)4篇，研究最早的是安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，開(kāi)始于2008年。由圖2可知，機(jī)構(gòu)間的連線較少，國(guó)內(nèi)高校輔導(dǎo)員心理健康教育研究機(jī)構(gòu)并未形成密切合作，研究相對(duì)較為分散。

3 研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)探析

3.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

將樣本文獻(xiàn)導(dǎo)入CiteSpace軟件中，選擇Node Types為關(guān)鍵詞（Keyword），運(yùn)行即可得到高校輔導(dǎo)員心理健康教育研究關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜，本研究關(guān)鍵詞共形成279個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)、368條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0095。圖中節(jié)點(diǎn)越大，表明該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越多，圈層顏色越淺則表明該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的時(shí)間越晚。節(jié)點(diǎn)外圈有玫紅色節(jié)點(diǎn)則表明該關(guān)鍵詞的中心度≥0.1，節(jié)點(diǎn)中心度越大，說(shuō)明其代表的關(guān)鍵詞在整個(gè)圖譜分析中衍生其他擴(kuò)展性關(guān)鍵詞的能力越強(qiáng)，多體現(xiàn)為直接相連的節(jié)點(diǎn)數(shù)遠(yuǎn)高于平均值；中心度取值位于0到1之間，超過(guò)0.1的節(jié)點(diǎn)稱為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)本領(lǐng)域研究中關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)有4個(gè)，分別為輔導(dǎo)員、心理健康、大學(xué)生、高校，且出現(xiàn)時(shí)間均為2004年。我國(guó)高校輔導(dǎo)員心理健康教育領(lǐng)域的研究大多以輔導(dǎo)員為主題，大學(xué)生是輔導(dǎo)員心理健康教育研究的最大主體，如圖3所示。

3.2 關(guān)鍵詞聚類分析

運(yùn)行CiteSpace軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)及聚類分析，結(jié)果如圖4所示。CiteSpace依據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和聚類的清晰度，提供了模塊值（Q值）和平均輪廓值（S值）兩個(gè)指標(biāo)，作為評(píng)判圖譜繪制效果的依據(jù)。Q值一般在（0，1）內(nèi)，Q＞0.3就意味著劃分出來(lái)的社團(tuán)結(jié)構(gòu)是顯著的，當(dāng)S值在0.5以上，聚類一般被認(rèn)為是合理的。本研究中Q=0.6058，S=0.9005，因此可以認(rèn)為本研究生成的網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)結(jié)構(gòu)是顯著的，且聚類是合理的。所有關(guān)鍵詞大致可以分為7類，分別為輔導(dǎo)員、大學(xué)生、心理健康、對(duì)策、路徑、心理問(wèn)題、角色。在聚類圖譜的基礎(chǔ)上，我們運(yùn)行Cluster Explorer功能，得到關(guān)鍵詞聚類信息表（見(jiàn)表2）。

結(jié)合關(guān)鍵詞聚類圖和關(guān)鍵詞聚類信息表可以發(fā)現(xiàn)，大部分聚類都有重疊之處，同一關(guān)鍵詞可能出現(xiàn)在多個(gè)聚類中，其中“輔導(dǎo)員”“大學(xué)生”“心理健康”等標(biāo)簽詞出現(xiàn)聚類較大趨勢(shì)，表明該類關(guān)鍵詞符合當(dāng)前高校輔導(dǎo)員心理健康教育研究中的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)，這表明學(xué)者在研究時(shí)針對(duì)某一關(guān)鍵詞會(huì)進(jìn)行多角度分析，并從某一共性關(guān)鍵詞角度進(jìn)行深入研究，例如“心理健康”不僅存在于#0輔導(dǎo)員內(nèi)，也出現(xiàn)在#2心理健康中，與此同時(shí)，也存在較為獨(dú)立的聚類關(guān)鍵詞，例如“對(duì)策”與其他聚類聯(lián)系較少，這說(shuō)明該主題的研究具有獨(dú)立性的特點(diǎn)。

3.3 研究熱點(diǎn)探析

根據(jù)以上分析關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖、聚類圖和選取樣本文獻(xiàn)的內(nèi)容得出，二十年來(lái)我國(guó)高校輔導(dǎo)員心理健康教育研究熱點(diǎn)主要集中在以下幾個(gè)方面。

第一，輔導(dǎo)員開(kāi)展心理健康教育工作途徑探究。2017年修訂的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》頒布以來(lái)，大學(xué)生心理健康教育成為輔導(dǎo)員在新時(shí)期高校學(xué)生培養(yǎng)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，眾多學(xué)者對(duì)輔導(dǎo)員心理健康教育工作的實(shí)施途徑進(jìn)行研究。有學(xué)者認(rèn)為，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)在心理健康教育工作中切實(shí)加強(qiáng)源頭治理，著力構(gòu)建大學(xué)生心理健康預(yù)防與干預(yù)機(jī)制，做到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早治療，全面培育學(xué)生的積極心理品質(zhì)。有學(xué)者提出輔導(dǎo)員開(kāi)展心理健康教育應(yīng)與思政教育相融合，通過(guò)日常思想政治工作準(zhǔn)確建立包括提早發(fā)現(xiàn)、提早應(yīng)對(duì)的危機(jī)預(yù)防機(jī)制，借助深度輔導(dǎo)、宿舍走訪、黨團(tuán)班建設(shè)等日常工作開(kāi)展心理健康教育工作。同時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)利用好積極心理學(xué)這一理念，立足于自身實(shí)際，明確自身定位，合理配置各種教育資源，改善心理教育的整體水平。

第二，新形勢(shì)下大學(xué)生心理危機(jī)時(shí)輔導(dǎo)員的應(yīng)對(duì)措施。當(dāng)代大學(xué)生群體的成長(zhǎng)環(huán)境較以往復(fù)雜，處于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、重大公共衛(wèi)生事件下的他們心理問(wèn)題更加多樣化。因此，部分學(xué)者針對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)輔導(dǎo)員的應(yīng)對(duì)進(jìn)行了相關(guān)研究。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生心理疏導(dǎo)工作，有效提升抗擊風(fēng)險(xiǎn)的能力，并與學(xué)校心理健康中心共同舉辦心理輔導(dǎo)活動(dòng)。轉(zhuǎn)變工作方式，開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)新陣地，通過(guò)不同的網(wǎng)絡(luò)載體進(jìn)行心理健康教育知識(shí)的輸出。對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息保持敏感度，能就熱點(diǎn)問(wèn)題和話題對(duì)學(xué)生的心理需求進(jìn)行分析，能有效疏導(dǎo)學(xué)生心理因素而產(chǎn)生的思想波動(dòng)。

第三，高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中的角色研究。在實(shí)施思想政治教育的進(jìn)程中，高校輔導(dǎo)員作用不可忽視，進(jìn)行高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中的角色研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。輔導(dǎo)員的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理健康教育引導(dǎo)工作的具體執(zhí)行者、深度輔導(dǎo)工作中的溝通者、心理問(wèn)題學(xué)生的傾訴者、心理危機(jī)干預(yù)的參與者。

3.4 關(guān)鍵詞時(shí)間線圖分析

根據(jù)關(guān)鍵詞共現(xiàn)及聚類網(wǎng)絡(luò)圖譜，利用軟件中的TimelineView功能得到7個(gè)聚類的關(guān)鍵詞共現(xiàn)的時(shí)間圖，見(jiàn)圖5。該圖可以清晰地觀察到重要關(guān)鍵詞分布的具體年份，從而總結(jié)出我國(guó)高校輔導(dǎo)員心理健康教育研究的演化路徑。

3.5 關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖分析

關(guān)鍵詞突現(xiàn)是指關(guān)鍵詞在某段時(shí)間內(nèi)的研究次數(shù)急劇增加。在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖3的基礎(chǔ)上，本文對(duì)研究關(guān)鍵詞進(jìn)行突現(xiàn)分析，運(yùn)行CiteSpace的Burstness功能，得出關(guān)鍵詞突現(xiàn)如圖6。

3.6 研究趨勢(shì)探析

根據(jù)關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖可知，二十年來(lái)我國(guó)高校輔導(dǎo)員心理健康教育研究變遷主要分為兩個(gè)階段，每個(gè)階段都有相應(yīng)的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞，反映了高校輔導(dǎo)員心理健康教育研究在不同階段的時(shí)代特點(diǎn)。

第一個(gè)階段是2003—2014年。這一時(shí)期主要圍繞輔導(dǎo)員心理健康教育的“角色”和“優(yōu)勢(shì)”展開(kāi)。教育部于2002年印發(fā)《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要（試行）》，其中規(guī)定了高等學(xué)校政治輔導(dǎo)員在增進(jìn)大學(xué)生心理健康、提高大學(xué)生心理素質(zhì)中發(fā)揮積極作用。這一政策的實(shí)行，明確了輔導(dǎo)員進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育的重要性和必要性，學(xué)者們開(kāi)始探討輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中的角色定位與輔導(dǎo)員開(kāi)展心理健康教育的優(yōu)勢(shì)等，并圍繞這兩個(gè)主題展開(kāi)研究。

第二個(gè)階段是2015年—至今。進(jìn)入新時(shí)期以來(lái)，外部環(huán)境的急劇變化給大學(xué)生心理帶來(lái)了不小的壓力，也給輔導(dǎo)員開(kāi)展心理健康工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)。主要圍繞新時(shí)代大學(xué)生的心理困境與輔導(dǎo)員的應(yīng)對(duì)策略展開(kāi)探索，部分學(xué)者提出輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育工作中要盡可能做到對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)、早治療、早預(yù)防和早干預(yù)，更好促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展。在這一時(shí)期部分學(xué)者側(cè)重于研究互聯(lián)網(wǎng)等新媒體作用下的大學(xué)生心理健康教育，提出輔導(dǎo)員要把握新媒體特征以及當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)，構(gòu)建多元化的心理育人環(huán)境，將學(xué)校教育、社會(huì)教育、自我教育融為一體，切實(shí)提高大學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平。尤其是在這一階段后期的重大公共衛(wèi)生事件下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活均產(chǎn)生了不同程度的改變甚至是困難，導(dǎo)致心理危機(jī)頻發(fā)，高校輔導(dǎo)員開(kāi)展學(xué)生心理工作非常復(fù)雜而且難度增大，需要分類開(kāi)展心理疏導(dǎo)工作，在這一背景下，學(xué)者從不同角度展開(kāi)了針對(duì)性研究。

4 討論

本文大致梳理了高校輔導(dǎo)員心理健康教育研究的大體脈絡(luò)與發(fā)展特點(diǎn)，但在總體研究過(guò)程中還存在文獻(xiàn)來(lái)源、軟件操作、圖譜解讀等方面的不足。比如，由于在我國(guó)高校輔導(dǎo)員心理健康教育發(fā)展過(guò)程中長(zhǎng)時(shí)間存在“心理教育”與“心理健康教育”概念混淆的情況，因此在文獻(xiàn)搜索過(guò)程中本文在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)將主題設(shè)置為“心理健康教育”進(jìn)行文獻(xiàn)搜索，一定程度上增加了誤差。

在研究現(xiàn)狀上，在研究中出現(xiàn)大量代表性學(xué)者和權(quán)威機(jī)構(gòu)，但不同學(xué)者之間、不同機(jī)構(gòu)之間缺乏交流，合作較少，還沒(méi)有形成穩(wěn)定的核心研究合作群及機(jī)構(gòu)合作群，且高校輔導(dǎo)員心理健康教育研究受政策影響較大。

在未來(lái)發(fā)展中，應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)之間學(xué)術(shù)交流與合作，構(gòu)建核心研究群和核心研究機(jī)構(gòu)群，培育專業(yè)與行業(yè)覆蓋面廣的研究隊(duì)伍，打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)科交叉和融合，這需要相關(guān)學(xué)者去進(jìn)行進(jìn)一步研討思考。在研究方法上，要加強(qiáng)實(shí)證研究，深入調(diào)研訪談，利用大量的實(shí)證調(diào)研結(jié)論豐富理論成果。

本文系南京醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院2022年度江蘇研究院智庫(kù)專項(xiàng)“重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件對(duì)大學(xué)生焦慮、抑郁情緒的影響：一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介模型”研究成果。

通信作者：鄭愛(ài)明