新課改下快樂教學法在小學語文課堂教學中的應用研究

朱熹曾說：“教人未見意趣，必不樂學?！睂W生的高效學習需要建立在歡樂的情緒和積極的狀態(tài)下。但是，小學語文傳統(tǒng)的教學方法只注重對知識的解析，教師單向性地向學生輸出知識，導致學生始終處于被動狀態(tài)，無法對所學知識內容產生深度探究的興趣，最終學習形式化嚴重，學生難以得到語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，新課改背景下，小學語文教師教育思想的轉換已經成為必然工作，教師要以學生為課堂中心，根據(jù)他們的學習與發(fā)展需求、興趣愛好，將快樂教學法滲透于課堂，最大程度調動學生的學習積極性，讓他們真正熱愛語文學習，并在學習過程中能夠主動分享所思所想、努力完成實踐任務，在快樂學習狀態(tài)下夯實基礎，全面發(fā)展。

1 快樂教學法概述

快樂教學法是一種以新課程思想理念為基礎的新式教學方法，強調尊重學生的課堂主體地位，教師在進行教學設計的過程中準確把握學生對知識的認知規(guī)律以及他們的興趣愛好、個性特征，再有針對性地設計生動、有趣的課堂活動，保證學生在注意力集中的前提下獲得愉快的學習體驗，內化所學后實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)發(fā)展。從本質上講，快樂教學法的核心在于創(chuàng)造一個輕松、愉快的教學環(huán)境，讓學生在其中自主學習、合作實踐，自然生成對所學知識的興趣，進而自然提高學習成績、提高學科素養(yǎng)，最終在創(chuàng)新能力、實踐能力提升的前提下，實現(xiàn)全面發(fā)展。

教師在落實快樂教學法的過程中，深入了解學生的實際情況，包括他們的知識基礎、學習發(fā)展需求等，制定更具針對性的教學方案，選擇兼具趣味性和實用性的教學活動，重點培養(yǎng)學生的自主探究與合作交互能力，保證他們在相互學習過程中得到共同進步?？鞓方虒W法是一種符合現(xiàn)代教育理念的教學方法，它注重學生的全面發(fā)展，強調學生在學習過程中的主體地位和愉悅體驗。教師在教育改革背景下使用快樂教學法構建課程，能有效地提高學生的學習興趣和積極性，達成理想化教育目標，也為學生未來的學習與發(fā)展奠定基礎。

2 新課改下小學語文課堂教學應用快樂教學法的主要原因

新課標著重強調了學生在知識學習中的主體地位，并倡導教師使用更具引導性、創(chuàng)造性的教學模式，以保證學生自主學習、全面發(fā)展?？鞓方虒W法正是脫胎于新課程標準理念的教學模式，在落實該方法的過程中，教師能做到以學生為中心，通過創(chuàng)建生動、有趣的教學情境，組織豐富多彩的學習活動，激發(fā)學生語文學習興趣，保證他們主動參與、全面進步。與此同時，小學語文教育中落實快樂教學法還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，教師設計趣味活動、布置開放性任務，鼓勵學生展現(xiàn)最真實的自我，在多元探索中深化對所學知識的認知，最終獲得綜合能力的提升?？鞓方虒W法的落實還能改善師生關系，傳統(tǒng)的課堂教學往往以教師為中心，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，導致師生關系緊張，而快樂教學法強調師生之間的互動和合作，教師可以成為學生的引導者和伙伴，與學生共同探索知識，享受學習的樂趣，從而建立起良好的師生關系。

3 新課改下小學語文課堂教學應用快樂教學法的實踐策略

3.1 轉換理念，優(yōu)化教學設計

傳統(tǒng)教育理念強調教師對知識的輸出，要求學生以提高考試成績?yōu)橹饕繕送瓿筛黜棇W習任務，導致課堂教學模式化嚴重，學生始終處于被動學習的狀態(tài)，無法深入探究知識的內涵，不利于他們綜合素質的發(fā)展。而新課程標準改革的提出，成功打破傳統(tǒng)應試教育的僵局，主張以生為本、素質教育，教師在此背景下必須及時轉換教育理念，明確教與學、師與生之間的關系，從而有針對性地優(yōu)化教學設計，助力學生學科綜合素質的發(fā)展。在此背景下，小學語文教師也及時轉換教育理念，以減輕學生學習負擔、為學生創(chuàng)造快樂學習環(huán)境為目標，重新進行教學設計，尊重學生的課堂主體地位，構建和諧師生關系，營造愉快教學氛圍，為快樂教學法正式融入課堂創(chuàng)造條件。

在制定快樂教學計劃的過程中，教師首先需要在兩方面完成思想的轉變：第一是教學的目標要貼近新課程標準，關注對學生學習能力、語言表達能力、思維能力、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓每一個問題或任務的設計都能有明確的落腳點，保證學生學有所得；第二是教學內容需具有豐富性、創(chuàng)新性，讓學生能真正對相關內容產生探究欲望，配合教師完成各項任務、參與各類實踐活動。只有從根本上改變教學的基本要素，才能實現(xiàn)提高教學質效的目標，保證學生積極學習、全面進步。此外，教師還需注意一點，在落實快樂教學法的過程中，必須控制好自身的情緒，以平和、輕松的狀態(tài)與學生互動，并及時予以學生情感反饋，用自己樂觀、積極的情緒感染學生，從而在師生交互中實現(xiàn)良性循環(huán)，確?？鞓方虒W法的高效落實。

3.2 生活解讀，快樂導入教學

良好的課堂導入是教學成功的關鍵，小學語文教師在落實快樂教學法的過程中，必須先做到對課堂導入教學的優(yōu)化設計，需重點思考如何在教學伊始就營造快樂的氛圍，讓學生能積極學習、愉快學習。教師需明確小學階段學生的學習與認知特點，他們由于年紀小，知識積累量少，所以對一切未知都有濃厚的好奇心與求知欲，面對新鮮事物愿意去深度探索，對于趣味性的挑戰(zhàn)也能積極參與，這些是傳統(tǒng)教學中教師需要克服的困難，但是在快樂教學中，這些特點則成為教師對教學模式優(yōu)化創(chuàng)新的契機。教師充分把握學生特點，采用生活解讀的方式將教學內容與日常生活中的各種故事緊密結合，使抽象的語文知識變得生動具體。在導入新課的過程中，教師可以利用學生熟悉的生活場景或事物作為切入點，通過提問、講述故事或展示圖片等方式，引導學生進入課文情境，感受其中的樂趣。同時，教師也可以將某一種生活現(xiàn)象作為切入點，引導學生說出對這一現(xiàn)象、這一主題的看法，從而建立師生間的有效互動，也營造出快樂的教學氛圍，在充分吸引學生關注的情況下進行正式的知識講解。

例如，在講解人教版四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》一課時，教師可以借助多媒體手段，展示一些鄉(xiāng)下的圖片或短視頻，讓學生更加直觀地感受鄉(xiāng)下的生活氣息，這些信息化資料可以包括田野、農舍、家禽、農民勞作等場景，讓學生在視覺上受到沖擊，激發(fā)他們的學習興趣。教師也可在課前準備階段帶領學生模擬“走進鄉(xiāng)下”的生活體驗活動，借助現(xiàn)實生活中的鄉(xiāng)下物品，配合一些多媒體視頻畫面，讓學生在親身體驗中感受鄉(xiāng)下的魅力，還能培養(yǎng)他們的觀察能力和實踐能力，并最終激活學生對課文的探究欲望，讓他們在思維活躍、心情愉悅的狀態(tài)下主動學習。

或者在人教版五年級上冊《慈母情深》一課的教學中，教師設計貼近學生生活的導入內容，先讓學生回憶并分享自己與母親相處的溫馨瞬間，或者講述一件母親為自己做的令人感動的事，用這樣的方式拉近學生與課文的距離，使他們更容易產生共鳴。同時，教師還可以利用多媒體展示一些與母愛相關的圖片或視頻，進一步營造溫馨、感人的課堂氛圍，學生也能產生沉浸式體驗，積極主動地參與后續(xù)學習活動，實現(xiàn)綜合素質的發(fā)展。

3.3 游戲互動，積極快樂學習

在新課程標準改革的背景下，小學語文教學的自由度明顯提高，教師不再執(zhí)著于口頭講解的教學方法，而是嘗試基于學生的興趣愛好，將知識解析、知識應用與趣味性的游戲相結合，既能形成輕松、愉快的教學氛圍，也能讓學生在玩中學，初步實現(xiàn)知行合一的教學目標，提高整體語文教學效率。而快樂教學法在小學語文教育改革中的推行，必然不可缺少游戲環(huán)節(jié)的設計，教師可以根據(jù)課程內容的特點，在語文教學課堂上為學生組織如下游戲活動。（1）角色扮演游戲。針對教材中含有豐富故事情節(jié)以及個性鮮明人物的課文，讓學生自愿合作、組隊，配合扮演不同的角色，通過表演的形式來展現(xiàn)故事情節(jié)，這樣的游戲不僅能幫助學生更好地理解課文內容，還能培養(yǎng)他們的團隊合作精神和表演能力。（2）成語接龍游戲。教師可以給出一個成語作為開頭，然后讓學生依次接龍，說出下一個成語，這一類型的游戲既能考查學生對成語的掌握程度，又能鍛煉他們的思維能力和反應速度。（3）猜謎語游戲。針對教學主題，或者課文的某一重點意象，設計兼具趣味性與挑戰(zhàn)性的謎語，謎面可以是講述一個故事，也可以是一首簡單的打油詩，目的是激活學生對其猜測的興趣，形成良好的師生互動，并成功轉變學生的學習態(tài)度，順勢完成更多相關知識的解析。（4）詩詞填空游戲。教師選取一些經典的詩詞，然后故意留下一些空白，讓學生根據(jù)詩詞的上下文和意境，填寫合適的詞語。通過這樣的方式幫助學生鞏固詩詞知識，提升他們的審美能力和文學素養(yǎng)。

教師借助組織趣味游戲、增加師生與生生互動的方式，成功營造積極向上的課堂氛圍，激活學生對語文知識學習的積極性、自主性，也賦予他們自由學習的權利，借助組織游戲活動發(fā)揮出快樂教學法的更大優(yōu)勢，為學生未來學習與發(fā)展做好鋪墊。

3.4 網絡輔助，調動學習興趣

信息時代的到來為教育改革提供良好契機，小學語文教師在進行教學設計的過程中可以對信息技術手段巧妙應用，用更生動、形象且具有開放性的方式完成課堂的構建，讓學生能在學習過程中始終集中注意力，最終在興趣的驅動下完成各項任務，深化對語言文字背后內涵的認知，得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。信息技術輔助下教師能制定出更多快樂教學的方案，打造輕松、和諧的語文學習環(huán)境，引導學生釋放出無限的學習熱情，并為他們提供深入探索知識、努力突破自我的動力，最終在師生的默契配合下提高整體教學質量。

一方面，教師能充分發(fā)揮信息技術的價值。搜集與教學內容相關的圖片、視頻、音頻等多媒體素材，將這些素材融入課堂教學中，使教學內容更加豐富多彩，如在進行古詩詞講解的過程中，為便于學生理解隱藏在詩句背后的情感、思想，可以展示相關的歷史背景圖片、詩人生活時代的視頻片段，讓學生在視聽享受中深入理解古詩的內涵和意境。例如，在人教版五年級上冊《少年中國說（節(jié)選）》一課的教學中，教師可以基于對學生深刻思想認知的培養(yǎng)，借助信息化資源輔助教學，首先讓學生明確本文的情感主基調，播放電視劇《恰同學少年》中湖南第一師范學生一起朗讀《少年中國說》的片段，讓學生直觀感受語言文字的力量，也看到那個時代“少年”的精神風貌，之后，再為學生播放以本文內容為基礎而創(chuàng)作的音樂《少年中國說》，讓學生在聽歌的過程中明確今日少年的責任，進而在跨越百年的對話碰撞中解讀文章深刻內涵，也能在豐富信息化資源的引領下生成對文章自主探索的欲望，最終在積極、快樂狀態(tài)下配合教師完成各項課堂實踐任務，實現(xiàn)綜合素質的發(fā)展。

另一方面，教師可以借助信息技術創(chuàng)建互動式教學環(huán)境。利用電子白板完成最簡單的課內測試、游戲互動，用新穎的教學方式吸引學生的注意，保證他們積極參與課堂活動，在自然狀態(tài)下理解并內化所學，實現(xiàn)綜合素質的發(fā)展；或者在家長的配合下借助線上的交流互動群、線上學習平臺，進行實時交互，讓語文學習變成一項輕松、有趣且與時俱進的日常活動，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣；還可以設計一些在線小游戲，低年級設計一些類似“打地鼠”的識字教學游戲，高年級則可以設計詩詞、成語教學游戲，讓學生在享受游戲樂趣的過程中鞏固所學知識，激活他們的競爭意識，保證教學有效性。

3.5 問題探究，提升綜合素養(yǎng)

快樂教學法的落實還可以依托于教師在課內為學生設計豐富的思考問題，讓學生真正掌握學習的主動權，在積極思考、努力深入探索的過程中完成對知識的有效解讀，同時在成功解決問題后，學生能自然產生滿足感、成就感，感受到語文學習的樂趣，維持積極學習狀態(tài)，實現(xiàn)全面發(fā)展。教師可以在教學過程中為學生設計問題鏈，問題鏈應當具有層次性、啟發(fā)性和連貫性，能夠引導學生逐步深入探究文本，理解作者意圖，掌握知識點，并培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。學生在面對問題鏈時，能積極參與課堂討論，主動發(fā)表自己的見解，與教師、同學產生思想的碰撞，問題鏈引導的互動式的探究學習不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，還能夠培養(yǎng)他們的語言表達能力和團隊協(xié)作精神。同時，完成全部問題的解讀后，學生還能形成完整的知識體系，在將所學內化于心的前提下也具備外化于行的能力。

教師還可以借助問題的設計在課內組織辯論比賽，教師結合課程內容和學生特點，選擇具有爭議性、啟發(fā)性的辯題，辯題應當能夠引發(fā)學生的思考，激發(fā)他們的探究欲望，同時具有一定的深度和廣度，能夠讓學生在辯論過程中充分展示自己的才華。參與辯論比賽時，學生的辯證思維能力和批判性思維能得到明顯提升，教師引導學生從多個角度思考問題，既要看到問題的表面現(xiàn)象，也要深入探究其背后的原因和本質，并鼓勵他們大膽發(fā)表自己的觀點，尊重他人的意見，學會在辯論中與他人進行友好的交流和合作。例如，在進行人教版五年級下冊《自相矛盾》的過程中，教師將“《自相矛盾》中的賣矛與盾者是否真的愚蠢？他的行為在現(xiàn)代社會是否有其合理之處？”這一問題作為辯題，組織課堂辯論比賽，既能維持學生對課文的學習積極性，也能引發(fā)他們的深入思考，教師為學生提供充足的準備時間，鼓勵他們從多個角度出發(fā)思考問題，既要看到問題的表面現(xiàn)象，也要深入探究其背后的原因和本質。在正式辯論的過程中學生輪流發(fā)言闡述觀點，實現(xiàn)辯證思維能力和批判性思維的提升，保證他們在辯論中相互學習、共同進步。

3.6 實踐引領，養(yǎng)成良好習慣

傳統(tǒng)的小學語文教學無法調動學生的學習自主性、積極性，根本原因是教師的知識輸出模式過于單一，單向性的知識灌輸會禁錮學生的思想，也阻礙他們語言能力、思維能力和文化素養(yǎng)的發(fā)展，學生甚至會對語文學習產生抵觸、畏懼的心理，從而降低學習熱情。為解決這一普遍性問題，教師需建立教學做合一的思想，根據(jù)課程內容的變化，組織不同的課堂實踐活動，或者多主題的項目任務，豐富學生的語文學習體驗，讓他們在生成對語言文字知識動態(tài)化感知的前提下，明確語文學習的樂趣，達到快樂教學的效果。在實際教學中，可以組織如下活動。

（1）課本劇表演。與情景模擬表演有所差異，課本劇表演允許學生根據(jù)自己對課文中人物性格的解讀和對故事走向的分析，融入個人情感后對課本劇進行二次創(chuàng)編，演繹出個人特色，從而能在設計、討論、表演的過程中對課文內容進行深入且全面的解讀，也能感受到自己作為學習的主體被尊重，從而生成對語文學習的興趣，釋放無限熱情。

（2）布置主題式項目任務。要求學生圍繞一個特定的主題，進行多方面的探究和學習，在項目設計過程中，學生需要完成對資料的收集、整理、分析和呈現(xiàn)，必須對語文課上所學的知識和技能進行綜合應用，學生的自主學習意識、思維創(chuàng)新意識被充分激發(fā)，也能學會與他人建立合作關系，在合作的交互中保證項目質量，最終共同實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。例如，在人教版六年級上冊《夏天里的成長》教學結束后，教師為學生布置項目任務，要求學生從“植物的生長”“動物的蛻變”“人們的活動變化”幾個主題中任選其一，根據(jù)整理的資料和觀察記錄，制作一份關于夏日成長的綜合性報告或展示，可以包括PPT、視頻、海報等多種形式，鼓勵學生將學習與生活建立聯(lián)系，并通過小組的合作互助提高實踐能力與創(chuàng)新能力，在有挑戰(zhàn)性的項目設計中體會語文學習的快樂。

（3）課外探索活動。鼓勵學生走出教室，走進自然和社會，通過親身體驗和實踐來感受語文學習的魅力。小學階段教師常組織的課外探索活動包括生活觀察、社會調查、參觀博物館或歷史遺跡、跨學科實踐等，將課內知識與課外的人、事、物建立聯(lián)系，形成學生對語文知識的多角度、深層次理解，也能進一步激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，讓他們在探索中感受語文學習的樂趣與價值。例如，在學習人教版六年級上冊第二單元《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》等課文后，教師可以要求學生回家后觀察老照片或者詢問長輩，從更多普通人的視角出發(fā)，更直觀地感受那個時代的氛圍和人們的愛國之情，也可以組織學生進行集體觀影，如“開國大典”的紀錄片，或者與長征有關的影視劇，讓學生對課文中所描述的情節(jié)產生深刻感知。

通過實踐引領的教學方式，教師能保證學生在親身參與、豐富情感體驗的過程中感受到語文學習的樂趣和價值，從而更加主動地投入到學習中去，同時，多元化的實踐訓練也能助力學生實踐能力的發(fā)展，讓他們未來能基于創(chuàng)新思維和合作精神主動參與更多實踐活動，最終在豐富的愉快學習體驗中獲得綜合素質的發(fā)展。

3.7 詩文品析，提高理解能力

古詩詞一直以來都是小學生語文學習的重點、難點，學生容易對古詩詞產生畏懼心理，但其實深入分析古詩詞教學，就能發(fā)現(xiàn)大部分古詩詞都朗朗上口、韻律十足，符合學生認知特點，因此教師需進一步開發(fā)古詩詞教學的模式，設計一系列有趣的活動，讓學生在感受古詩詞魅力的前提下快樂學習。教師可以在課內組織古詩詞朗讀比賽，鼓勵學生選擇自己喜歡的古詩詞進行朗誦，并注重語音、語調、節(jié)奏等方面的表現(xiàn)，帶有競技性的比賽能激發(fā)學生的參與熱情，讓他們在朗誦中感受古詩詞的韻律之美，教師還需要對學生的朗誦進行點評和指導，幫助他們更好地掌握朗誦技巧，提升對古詩詞的感悟能力。

此外，教師還可以組織古詩詞創(chuàng)作活動，引導學生根據(jù)所學的古詩詞知識，結合自己的生活體驗和想象，完成個性化創(chuàng)作任務，在此期間教師為他們提供適當?shù)闹笇Ш蛶椭膭钏腥舜竽憞L試、勇于創(chuàng)新。積累豐富的創(chuàng)作經驗后，學生能更深入理解古詩詞的表達方式和意境，同時也能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和寫作能力。最終，教師還可以基于古詩詞的解析組織跨學科實踐活動，讓學生根據(jù)個人對詩詞內容的理解，配合繪制表達情感、展現(xiàn)思想的畫作，以此來活躍課堂氛圍，讓學生享受古詩詞解讀的過程，并能在繪畫過程中加入自己豐富的小巧思，最后彼此之間分享繪畫成果和心得體會，延續(xù)他們對語文學習的興趣，在未來的知識學習中他們也能繼續(xù)嘗試使用這種方式分享自己的所思所想，從而產生深刻的成就感與滿足感。

4 結語

綜上所述，快樂教學法利用其獨特的優(yōu)勢，成功改善了小學語文教學現(xiàn)狀，它不僅契合了新課程改革的核心理念，強調學生的主體地位，注重激發(fā)學生的學習興趣和積極性，還通過創(chuàng)設生動有趣的課堂環(huán)境，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，從而有效提高了教學效果。未來，小學語文教師需進一步推行快樂教學法，深入探究更多能幫助學生輕松學習、綜合成長的教育模式，構建高效課堂，為學生學習、發(fā)展提供堅實保障。