兒童立場(chǎng)下幼兒園主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問思行

環(huán)境是幼兒的隱形教師，也是幼兒園高質(zhì)量建設(shè)的重要內(nèi)容，我們期望通過環(huán)境能引發(fā)兒童積極的體驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)屬于自己的有益經(jīng)驗(yàn)。然而，當(dāng)前在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)普遍存在“滿”“斷”“淺”現(xiàn)象，即重創(chuàng)設(shè)輕互動(dòng)、重穩(wěn)定輕變化、重分離輕聯(lián)系，致使環(huán)境不能較好地支持兒童的主動(dòng)發(fā)展。循著問題，從兒童視角切入，明確以兒童經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)為依據(jù)的環(huán)創(chuàng)路徑，結(jié)合案例實(shí)踐“從前到后、變靜為動(dòng)、由淺入深”的三大轉(zhuǎn)變，并開展雙向評(píng)價(jià)，在問思行中真正支持幼兒的經(jīng)驗(yàn)在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)遷移與生長(zhǎng)。

環(huán)境對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有激勵(lì)和支持的作用，幼兒在與環(huán)境中的人、事、物進(jìn)行互動(dòng)時(shí)產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要?！笨梢姯h(huán)境是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義和促進(jìn)能力生成的重要外部條件。

當(dāng)下，教師越來越重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在一日工作的時(shí)間分配中占比較大。然而，當(dāng)教師將大量的精力和時(shí)間投入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)之時(shí)，卻比較忽視對(duì)幼兒興趣、需要、意圖的觀察與解讀，忽視環(huán)境為幼兒的最近發(fā)展區(qū)服務(wù)，因而不能較好地實(shí)現(xiàn)支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，這樣的環(huán)境往往呈現(xiàn)出三大典型問題。

（1）“滿”。表現(xiàn)為環(huán)創(chuàng)時(shí)重創(chuàng)設(shè)輕互動(dòng)，忽視幼兒經(jīng)驗(yàn)的直接獲得性。教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)往往認(rèn)為滿、多是環(huán)境創(chuàng)設(shè)首先要達(dá)成的要素，最好區(qū)域柜里全部能放滿，認(rèn)為“環(huán)境應(yīng)該是這樣的”，卻較少考慮兒童當(dāng)下什么是他最需要的材料支持和環(huán)境支持。

（2）“斷”。體現(xiàn)在教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)重穩(wěn)定輕變化，忽視幼兒經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的連續(xù)性。幼兒在環(huán)境中獲得的經(jīng)驗(yàn)大都是零散的、斷裂的，在不同的空間里幼兒需要從事不同的活動(dòng)、動(dòng)用不同的經(jīng)驗(yàn)，而不同經(jīng)驗(yàn)間難以實(shí)現(xiàn)跨空間與跨情境的遷移，因而不能較好地實(shí)現(xiàn)環(huán)境支持幼兒經(jīng)驗(yàn)持續(xù)生長(zhǎng)的作用。

（3）“淺”。反映在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)重分離輕聯(lián)系，忽視幼兒經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)性。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境互動(dòng)時(shí)，教師往往比較注重分區(qū)或按區(qū)域功能來設(shè)計(jì)，較忽視相互聯(lián)系的問題。在評(píng)估幼兒和環(huán)境的互動(dòng)時(shí)也往往停留在幼兒是否與環(huán)境發(fā)生了互動(dòng)，而互動(dòng)是否能真正促進(jìn)幼兒的深度思維及主動(dòng)學(xué)習(xí)，卻普遍比較忽視。

上述問題的存在，主要是一直以來受教師是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主導(dǎo)者和主創(chuàng)者思想的影響，從根源上是沒有真正地樹立以兒童為本的理念，不能較好地從兒童的視角去看待環(huán)境創(chuàng)設(shè)。那么如何來轉(zhuǎn)化上述問題呢？筆者結(jié)合幼兒園實(shí)踐工作，試圖從“轉(zhuǎn)變理念、理實(shí)轉(zhuǎn)化、思評(píng)助推”等幾個(gè)角度來探索具體的解決策略。

1 觀念更新：切換視角，路徑導(dǎo)航

1.1 形成共識(shí)

什么是兒童視角？這一開放性話題，撬動(dòng)教師以各自的方式去查閱心中的答案，在自主思考或結(jié)伴學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上觀點(diǎn)碰撞，并達(dá)成共識(shí)。兒童不是只能依賴成人保護(hù)并滿足需要的弱者，而是有能力的小公民，兒童能夠以自己獨(dú)特的方式發(fā)現(xiàn)、理解并改造環(huán)境。如果我們今天的教育不能從小培養(yǎng)兒童對(duì)周圍人和事的關(guān)注、關(guān)懷以及參與的意愿，就難以幫助他們?cè)谖磥響?yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，并明確環(huán)境創(chuàng)設(shè)的最終目的是支持幼兒活動(dòng)，讓環(huán)境和教育相融合。

1.2 比較異同

那么，教師視角下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和兒童立場(chǎng)下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)有什么不一樣呢？它們兩者的本質(zhì)區(qū)別是什么呢？教師同伴式結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)通過比較、記錄，并梳理出兩者的異同，更利于從觀念上得到革新（見表1）。

1.3 明確路徑

以幼兒經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)及心理邏輯發(fā)展為起點(diǎn)，關(guān)注幼兒的發(fā)展和主動(dòng)學(xué)習(xí)，站在包容、客觀的角度理解、解讀、分析幼兒行為背后的原因，鼓勵(lì)幼兒參與環(huán)境的改造優(yōu)化，用“四階六步”幫助教師更好地形成以兒童為中心的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念，如下圖所示。

2 理實(shí)相融：傾聽幼兒，三大轉(zhuǎn)化

觀念的落實(shí)是要和教師的實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系在一起的，結(jié)合“小孔雀的家”的實(shí)踐例子，梳理出兒童視角下環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)的三大轉(zhuǎn)變策略。

2.1 從“前”到“后”，還給幼兒主動(dòng)的設(shè)計(jì)權(quán)

過去，當(dāng)孩子需要什么時(shí)，往往第一反應(yīng)是找老師，而老師也會(huì)不由自主地充當(dāng)環(huán)境的布置者、材料的提供者，包辦代替或者用老師的意圖決策代替孩子做主。殊不知，“教師在前，幼兒在后”，錯(cuò)失是兒童自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、實(shí)現(xiàn)自己意圖的寶貴機(jī)會(huì)。

案例１：孔雀三遷

一天，幼兒園?。?）班的一名家長(zhǎng)給孩子們帶來了一個(gè)令人興奮的消息：想給幼兒園送來兩只小孔雀，一只母，一只公。孩子們一片雀躍，幼兒園居然要有孔雀了，我們?cè)摪芽兹葛B(yǎng)到哪兒呢？教師把這一問題拋給了孩子們，并組織孩子們召開了圓桌會(huì)議。在大家的充分討論后，形成了孔雀家的基本條件框架，一番選址后選定了小山坡上小兔家的隔壁房間，一切似乎很完美。然而一個(gè)月后孔雀長(zhǎng)得很快，房子似乎不夠高了，有孩子提出，這么小的地方孔雀以后怎么開屏？一番討論后，決定將孔雀移至草地上的玩具旁邊，并設(shè)計(jì)了以玩具架為支撐的孔雀之家。為防孔雀飛走，孩子們精心設(shè)計(jì)了網(wǎng)屋，在保安叔叔和幼兒園小石哥哥的幫助下，一間七八平方米的草地網(wǎng)屋建成了?？兹腹辉诶锩嬗迫蛔缘?，好不自在。沒料到十多天后一陣大風(fēng)把網(wǎng)給吹破了，一只孔雀飛了出去，使了九牛二虎之力，才把飛走的孔雀重新“請(qǐng)”了回來。經(jīng)過這次意外，孔雀似乎也不安起來，沒了原先的安靜，孩子們意識(shí)到這個(gè)孔雀的家不牢固，必須再造個(gè)家，根據(jù)前兩次的經(jīng)歷，小伙伴們形成了3.0版的孔雀家圖紙。

教師也積極推波助瀾，依據(jù)孩子們的圖樣，在網(wǎng)上找到了實(shí)物，并在門廳處向全體小朋友展示了圖片，沒想到被熱心的家長(zhǎng)看到了，發(fā)動(dòng)大班小朋友共同攜手，為幼兒園采購了這一漂亮又雅致的孔雀籠，作為留給弟弟妹妹的禮物。根據(jù)大籠的外形給它選址在了養(yǎng)鵝的房子旁，理由是孔雀有伴會(huì)很熱鬧，而且靠近消防大門，小朋友進(jìn)出參觀都很方便。他們怕孔雀晚上被風(fēng)吹到冷，提出要在新買來的籠子后面圍上防風(fēng)雨的布，教師及時(shí)為幼兒提供了這一材料，并和孩子們一起動(dòng)手做了孔雀家的擋風(fēng)簾，孩子們還動(dòng)手制作了“孔雀的家”的門牌，并自制風(fēng)鈴作了裝飾。一切都剛剛好，于是小孔雀就在這兒安家了，每天有大批孩子前去和它們講話、喂食。

當(dāng)我們把空間、材料還給幼兒，把實(shí)踐交給幼兒，蹲下身來做幼兒奇思妙想忠實(shí)的擁護(hù)者和支持者時(shí)，我們便通過觀察不斷了解孩子們的真實(shí)需求，觸碰到他們細(xì)膩而柔軟的心靈，并為之感動(dòng)。孩子在先，教師退后，給幼兒積極參與、自主探索留下了空間，在師幼前后角色的轉(zhuǎn)換中，自然邁出了兒童視角的重要一步。同時(shí)，幼兒、教師、家長(zhǎng)等多元互動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能讓環(huán)境發(fā)揮更綜合的作用。

2.2 變“靜”為“動(dòng)”，發(fā)展幼兒經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性

兒童是在行動(dòng)中學(xué)習(xí)的，兒童視角下的環(huán)境應(yīng)該是隨著幼兒在活動(dòng)中的興趣的變化、經(jīng)驗(yàn)的提升以及不斷生成的需要而發(fā)生動(dòng)態(tài)變化的，核心在于教師要理解幼兒的興趣和需要，開展“三階式”環(huán)境助推。第一階，觀察和傾聽幼兒在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的行為信息；第二階，解決和判斷幼兒行為信息背后的“意圖和需要”；第三階，在充分理解的基礎(chǔ)上給予幼兒有針對(duì)性、適宜的支持。這樣的環(huán)境因幼兒的經(jīng)驗(yàn)和需要而變化。

案例2：保護(hù)孔雀蛋

兩只孔雀在孩子們的寵溺中幸福地生活著。一日，洋洋一早到幼兒園便去看望孔雀，卻驚喜地報(bào)告孔雀生蛋寶寶了，可惜蛋寶寶碎了一地。洋洋的發(fā)現(xiàn)當(dāng)天立馬在幼兒園傳遍了，大班孩子們都在討論：太可惜了，怎么讓孔雀后面生的蛋不破呢？孩子們猜測(cè)是地面太硬的原因，于是紛紛動(dòng)手，找來自己小時(shí)候穿過的羽絨衣，在孔雀的家門口墊了一圈，做了軟軟的“蛋窩”，期待下次的蛋完好無損。第二天大家一早便去圍觀，發(fā)現(xiàn)孔雀又生了一個(gè)蛋，可很遺憾還是碎了，孔雀并沒有把蛋下在軟軟窩里，這是怎么回事？又該怎么辦呢？能否根據(jù)孔雀生蛋的過程來破案呢？可是要怎么能看到孔雀生蛋呢？保安叔叔說孔雀應(yīng)該是在晚上生蛋的，這可難倒孩子們了。正在大家一籌莫展之際，電工師傅邵叔叔為我們帶來了一套先進(jìn)設(shè)備——微型攝像機(jī)，裝在孔雀家里，就能幫助小朋友“破案”啦！太好了，第三天，教師也和孩子們一樣，迫不及待地查看晚上的視頻，真相大白了，原來孔雀生蛋時(shí)要跳到家的尖頂上去，然后蛋生下來后沿著尖頂摔到地上，二米多高摔下來的蛋，不破才怪呢！

查明原因，怎么幫助孔雀媽媽保護(hù)蛋寶寶呢？孩子們一籌莫展，教師建議他們用積木在區(qū)域里搭建孔雀家的尖頂，再找乒乓球做模擬實(shí)驗(yàn)，探索怎么在斜坡上讓球不滾下來，多次嘗試后，聰明的孩子們想出了厲害的一招，在尖頂?shù)臋M截面上加一條木檔，這樣應(yīng)該可以接住蛋，不讓它往下掉。好主意！于是大伙到木工房找來一塊長(zhǎng)長(zhǎng)的木條，請(qǐng)來保安孟師傅幫忙用釘子釘上去，孩子們都期待著明天孔雀媽媽生的蛋能完好無損。過了幾天，奇跡誕生，孔雀媽媽的蛋終于穩(wěn)穩(wěn)地留在了半空中的橫擋上，全園上下一片沸騰，孩子們太棒了！

住在隔壁的鴨媽媽、鵝媽媽也都相繼生蛋了，孩子們對(duì)蛋想探個(gè)究竟，在教師的支持下自發(fā)創(chuàng)設(shè)了小小的蛋博物館，孩子們想親自嘗試孵出小孔雀，后勤小石哥哥買來了人工孵蛋器，孩子們找來了紙板等材料，設(shè)計(jì)了“孔雀蛋的家”，像小小科學(xué)家一樣自制了每日觀察記錄本，用自己的表征畫下孔雀蛋日志，怕孔雀蛋寂寞，時(shí)不時(shí)還會(huì)往蛋蛋家里放些小玩具。

當(dāng)幼兒對(duì)事物本身產(chǎn)生了深厚的觀察興趣，他們就會(huì)衍生出奇奇怪怪的想法與需要，而教師在幼兒身后給予默默的支持，既能滿足兒童的內(nèi)需，又能不斷引發(fā)幼兒的新思考。因此，主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境是需要教師不斷傾聽、關(guān)注兒童的所思所想及問題指向的發(fā)展價(jià)值，在兒童需要幫助時(shí)及時(shí)出手，滿足兒童在與新材料、環(huán)境的互動(dòng)中解決問題，獲得新經(jīng)驗(yàn)，使過去“靜悄悄”的環(huán)境轉(zhuǎn)化為兒童隨經(jīng)驗(yàn)不斷變化的“活潑潑”的環(huán)境。

2.3 由“淺”入“深”，培養(yǎng)幼兒深度學(xué)習(xí)的能力

幼兒是天生的探究家，正是通過自發(fā)地探究而不斷地加深其對(duì)世界的認(rèn)知和理解的。杜威提出探究的五步驟，即充滿不確定性的真實(shí)情境、提出能引發(fā)思考的真實(shí)問題、搜集有助于解決問題的資料、展開所設(shè)想的解決問題的方法、對(duì)提出的方法進(jìn)行檢驗(yàn)。由上述五步驟可知，充滿不確定性的真實(shí)情境是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，因而我們要捕捉幼兒在環(huán)境中有價(jià)值的信息，支持其在與環(huán)境的互動(dòng)中開展深度學(xué)習(xí)。

案例3：孔雀叫聲的暢想

進(jìn)入春季，孩子們突然發(fā)現(xiàn)以前比較安靜的孔雀突然發(fā)出了頻繁的叫聲，叫聲還十分特別，高亢又具回聲，在幼兒園的院子里特別吸引孩子們的注意力，在戶外活動(dòng)散步時(shí)都會(huì)自發(fā)地模擬它的叫聲及模樣?！澳氵€聽見過幼兒園其他動(dòng)物的叫聲嗎？”孩子們的小組行動(dòng)立即展開，還帶上了班級(jí)里的錄音筆和拍攝手機(jī)，教師又及時(shí)為孩子們提供了各組的記錄材料，鼓勵(lì)孩子們制作了各自的小海報(bào)，約定周五開展動(dòng)物叫聲秘密分享會(huì)。孩子們帶來了海報(bào)、視頻和自己收集來的相關(guān)繪本，開展了精彩的分享會(huì)，也了解了孔雀為什么在春季頻繁叫，對(duì)聲音的探究還在持續(xù)。孩子們尤其熱衷于對(duì)各種動(dòng)物叫聲的模仿，在教師的提議下，班級(jí)里新增設(shè)了一個(gè)“奇特的聲音”的探索角，鼓勵(lì)幼兒收集生活中的各種材料，并用這些材料來表現(xiàn)生活中的各種聲音。一段時(shí)間后，孩子們自發(fā)地把此區(qū)域和語言區(qū)、表演區(qū)有機(jī)結(jié)合了起來，他們計(jì)劃著要將這種方式編成一個(gè)特殊的聲效節(jié)目，作為畢業(yè)典禮的班本節(jié)目，于是更多的創(chuàng)作想象活動(dòng)又在孩子們的計(jì)劃中開展，班級(jí)區(qū)域環(huán)境也隨之發(fā)生著新的變化。

對(duì)于幼兒來說，探究的過程也是學(xué)習(xí)的過程，這一學(xué)習(xí)過程不同于傳統(tǒng)意義上的被動(dòng)記憶或反復(fù)練習(xí)式的學(xué)習(xí)過程，而是幼兒以自己的方式與周圍環(huán)境互動(dòng)的過程。在與環(huán)境的互動(dòng)過程中，幼兒的好奇心和求知欲得到了滿足，同時(shí)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也得以增長(zhǎng)。

3 反思隨行：雙向奔赴，多樣評(píng)價(jià)

在教學(xué)實(shí)踐中，我們往往僅關(guān)注環(huán)境創(chuàng)設(shè)前或過程，較少去反思和盤點(diǎn)孩子在該環(huán)境下獲得了怎樣的有益經(jīng)驗(yàn)？環(huán)境、材料是怎么來的？哪些材料又及時(shí)拓展了兒童的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而生發(fā)了新的環(huán)境？環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有哪些人員參與了？哪些環(huán)境需要在下階段延續(xù)和支持？……這樣的反思，能幫助教師進(jìn)一步鞏固以兒童發(fā)展為本的環(huán)境創(chuàng)設(shè)化，并實(shí)現(xiàn)閉環(huán)式思考，評(píng)價(jià)主要可以從師幼兩個(gè)角度來雙向展開。

3.1 以幼兒為主體的評(píng)價(jià)

（1）計(jì)劃書評(píng)價(jià)

計(jì)劃書是幼兒對(duì)場(chǎng)地、材料、空間元素等一種結(jié)合思考的思維外顯，能較好地反映幼兒的思維水平和思維變化過程，教師要鼓勵(lì)幼兒保存和展示自我的多樣化計(jì)劃書，并隨著對(duì)環(huán)境的改造不斷完善自身的計(jì)劃書。

（2）日志式評(píng)價(jià)

幼兒在與環(huán)境互動(dòng)中會(huì)主動(dòng)獲得大量的信息，并形成自己的感悟，我們要鼓勵(lì)幼兒持續(xù)地記錄，而表征是幼兒記錄的主要形式，表征能直觀地幫助幼兒回憶經(jīng)驗(yàn)，也能幫助教師了解幼兒的真實(shí)想法，日志式表征提升幼兒持續(xù)觀察、反思的能力，幼兒可以借助這些記錄不斷地改進(jìn)環(huán)境，豐富自己的創(chuàng)意。

（3）敘事性評(píng)價(jià)

故事是幼兒最喜歡的內(nèi)容之一，我們鼓勵(lì)幼兒將在主動(dòng)與環(huán)境互動(dòng)中發(fā)生的有趣事件，用講故事的方式與同伴、家長(zhǎng)、教師積極互動(dòng)，教師積極為幼兒搭建講故事的平臺(tái)，并建議家園協(xié)作，在家庭中家長(zhǎng)也主動(dòng)引導(dǎo)幼兒圍繞平時(shí)收集材料時(shí)發(fā)生的趣事與家人分享，這樣的互動(dòng)能進(jìn)一步提高幼兒、家長(zhǎng)共同參與材料收集、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的熱情。

3.2 以教師為主體的評(píng)價(jià)

在日常一對(duì)一傾聽、訪談、觀察的基礎(chǔ)上，教師復(fù)盤階段性環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的節(jié)點(diǎn)性材料或場(chǎng)景，聯(lián)系幼兒的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，作對(duì)應(yīng)式的梳理，能幫助教師真正理解環(huán)境對(duì)促進(jìn)兒童發(fā)展的意義和作用，實(shí)現(xiàn)“我要這樣做”到“我為什么要這樣做”的內(nèi)生性轉(zhuǎn)化。如在和孩子共同經(jīng)歷了照顧孔雀的過程后，教師對(duì)兒童在環(huán)境中主動(dòng)建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)可作回憶式盤點(diǎn)（見表2）。

積極探索兒童視角下的主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略，需要我們更多考慮幼兒的發(fā)展、課程與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)，需要考慮幼兒的興趣、發(fā)展水平及幼兒園實(shí)際地域背景和環(huán)境資源，了解環(huán)境提供的更大可能性與可持續(xù)發(fā)展性，更好地理解創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和建構(gòu)課程之間的緊密關(guān)系，最大化發(fā)揮環(huán)境的“隱形育人”功能，真正使幼兒的經(jīng)驗(yàn)得以在空間的自由轉(zhuǎn)換中獲得不斷地遷移、延續(xù)、更新與生長(zhǎng)。