新工科背景下風(fēng)景園林專業(yè)跨學(xué)科發(fā)展的思考與建議

新工科建設(shè)是人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新的一項重大舉措，也是主動應(yīng)對新產(chǎn)業(yè)變革與科技革命的戰(zhàn)略行動。我國高校的風(fēng)景園林學(xué)科整體上存在交叉學(xué)科內(nèi)容多為通識性知識，自然科學(xué)技術(shù)的研究與應(yīng)用類課程相對較少的問題。本文從社會需求和新工科發(fā)展要求的角度，探討風(fēng)景園林專業(yè)跨學(xué)科發(fā)展的內(nèi)容與途徑。基于傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)知識和跨學(xué)科內(nèi)容的關(guān)系，面向康養(yǎng)型人居環(huán)境建設(shè)等復(fù)雜工程問題，討論了風(fēng)景園林專業(yè)跨學(xué)科教育，提出新工科背景下適應(yīng)社會發(fā)展需求的風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)與跨學(xué)科發(fā)展等方面的思考和建議。在新工科背景下，面向國家和地方區(qū)域社會發(fā)展的需求，跨學(xué)科凝聚優(yōu)勢教育資源，鞏固和加強(qiáng)學(xué)校學(xué)科建設(shè)的方向，成為現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)科持續(xù)發(fā)展的動力。

新工科中的“新”并非單純指時間上的變化，而是體現(xiàn)了工程學(xué)科或工學(xué)學(xué)科的新發(fā)展。與傳統(tǒng)工科相比，“新工科”不僅僅因為時間上的先后差異，更關(guān)鍵在于其學(xué)科內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的變革。“新”與“舊”之間的區(qū)分可以從兩個方面理解：按時間劃分，指那些剛剛出現(xiàn)、以往未曾有過的學(xué)科屬于“新”，而已有的則稱為“舊”；從學(xué)科的本質(zhì)與內(nèi)涵來看，“新”強(qiáng)調(diào)與傳統(tǒng)工科不同的創(chuàng)新性，涵蓋了新的發(fā)展理念、技術(shù)思維與時代需求，如新時代的要求、新觀念的形成、新思維模式的應(yīng)用等，展現(xiàn)出與舊有體系顯著不同的特征。

新工科建設(shè)是一項工程教育持續(xù)深化改革的重大行動，是人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新的一項重大舉措，也是主動應(yīng)對新產(chǎn)業(yè)變革與科技革命的一項戰(zhàn)略行動。2017年以來，教育部積極推進(jìn)實施新工科建設(shè)，在“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”基礎(chǔ)上先后形成了“復(fù)旦共識”“北京指南”“天大行動”，都是推動我國高等教育發(fā)生深遠(yuǎn)變化的重要因素。以“新工科”為重點，繼續(xù)推進(jìn)我國工程教育的改革，促進(jìn)我國在新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革中，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的工程與科技人才，使之成為全球工程創(chuàng)新中心、人才高地，提高我國的軟實力與國際競爭力。

“新工科”的建設(shè)是積極迎接新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的戰(zhàn)略性舉措，新經(jīng)濟(jì)以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式為主要特點，對“新工科”提出了新的要求；一系列國家重大戰(zhàn)略的深入實施對“新工科”提出了新要求；產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、新舊動能轉(zhuǎn)換需要“新工科”；“新工科”是提高我國綜合國力和國際競爭能力的需要。探索“新工科”建設(shè)的新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新模式、新方法、新技術(shù)、新文化，實現(xiàn)由專業(yè)導(dǎo)向到產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向，由專業(yè)分割到交叉融合，由適應(yīng)性服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橹С忠龑?dǎo)。新工科建設(shè)的核心內(nèi)涵，要求對傳統(tǒng)的工科專業(yè)進(jìn)行改造升級，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向跨學(xué)科交叉融合；加快培養(yǎng)新興領(lǐng)域的工程科技人才，由學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向。在新工科建設(shè)的具體實踐中，多學(xué)科交叉融合的跨學(xué)科教學(xué)模式得到了越來越多的重視。MIT在“新工程教育轉(zhuǎn)型”（NEET）計劃中也明確指出，工程教育課程應(yīng)加強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，新技術(shù)的發(fā)展需要在傳統(tǒng)工程領(lǐng)域中引入跨學(xué)科知識。新工科建設(shè)要求要深入開展新工科研究與實踐、樹立工程教育新理念、創(chuàng)新工程教育教學(xué)組織模式、完善多主體協(xié)同育人機(jī)制、強(qiáng)化工科教師工程實踐能力、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、深化工程教育國際交流與合作、構(gòu)建工程教育質(zhì)量保障新體系等。

新工科的建設(shè)已取得良好開端，不僅擬定612個項目為國家級新工科研究與實踐項目，高校新設(shè)多個新興專業(yè)，如大數(shù)據(jù)、人工智能等，旨在培養(yǎng)我國最緊缺的新興行業(yè)領(lǐng)軍人物。隨著新工科的逐步實施，會有更多的高校加入積極探索和深化改革的隊伍中，將有利于國家教育的創(chuàng)新，為新工科人才的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，從而推動國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

1 我國風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)實問題

在我國現(xiàn)行的高等教育制度下，學(xué)科是人才培養(yǎng)的基本單位，在高校專業(yè)教育過程中發(fā)揮著重要的作用。隨著中國社會的快速發(fā)展，生態(tài)環(huán)境文明建設(shè)得到了越來越高的重視。但在新工科背景下，高校風(fēng)景園林專業(yè)的發(fā)展仍然存在很多挑戰(zhàn)，尤其是在風(fēng)景園林人才培養(yǎng)方面還面臨著一些現(xiàn)實問題。

1.1 風(fēng)景園林專業(yè)建設(shè)起步晚，尚未形成成熟一致的專業(yè)集群

專業(yè)教育是保證風(fēng)景園林學(xué)科水平的重要原動力，是風(fēng)景園林從業(yè)人員系統(tǒng)提高基本素質(zhì)的主要途徑。圍繞風(fēng)景園林相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)對人才的需求，傳統(tǒng)的園林學(xué)科也在不斷進(jìn)行著拓展和重組。

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，目前國內(nèi)從事景觀設(shè)計工作的人才，其專業(yè)背景以農(nóng)學(xué)、工學(xué)、藝術(shù)學(xué)為主，截至2016年有58所院校設(shè)了風(fēng)景園林專業(yè)的碩士學(xué)位（部分院校的學(xué)科背景如表1）。按照一級學(xué)科目錄，學(xué)科調(diào)整前的“建筑學(xué)”“城市規(guī)劃與設(shè)計（含風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計）”“林學(xué)”“園林植物與觀賞園藝”等專業(yè)，在風(fēng)景園林學(xué)科可授工學(xué)或農(nóng)學(xué)學(xué)位。

學(xué)生所接受的專業(yè)知識體系直接影響了其未來在行業(yè)中的實踐能力，相對較晚的起步和不同的歷史淵源與學(xué)科背景，使得風(fēng)景園林學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展相對比較復(fù)雜，尚未形成成熟一致的專業(yè)集群。

1.2 培養(yǎng)思想和課程設(shè)置存在差異，優(yōu)勢特色各有不同

一般情況下，專業(yè)課程的設(shè)置狀況反映了高校對景觀設(shè)計人才的培養(yǎng)理念，在很大程度上影響著學(xué)生的培養(yǎng)方向和能夠掌握的知識和能力。按照學(xué)科背景的不同，統(tǒng)計相應(yīng)學(xué)校的各課程類別的開課數(shù)量（包括全部課程和必修課程，以及相應(yīng)的院校平均開課數(shù)量，參見表2）。分析全部課程和必修課的設(shè)置與分布情況可以發(fā)現(xiàn)，在統(tǒng)計范圍內(nèi)，三種學(xué)科背景的高校中，理論原理、自然科學(xué)、技術(shù)方法和人文社科類課程都有不同程度的缺失，其中藝術(shù)背景院校在自然科學(xué)和技術(shù)方法類課程方面缺項比較嚴(yán)重。

風(fēng)景園林研究學(xué)是以人類生存的空間環(huán)境為研究對象，從而實現(xiàn)人與自然的互動，要將四季氣候、地質(zhì)地貌、生態(tài)社區(qū)、結(jié)構(gòu)、人居交通等要素都納入其中，對其進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計、建設(shè)、管理與保護(hù)。風(fēng)景園林學(xué)需要融合科學(xué)與藝術(shù)，而優(yōu)秀的風(fēng)景園林師則需要有跨學(xué)科的視野和全面的知識儲備。從交叉學(xué)科的課程設(shè)置來看，各專業(yè)的院校往往能充分發(fā)揮自己的資源優(yōu)勢，在教學(xué)與人才培養(yǎng)上形成自己的特色。但是從總體上來看，跨一級學(xué)科的交叉學(xué)科內(nèi)容設(shè)置主要集中在基礎(chǔ)原理類、計算機(jī)輔助類、人文社科類等一般性知識方面，而在自然科學(xué)方面，科研和應(yīng)用類的課程和具體的科學(xué)調(diào)查研究方法比較少見。

2 新工科背景下的學(xué)科定位與方向

“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要提出，建設(shè)高質(zhì)量教育體系。規(guī)劃綱要提出，全面貫徹黨的教育方針，把教育放在第一位，把立德樹人作為第一要務(wù)來抓，提高學(xué)生的文明素質(zhì)、社會責(zé)任意識和實踐能力，把他們培養(yǎng)成德智體美勞的社會主義建設(shè)者和接班人。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出了加強(qiáng)高校學(xué)科建設(shè)的重要意義，但也存在一些問題。美國國家科學(xué)院《促進(jìn)跨學(xué)科研究》也提出，推動跨學(xué)科研究發(fā)展的四大動力是自然與社會固有的復(fù)雜性、對新問題的探索欲望、對社會問題的需求以及新的生產(chǎn)技術(shù)的需求。在新工科背景下，跨學(xué)科發(fā)展成為推動風(fēng)景園林專業(yè)建設(shè)的重要方向。

2.1 工程領(lǐng)域的跨學(xué)科教育與學(xué)科定位

“問題導(dǎo)向”是當(dāng)今世界各大高校開展跨學(xué)科研究的主要動因。黨的十九大報告中指出，“建設(shè)生態(tài)文明是中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計?！蓖瑫r，我們國家的社會主要矛盾也發(fā)生了變化，即“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”。隨著國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，舒適且有助于人體機(jī)能恢復(fù)的人居園林環(huán)境，已經(jīng)成為人們追求美好生活的關(guān)注點。

中國的風(fēng)景園林有著數(shù)千年的歷史，而歸屬于工科領(lǐng)域的現(xiàn)代風(fēng)景園林，則表現(xiàn)出典型的跨學(xué)科特征。優(yōu)越的人居環(huán)境，不僅能夠滿足人主觀的審美需要，更能創(chuàng)造有利于人自身生存的客觀條件。以園林中植物的選擇和應(yīng)用為例，不僅要求其能夠滿足風(fēng)景園林中的藝術(shù)構(gòu)圖、空間構(gòu)成等需要，而且要求能夠在人居環(huán)境中發(fā)揮空氣凈化、除塵降噪、改善溫濕度、調(diào)節(jié)光照等功能。由于園林工程項目本身具備較高的復(fù)雜性，這也決定了跨學(xué)科教育在風(fēng)景園林學(xué)科高等教育改革中的核心作用。多學(xué)科的知識融合，不僅有助于應(yīng)對園林工程中涉及的多樣化問題，還能培養(yǎng)學(xué)生具備解決復(fù)雜問題的綜合能力。正是因為園林工程涵蓋了多個學(xué)科領(lǐng)域，跨學(xué)科教育成為提升教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和實踐能力的園林人才的重要手段。

風(fēng)景園林學(xué)科是處理人和建筑、環(huán)境之間復(fù)雜關(guān)系的一門學(xué)科，最終培養(yǎng)的是綜合應(yīng)用形象思維與邏輯思維、在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)能夠融合科學(xué)與藝術(shù)的創(chuàng)新型人才。在新工科背景下，經(jīng)過近年持續(xù)的積淀，跨學(xué)科發(fā)展現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)科的定位得到了不斷的強(qiáng)化。

2.2 教育資源的優(yōu)勢凝聚與學(xué)科方向

學(xué)科方向是決定學(xué)科建設(shè)與長遠(yuǎn)發(fā)展成敗的關(guān)鍵因素，唯有持續(xù)凝練和優(yōu)化學(xué)科方向，才能鞏固和強(qiáng)化學(xué)科優(yōu)勢，完善內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并彰顯學(xué)科建設(shè)的獨特性與特色。但在學(xué)科的實際建設(shè)中，常常存在學(xué)術(shù)帶頭人和科研骨干的研究方向及其成果的凝聚度不高，形成的合力不強(qiáng)等問題。此外，如何圍繞國家重大需求和學(xué)科優(yōu)勢，以自主研發(fā)為手段，推動各學(xué)科之間的交叉融合、協(xié)同集聚發(fā)展，也是亟須解決的問題。

學(xué)校已有的辦學(xué)基礎(chǔ)、人才隊伍及發(fā)展目標(biāo)，是學(xué)科發(fā)展方向與自身優(yōu)勢資源凝聚的基礎(chǔ)。在對區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求及未來高等教育發(fā)展趨勢分析的基礎(chǔ)上，堅持在資源投入和學(xué)科建設(shè)方面有取舍，匯聚優(yōu)勢教育資源，成為特色和品牌學(xué)科方向發(fā)展的著力點。

國家和區(qū)域社會發(fā)展的需求，是學(xué)科建設(shè)的明確方向。高校承擔(dān)著為社會培養(yǎng)人才和推動科技創(chuàng)新的雙重職能，通過結(jié)合地方文化資源和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的技術(shù)特點，科學(xué)規(guī)劃學(xué)科發(fā)展方向，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，從而更好地服務(wù)社會發(fā)展，實現(xiàn)高校職能的積極作用。

特別地，國家層面的戰(zhàn)略需求和學(xué)科前沿中的核心科學(xué)問題，是多學(xué)科交叉和學(xué)科發(fā)展的重要方向。以科技創(chuàng)新為核心動力，有效利用已具備的基礎(chǔ)條件，凝聚優(yōu)勢教育資源，符合學(xué)科發(fā)展的主流趨向，有助于形成具有特色優(yōu)勢的學(xué)科方向。

3 適應(yīng)社會發(fā)展需求的學(xué)科建設(shè)與跨學(xué)科發(fā)展

跨學(xué)科教學(xué)和研究最初的出發(fā)點就是要解決一些超出單一學(xué)科范圍的實際問題。交叉學(xué)科并非學(xué)科之間的對話，也不是跨學(xué)科的教育，以園林植物+康養(yǎng)為例，在植物應(yīng)用于園林中時，將不可避免地與人居環(huán)境發(fā)生交互作用。此時植物的作用不僅表現(xiàn)在園林形式和造景等主觀的藝術(shù)、美學(xué)等方面，還在改善溫/濕度、降低噪音和凈化空氣等物化功能方面表現(xiàn)出特別作用。而評判風(fēng)景園林的品質(zhì)以及植物在人居環(huán)境中的功能作用，則需要定性分析定量化的評價方法。此時，解決跨學(xué)科的復(fù)雜社會需求問題，則需要多學(xué)科的支持。

3.1 跨學(xué)科的人才培養(yǎng)需要多學(xué)科的人才隊伍

人文社科與自然科學(xué)的融合，是學(xué)科發(fā)展的必然趨勢。追求人與自然的和諧發(fā)展，是以問題為導(dǎo)向跨學(xué)科人才培養(yǎng)的目的。風(fēng)景園林專業(yè)跨學(xué)科人才培養(yǎng)工作通常包括如下兩個方面：（1）從教育的外在表現(xiàn)來看，根據(jù)社會需求對專業(yè)設(shè)置進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，從而培養(yǎng)出更符合社會發(fā)展需求的人才；（2）遵循教育自身的規(guī)律，以專業(yè)的培養(yǎng)目的作為參考標(biāo)準(zhǔn)，對專業(yè)的培訓(xùn)計劃進(jìn)行調(diào)整，使各有關(guān)因素之間的關(guān)系達(dá)到最優(yōu)，從而達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)質(zhì)量的統(tǒng)一。

學(xué)科的發(fā)展，人才隊伍是關(guān)鍵，建設(shè)高水平的多學(xué)科師資隊伍是風(fēng)景園林專業(yè)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的根本保證。風(fēng)景園林學(xué)科是以人為中心的研究空間與環(huán)境的學(xué)科，系統(tǒng)涉及從藝術(shù)人文、科學(xué)技術(shù)到調(diào)查實踐等內(nèi)容。在人才培養(yǎng)中，由于容易產(chǎn)生傾向性的認(rèn)知，入門級的學(xué)生所設(shè)計的作品往往難以滿足高度綜合化的社會需求。無論是工程類院校（建筑、城市規(guī)劃等），還是農(nóng)林類院校，在經(jīng)歷了多年的積累與建設(shè)之后，已經(jīng)形成了一套較為完備的人才培養(yǎng)機(jī)制，但往往在學(xué)員結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等方面，仍然存在問題。全面系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系的建立，需要跨學(xué)科高水平的人才隊伍支持。因此搭建知識結(jié)構(gòu)合理的教師梯隊，培養(yǎng)和引進(jìn)高水平的教師團(tuán)隊，成為風(fēng)景園林專業(yè)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的一項重要工作。

3.2 跨學(xué)科的創(chuàng)新性工作需要多學(xué)科的平臺資源

高水平的學(xué)科平臺，能夠為創(chuàng)新性工作的開展和人才的培育提供必要環(huán)境和基礎(chǔ)條件。風(fēng)景園林專業(yè)相關(guān)工作涉及大量跨學(xué)科的內(nèi)容，例如材料的表征、結(jié)構(gòu)的測試、計算機(jī)輔助設(shè)計、定性分析定量化等，而這往往需要多學(xué)科的平臺資源來提供支持。

在實際工作中，可以依托所在學(xué)校單位尋求學(xué)科廣度的支撐，充分利用學(xué)校的重點實驗室、分析測試中心、工程中心等相關(guān)學(xué)科平臺，獲得環(huán)境和資源的共享支撐。當(dāng)然，也可以采用協(xié)同創(chuàng)新模式，通過產(chǎn)教融合、校企合作、國際合作、政產(chǎn)學(xué)研用等途徑，實現(xiàn)對外部單位平臺資源的利用。

4 結(jié)語

新工科建設(shè)是人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新的一項重大舉措，也是主動應(yīng)對新產(chǎn)業(yè)變革與科技革命的戰(zhàn)略行動。風(fēng)景園林學(xué)科，在新工科背景下展開跨學(xué)科發(fā)展，是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。學(xué)科建設(shè)逐步打破了傳統(tǒng)的學(xué)科劃分模式，推動了教學(xué)組織、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)以及人才培養(yǎng)機(jī)制的全面改革。在科研實力雄厚、學(xué)科綜合優(yōu)勢突出的高校中，需根據(jù)未來發(fā)展趨勢設(shè)立新興學(xué)科，推動學(xué)科的交叉與融合。通過加強(qiáng)理工結(jié)合、工文交叉、工工滲透，催生跨學(xué)科專業(yè)，進(jìn)一步促進(jìn)跨院系、跨學(xué)科的工程類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

我國高校的風(fēng)景園林專業(yè)基本都具有工學(xué)、農(nóng)學(xué)和藝術(shù)背景，在學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)中形成了各自的優(yōu)勢特色，但整體上存在交叉學(xué)科內(nèi)容多為通識性知識，自然科學(xué)與技術(shù)的研究與應(yīng)用類課程相對較少。在新工科背景下，面向國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，跨學(xué)科凝聚優(yōu)勢教育資源，鞏固和加強(qiáng)學(xué)校學(xué)科建設(shè)的方向，成為現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)科持續(xù)發(fā)展的動力。風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展，體現(xiàn)了自然科學(xué)與人文社科等多學(xué)科的交叉融合，也是人類社會發(fā)展的必然要求。風(fēng)景園林專業(yè)新工科的建設(shè)，要將培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)現(xiàn)在和將來需求的創(chuàng)新型復(fù)合型人才放在第一位，堅持新工科的原則，腳踏實地，用新的思想、新的行動，加速推進(jìn)高職院校的改革，使高校在新的時期展現(xiàn)出新的風(fēng)貌。