高校專創(chuàng)融合的師生共創(chuàng)激勵機制研究

高校專創(chuàng)融合是培養(yǎng)創(chuàng)新型復合型人才、落實立德樹人根本任務和推進創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的必然途徑。當前高校專創(chuàng)融合師生共創(chuàng)激勵機制存在功利性過強、內(nèi)容單一、體系不完善等問題?；诖耍瑧攺亩嗖块T協(xié)同、全過程設計、分階段培養(yǎng)、個性化定制、全方位保障和規(guī)范化落實等方面完善激勵機制。

專創(chuàng)融合指高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，最早在2019年深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作中提出，自此為充分理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作要求、建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校，各高校及教育各界對專創(chuàng)融合進行了一系列研究，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從最初的通識教育逐漸向?qū)I(yè)化教育以及專創(chuàng)融合層次的教育模式演進。

然而當前高校雙創(chuàng)教育仍存在未能高度重視、教育理念滯后、與專業(yè)教育結(jié)合不緊密、與實踐脫節(jié)等問題，導致雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育之間存在割裂現(xiàn)象。為此，國家陸續(xù)出臺了一系列政策文件推動高校深化雙創(chuàng)教育改革，為高校雙創(chuàng)教育發(fā)展提供政策支持并提出了指導要求，進而使專創(chuàng)融合成為高校雙創(chuàng)教育的核心發(fā)展方向。

1 現(xiàn)狀分析

我國高校在雙創(chuàng)課程體系建設和師資隊伍建設等方面與國外有著較大的差距，很多理解也停留在狹隘地開辦企業(yè)式教育。近年來，雙創(chuàng)賽事的興起、各地地方政府相關激勵措施的頒布均為高校的雙創(chuàng)教育指引了新的發(fā)展方向。但各地地方政府在政策的頒布形式和內(nèi)容上均有很大的差異。因此，本研究對各省市的激勵措施進行了整合和比較，具體內(nèi)容（見表1）。

2 激勵機制實施現(xiàn)狀調(diào)研分析

為了解大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制的實施現(xiàn)狀，筆者制作調(diào)查問卷通過網(wǎng)絡形式發(fā)放給浙江大學在校研究生和本科生，涵蓋355名學生，學科背景豐富，調(diào)研情況如下。

2.1 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識

參與調(diào)研的學生（以下簡稱調(diào)研目標）中有64.8%認為創(chuàng)業(yè)是開辦企業(yè)或公司，62.0%認為創(chuàng)業(yè)是開創(chuàng)一份事業(yè)，38.0%認為開發(fā)一項科技項目也是創(chuàng)業(yè)，29.6%認為任何創(chuàng)新性的工作都可以稱為創(chuàng)業(yè)。由此可見，大部分學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知還比較狹隘。

從對創(chuàng)業(yè)興趣來看，24.4%很有興趣，54.9%比較有興趣，14.1%不太感興趣，5.6%對創(chuàng)業(yè)沒興趣。而有創(chuàng)業(yè)意愿的學生中，僅有4.2%已經(jīng)在創(chuàng)業(yè)中，12.7%已在計劃創(chuàng)業(yè)中，剩下的60.6%雖然有創(chuàng)業(yè)想法，但還沒行動。

從創(chuàng)業(yè)實踐來看，38.0%認為大學生創(chuàng)業(yè)是不錯的選擇；53.5%認為大學生創(chuàng)業(yè)不好說，因人而異；更有7.0%對大學生創(chuàng)業(yè)表示反對，并不看好；只有1.4%的學生對大學生創(chuàng)業(yè)沒有感覺不太了解。由此可見，雖然越來越多的大學生開始對創(chuàng)業(yè)感興趣，但總體而言大學生對于實踐創(chuàng)業(yè)還是比較冷靜和客觀的。

從激發(fā)創(chuàng)業(yè)想法的因素來看，排在第一位的是學校的影響，為59.2%；其次是社會的影響，為54.9%；再次是同學朋友的影響，為46.5%；家庭的影響僅占19.7%，其他影響占4.2%。由此可見，學校是大學生萌生創(chuàng)業(yè)想法最重要的搖籃，必須積極做好大學生創(chuàng)業(yè)路上的領路人。

從創(chuàng)業(yè)原因來看，實現(xiàn)自我價值、提升社會地位（64.8%）、獲得財富和自由（60.6%）、挑戰(zhàn)自己（56.3%）和個人興趣（56.3%）是促使大學生創(chuàng)業(yè)的主要原因；缺少合適的項目（64.8%）、缺少啟動資金（54.9%）和缺少志同道合的伙伴（50.7%）是制約大學生創(chuàng)業(yè)的主要原因；良好的組織策劃能力（94.4%）、較強的心理素質(zhì)（91.5%）和較強的人際交往能力（91.5%）則是大學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最需要具備的能力。大部分學生（94.4%）表示當前所學的專業(yè)與正在創(chuàng)業(yè)或者打算創(chuàng)業(yè)的領域還是有一定關系的。由此可見，專創(chuàng)融合已經(jīng)逐漸開始成為越來越多大學生創(chuàng)業(yè)的選擇，但是個人素質(zhì)、項目、資金和團隊等創(chuàng)業(yè)的幾大要素則是推進大學生創(chuàng)業(yè)真正落地的關鍵。

2.2 對激勵機制的認知

從重要程度來看，56.3%認為非常重要，40.8%認為有一定作用，僅有2.8%認為不重要，學生對雙創(chuàng)載體的認知和參與度也大不相同。

對于指導課程，88.8%的學生知道高校已經(jīng)開設創(chuàng)業(yè)指導課程，53.5%已經(jīng)上了創(chuàng)業(yè)指導課程，42.3%的學生認為創(chuàng)業(yè)指導課程數(shù)量很少，僅有52.1%的學生知道創(chuàng)業(yè)指導課程已經(jīng)納入了必修范疇。

對于第二學位，僅有43.7%的學生知道高校已經(jīng)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二學位，29.6%認為僅僅只是開放給很小一部分學生，僅有1.4%輔修過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二學位。

對于人才培養(yǎng)項目，76.0%的學生知道高校開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)項目，33.9%的學生參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)項目，8.5%的學生參加過多個項目。

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，87.3%的學生知道高校會組織參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，42.2%參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。

對于企業(yè)實習，59.1%的學生知道高校會組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)實習，有21.1%參與過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)實習，但是18.3%的學生表示實習主要還是靠自己去聯(lián)系。

對于實踐基地，67.6%的學生知道高校已經(jīng)建立了幫助項目落地的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，僅有18.3%是通過學校的實踐基地將項目孵化落地，還有2.8%的學生是通過自己聯(lián)系落地。

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，76.1%的學生知道高校有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團，31.0%的學生加入過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團，仍有33.8%的學生認為當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團的數(shù)量不夠多。

學校里常見的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動類型的認知度和參與度最高的為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，其次是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)座談會，再次是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校友企業(yè)參觀，也有26.8%的學生從來沒有參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動。

至于其他激勵方式，僅有52.1%的學生知道高校有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類獎學金或榮譽稱號，也只有15.5%的學生獲得過該類激勵；66.2%的學生關注過高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人物或項目的專題報道，僅7.0%的學生得到過采訪，有78.9%的學生并不希望被采訪。

調(diào)研中，調(diào)研目標對高校常見的15種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵措施進行了打分，分數(shù)段為0～5分，0分為非常沒有效果和操作性，5分為非常有效果和操作性，并計算平均分，各激勵措施最終得分（見表2）。

從表2可見，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策支持、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)項目是學生認為當下比較有效的激勵措施；而宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題報道、設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分和評選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)榮譽稱號則被認為是比較無效的激勵措施。

此外，調(diào)研目標也對高校還可以采取的激勵措施進行了排序打分，具體結(jié)果見下圖。

可見，資金支持排在首位，休學創(chuàng)業(yè)不占學制時間的政策排在末位。從整體來看，大學生更關注對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目推進能帶來實際價值的激勵措施，而不是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中取得的價值衍生品。

3 現(xiàn)有激勵機制的問題分析

3.1 學生端問題分析

（1）手段功利，和實際需求并不完全匹配

從各項激勵措施的現(xiàn)狀來看，物質(zhì)激勵占據(jù)了高校專創(chuàng)融合學生激勵機制的核心，比如將在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域取得的成績和獎學金、學分等掛鉤。這雖然在一定程度上會起到一些效果，但同時也引發(fā)了不少問題，最明顯的就是許多參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同學并未充分認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，亦未掌握真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，內(nèi)心更未真正熱愛創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，急功近利的思想最終也會導致在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路上沒法走得長遠。而且調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，正在創(chuàng)業(yè)的學生也更關注和認可那些對于其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有實際幫助的激勵措施，并不太支持將其他方面的一些獎勵和榮譽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)捆綁在一起，導致激勵手段變味。

（2）內(nèi)容單一，個性化需求的覆蓋率低

目前高校專創(chuàng)融合激勵制度多為面向全體學生制定，內(nèi)容較寬泛不具備針對性。而在校學生專業(yè)的多元化、性格愛好的偏差對個性發(fā)展需求提出了更高要求，因此，單一化的激勵制度難以在學生實際的創(chuàng)業(yè)工作中形成實質(zhì)助力。而少數(shù)的相對比較有針對性的、應對個性化需求的激勵措施也因時空、師資等資源的限制，導致規(guī)模和覆蓋率非常有限，難以滿足廣大創(chuàng)業(yè)學生群體的需要。

（3）機制獨立，幫扶未形成完整體系

良好的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制的實現(xiàn)離不開各部門的通力協(xié)作，多角度、全方位地來制定激勵機制，從而使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各個載體可以相互配合、相互促進。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽由于其結(jié)果可以量化，育人成果比較外顯，因此國內(nèi)的高校普遍對于其非常重視，與之相匹配的激勵機制也相對比較豐富和完善；但師資隊伍建設、創(chuàng)業(yè)課程設置等雙創(chuàng)基礎工作的激勵機制則相對被關注得較小，資金和場地等制約創(chuàng)業(yè)團隊孵化的主要因素也沒有得到解決，從而導致高校的創(chuàng)業(yè)項目應賽成分明顯，有紙上談兵之嫌；不少項目也都有致命的短板，難以真正落地。

3.2 教師端問題分析

（1）教育理念不夠清晰，保障機制有待完善

雖然各地依托“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽制定了很多針對雙創(chuàng)指導教師的激勵措施，但是大部分政策還以“鼓勵”和“建議”為主，并未真正落實。多數(shù)高校未制定明確的雙創(chuàng)師資隊伍建設能力標準，雙創(chuàng)教師的績效考核、職稱評聘等保障制度亦未得到有效制定，從而無法對雙創(chuàng)教育工作成果進行全面、科學地考核評估。

同時高校雙創(chuàng)指導教師未建立持續(xù)、開放的培訓機制，導致創(chuàng)業(yè)指導與經(jīng)濟發(fā)展脫離，紙上談兵的指導在面對市場嚴峻的競爭考核時會不堪一擊，缺乏嚴格、長期的監(jiān)管，缺乏成體系培訓的教學活動難以保障優(yōu)質(zhì)的教學質(zhì)量。

（2）師資隊伍配比不夠合理，結(jié)構(gòu)失衡

當前多數(shù)高校雙創(chuàng)師資隊伍結(jié)構(gòu)采用少量專職教師加大量校外社會企業(yè)導師的形式，存在極大的不合理性。

專職教師數(shù)量少且多為輔導員等行政人員，缺乏創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗。雖引進校外社會企業(yè)導師作為客座教授或者兼職教師進行創(chuàng)業(yè)教育，但該類創(chuàng)業(yè)教育活動大多以零散講座方式進行，無法真正對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生及其實施的項目采取持續(xù)、針對性、穩(wěn)定的指導與溝通，難以對高校真正需要的創(chuàng)業(yè)教育形成有效、正向的影響。

4 激勵機制的啟示建議

4.1 多部門協(xié)同，全過程設計激勵機制

高校專創(chuàng)融合需要覆蓋到人才培養(yǎng)的全過程，因此師生共創(chuàng)激勵機制必須同時兼顧專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動各個載體都是相互配合、相互影響的，但是這些載體涉及多個部門，因此在設計過程中必須經(jīng)過充分的溝通和協(xié)商，取得彼此的“價值最大同心圓”。

此外，完善的組織架構(gòu)也是全面的激勵機制的基礎。高?？梢酝ㄟ^在學校層面成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，在學院層面成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，在實驗室層面成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室等形式賦予參與專創(chuàng)融合師生明確的分工和身份，這有利于打破各部門之間的壁壘，也可以激發(fā)師生的主人翁精神。

4.2 分階段培養(yǎng)，個性化定制激勵機制

高校專創(chuàng)融合的目標是激發(fā)學生的個體化差異，避免人才培養(yǎng)的同質(zhì)化現(xiàn)象。不同專業(yè)、不同年級和不同創(chuàng)業(yè)階段的學生成長需求不一，創(chuàng)業(yè)的目的也不一，因此必須因材施教。

受制于師資力量和課程體系，要滿足所有學生的個性化需求非常困難。對于教師而言，專業(yè)教師和思政教師的需求肯定也不一致。目前來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)項目能在一定程度上促進這個問題的解決：一方面不同的項目由于立足點的不同可以滿足不同需求的學生，另一方面也可以依托這些項目開拓更多的師資力量，打造更多的課程體系，每個教師也可以發(fā)揮更合適的作用。因此，建議依托學院優(yōu)勢打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)項目，定制符合專業(yè)特色的激勵機制，以點帶面，從而進一步推進專創(chuàng)融合。

4.3 全方位保障，規(guī)范化落實激勵機制

不論采用何種激勵機制，準確落實是機制提質(zhì)增效的基礎。對學生而言，最重要的是機制運行的導向性和公平性，物質(zhì)激勵和精神激勵并行，盡量從真正幫扶學生專創(chuàng)融合的角度出發(fā)去制定機制，避免純粹追求參與數(shù)量；在實際操作過程中絕不能照本宣科，避免功利主義者鉆制度空子。對教師而言，最重要的是機制運行的可行性和持續(xù)性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的培訓、服務當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展等機制要盡快落地；職稱評聘、績效考核和研究生招生名額等需逐步推進，爭取早日讓從事專創(chuàng)融合的教師名副其實。

5 結(jié)語

當前我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制存在功利性強、內(nèi)容單一、體系不完善等問題，難以有效激發(fā)學生和教師的積極性。為解決這些問題，建議從多部門協(xié)同、分階段培養(yǎng)、全方位保障等方面入手，構(gòu)建個性化、全過程、規(guī)范化的激勵機制，以便更好地推動高校專創(chuàng)融合，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型復合型人才，助力國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。

本文系浙江大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究課題“專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的激勵機制研究——以浙江大學為例”研究成果，課題編號：2022CXCYYB04。