共生理論視角下陜西職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展路徑研究

文中基于共生理論，深入探討了陜西職業(yè)教育產(chǎn)教融合的發(fā)展問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)陜西職業(yè)教育產(chǎn)教融合在校企協(xié)同、合作模式和政策環(huán)境方面取得一定成效，但仍存在共生單元協(xié)同不足、合作模式深度不夠、環(huán)境支撐力度有限等問(wèn)題。為此，本文從優(yōu)化共生單元、共生模式和共生環(huán)境三個(gè)方面提出了具體對(duì)策，旨在推動(dòng)校企深度融合、構(gòu)建長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作機(jī)制，完善政策支持和社會(huì)認(rèn)同，全面提升職業(yè)教育對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的支撐力。

在職業(yè)教育領(lǐng)域，產(chǎn)教融合已成為推動(dòng)教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵路徑?；诠采碚?，職業(yè)教育中的教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)作為相互依存的共生體，需通過(guò)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)”與“實(shí)踐”的深度融合。共生理論最初源于生物學(xué)領(lǐng)域，由德國(guó)真菌學(xué)家德貝里提出，用于描述不同種屬生物基于物質(zhì)聯(lián)系共生共存的狀態(tài)。在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域，共生理論被用以分析各主體間的協(xié)同關(guān)系，為經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐提供了創(chuàng)新的思維方法，而在教育領(lǐng)域，職業(yè)教育與企業(yè)的產(chǎn)教融合亦可視為一種協(xié)同進(jìn)化的共生關(guān)系，雙方在合作中不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、提升技術(shù)水平，通過(guò)建立更加緊密的校企合作機(jī)制，推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)的深度共生。因此，本文將以陜西省為例，基于共生理論剖析我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展路徑。

1 共生理論視角下職業(yè)教育產(chǎn)教融合概述

1.1 職業(yè)教育產(chǎn)教融合的概念

職業(yè)教育產(chǎn)教融合是指職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)、地方政府、行業(yè)組織等多方主體在人才培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)合作共建、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展等方式，形成校企合作、產(chǎn)教協(xié)同的教育與生產(chǎn)融合機(jī)制。作為一種創(chuàng)新的職業(yè)教育發(fā)展模式，產(chǎn)教融合致力于將學(xué)校的教育資源與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，使職業(yè)院校在人才培養(yǎng)中能夠更好地對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，提高教育質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)產(chǎn)教融合，職業(yè)院校不僅能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)素質(zhì)，還能推動(dòng)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和人力資源優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教育、企業(yè)和社會(huì)的多贏局面。

1.2 職業(yè)教育產(chǎn)教融合的共生系統(tǒng)

基于共生理論，職業(yè)教育產(chǎn)教融合的共生系統(tǒng)是一個(gè)由共生單元、共生模式和共生環(huán)境三大要素構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)，具體如下圖所示。

共生單元包括職業(yè)院校、企業(yè)、地方政府和行業(yè)組織，分別在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、政策支持和資源整合中發(fā)揮關(guān)鍵作用，共同構(gòu)成產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)。共生模式則是各單元之間的互動(dòng)形式，包括組織共生和行為共生，通過(guò)點(diǎn)共生、連續(xù)共生、一體化共生等多種模式，體現(xiàn)校企合作的深度與穩(wěn)定性。共生環(huán)境涵蓋法律、制度和文化因素，為產(chǎn)教融合提供必要的政策保障和社會(huì)支持，共同推動(dòng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合與協(xié)同發(fā)展。

2 陜西職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展的現(xiàn)狀

2.1 陜西職業(yè)教育與企業(yè)合作現(xiàn)狀

陜西職業(yè)教育產(chǎn)教融合的主要模式以“校企深度合作、產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接、創(chuàng)新實(shí)踐”為核心，形成了多層次、多樣化的合作機(jī)制。一方面，校企合作通過(guò)產(chǎn)業(yè)學(xué)院、職業(yè)教育聯(lián)盟、實(shí)訓(xùn)基地等形式，推動(dòng)職業(yè)院校與企業(yè)的全面對(duì)接，通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單班、現(xiàn)場(chǎng)工程師等形式，校企共同參與人才培養(yǎng)過(guò)程，不僅提升了職業(yè)教育的實(shí)踐性和應(yīng)用性，還有效增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)技能與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。例如，陜西省通過(guò)建立覆蓋主要專業(yè)領(lǐng)域的教師企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)站和開放共享的實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)了教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合。另一方面，陜西還注重將職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈”的有機(jī)銜接，形成產(chǎn)業(yè)鏈產(chǎn)教融合共同體，支持職業(yè)院校優(yōu)化專業(yè)布局、調(diào)整課程設(shè)置，以便更好地匹配區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求。

2.2 陜西職業(yè)教育產(chǎn)教融合的發(fā)展成效

陜西職業(yè)教育產(chǎn)教融合在近年來(lái)取得了顯著成效，各類校企合作項(xiàng)目和產(chǎn)教融合平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展作出了積極貢獻(xiàn)。陜西省通過(guò)積極推進(jìn)產(chǎn)教融合政策供給，成功認(rèn)定23個(gè)省級(jí)產(chǎn)教融合型企業(yè)，組建了19個(gè)行業(yè)性職業(yè)教育集團(tuán)、4個(gè)區(qū)域性職教集團(tuán)，建成6個(gè)骨干職業(yè)教育集團(tuán)，并實(shí)現(xiàn)了每個(gè)市和主要行業(yè)均組建職教集團(tuán)的目標(biāo)，進(jìn)一步推動(dòng)了職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度對(duì)接。

在服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)方面，陜西職業(yè)教育成效顯著。例如，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院培育的優(yōu)質(zhì)小麥品種“武農(nóng)”在全國(guó)多省推廣，累計(jì)推廣面積超過(guò)8000萬(wàn)畝，為農(nóng)民增收50多億元。2022年，陜西高職院校為中小微企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益達(dá)6.2億元。此外，陜西高職院校還積極融入“一帶一路”倡議，輸出專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能培訓(xùn)，為“一帶一路”沿線國(guó)家培養(yǎng)技術(shù)人才超過(guò)5萬(wàn)人次，為陜西和中國(guó)企業(yè)“走出去”提供了重要支持。

2.3 政府與行業(yè)組織在產(chǎn)教融合中的支持與參與

在陜西職業(yè)教育產(chǎn)教融合中，地方政府、職業(yè)院校、企業(yè)和行業(yè)組織作為核心共生單元，各自承擔(dān)著重要職責(zé)。地方政府通過(guò)政策支持、制度引導(dǎo)和財(cái)政激勵(lì)，營(yíng)造良好的宏觀環(huán)境，推動(dòng)職業(yè)教育改革與產(chǎn)教融合深入發(fā)展。職業(yè)院校是產(chǎn)教融合的直接參與者，負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)和社會(huì)服務(wù)，通過(guò)開設(shè)訂單班、建立產(chǎn)教融合學(xué)院等形式，對(duì)接企業(yè)需求，提升教師實(shí)踐能力，推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。企業(yè)在產(chǎn)教融合中發(fā)揮生產(chǎn)實(shí)踐和技術(shù)創(chuàng)新的作用，通過(guò)參與課程開發(fā)、提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和技術(shù)支持，確保人才培養(yǎng)與實(shí)際生產(chǎn)緊密結(jié)合，同時(shí)提升自身競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新能力。行業(yè)組織作為連接橋梁，整合各方資源，規(guī)范行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的深度對(duì)接，為產(chǎn)教融合提供了廣泛的協(xié)同平臺(tái)，助力各主體實(shí)現(xiàn)互利共贏。

3 陜西職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展面臨的困境

盡管陜西職業(yè)教育在產(chǎn)教融合領(lǐng)域取得了一定成效，但在實(shí)際發(fā)展過(guò)程中仍面臨諸多困境。在共生理論視角下，產(chǎn)教融合的困境也可以歸結(jié)至共生單元、共生模式和共生環(huán)境三個(gè)方面，這些問(wèn)題制約了職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，影響了產(chǎn)教融合效能的充分發(fā)揮。

3.1 共生單元之間的協(xié)同不足

陜西職業(yè)教育產(chǎn)教融合在推進(jìn)過(guò)程中，共生單元之間的協(xié)同不足是影響融合效果的主要障礙之一。職業(yè)院校、企業(yè)、地方政府和行業(yè)組織在產(chǎn)教融合的過(guò)程中未能形成有效的協(xié)同機(jī)制，導(dǎo)致各方合作難以深入展開。

（1）校企合作主體之間協(xié)調(diào)不力

陜西職業(yè)教育產(chǎn)教融合中的校企合作主體常面臨協(xié)調(diào)不力和利益訴求不一致的問(wèn)題。職業(yè)院校注重人才培養(yǎng)和就業(yè)率，而企業(yè)更關(guān)注經(jīng)濟(jì)效益和短期用工需求，雙方在合作目標(biāo)上的差異導(dǎo)致合作深度不足。企業(yè)往往將合作看作獲取廉價(jià)勞動(dòng)力的機(jī)會(huì)，而職業(yè)院校希望企業(yè)深入?yún)⑴c課程設(shè)計(jì)和科研合作。這種利益的不對(duì)等使合作停留在表面，缺乏持續(xù)性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致合作關(guān)系松散，難以形成長(zhǎng)久穩(wěn)定的產(chǎn)教融合效果。

（2）行業(yè)組織與中小企業(yè)參與度不足

行業(yè)組織與中小企業(yè)在陜西職業(yè)教育產(chǎn)教融合中的參與度不足，協(xié)同效應(yīng)不明顯。行業(yè)組織本應(yīng)整合資源、推動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，但實(shí)際參與深度有限，對(duì)校企合作支持不夠。中小企業(yè)由于資源和管理水平有限，對(duì)參與產(chǎn)教融合缺乏熱情和信心，投入資金和人力資源不足，作用薄弱。這種低參與度削弱了職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性，影響了技術(shù)創(chuàng)新和人才供給，阻礙了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

3.2 共生模式缺乏深度和穩(wěn)定性

陜西職業(yè)教育產(chǎn)教融合面臨的另一大困境是共生模式缺乏深度和穩(wěn)定性，校企合作往往停留在初級(jí)階段，難以實(shí)現(xiàn)深度融合和長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，導(dǎo)致校企雙方無(wú)法充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，資源共享和協(xié)同創(chuàng)新的潛力未能有效釋放。

（1）校企合作模式缺乏深度融合

在陜西職業(yè)教育產(chǎn)教融合實(shí)踐中，校企合作多停留在淺層次，缺乏深度融合。合作主要表現(xiàn)為短期實(shí)習(xí)、參觀和講座，涉及課程共建、師資互聘、技術(shù)研發(fā)等深層次合作的案例較少，合作多為臨時(shí)性項(xiàng)目，缺乏長(zhǎng)期機(jī)制，難以形成持續(xù)性。此外，課程與企業(yè)需求對(duì)接不緊密，企業(yè)在教學(xué)中的參與度低，技術(shù)交流和科研合作有限，導(dǎo)致校企合作未能實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。淺層次的合作模式限制了實(shí)踐教學(xué)效果和學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性，難以滿足產(chǎn)業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能人才的需求。

（2）產(chǎn)教融合模式缺乏長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作機(jī)制

陜西職業(yè)教育產(chǎn)教融合以點(diǎn)共生和間歇共生為主，校企合作多在特定時(shí)間點(diǎn)或項(xiàng)目上展開，缺乏連續(xù)性和長(zhǎng)期性。點(diǎn)共生模式下，合作短暫且一次性，成果難以延續(xù)；間歇共生則表現(xiàn)為斷續(xù)式合作，未形成常態(tài)化機(jī)制。這些模式缺乏穩(wěn)定性和深度，合作關(guān)系松散，難以構(gòu)建長(zhǎng)期的產(chǎn)教融合體系，導(dǎo)致校企雙方在人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新上的協(xié)作不充分，合作效能低下，無(wú)法為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供持續(xù)穩(wěn)定的支持。

3.3 共生環(huán)境支撐力度有限

基于共生理論，陜西職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展在共生環(huán)境方面的支撐力度有限，在法律法規(guī)、社會(huì)文化認(rèn)同和制度環(huán)境等外部條件上都有不足，對(duì)產(chǎn)教融合的推進(jìn)形成了一定的制約，影響了職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合。

（1）法律法規(guī)支持力度不夠

陜西職業(yè)教育產(chǎn)教融合中，法律法規(guī)支持不足、政策實(shí)施不到位的問(wèn)題突出。雖然出臺(tái)了多項(xiàng)政策文件，但執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和配套措施不完善，導(dǎo)致政策落實(shí)效果不佳。政府在政策執(zhí)行中缺乏力度和明確性，對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育的激勵(lì)和約束不足。此外，法規(guī)對(duì)利益分配、責(zé)任劃分等規(guī)定模糊，企業(yè)和學(xué)校合作面臨不確定性，積極性受挫，法律保障作用未能充分發(fā)揮。

（2）社會(huì)對(duì)職業(yè)教育價(jià)值的認(rèn)知不足

社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的文化認(rèn)同感較低，普遍存在重視普通教育、輕視職業(yè)教育的現(xiàn)象，導(dǎo)致職業(yè)院校吸引力不足。企業(yè)和社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的支持力度相對(duì)較低，對(duì)畢業(yè)生技能水平信任不足，影響校企合作深度。職業(yè)教育的作用未被充分認(rèn)可和重視，社會(huì)投入和支持有限，影響了職業(yè)教育在人才培養(yǎng)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)中的功能發(fā)揮。

（3）激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系缺乏

陜西職業(yè)教育產(chǎn)教融合面臨制度環(huán)境不完善、激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系缺乏的問(wèn)題?，F(xiàn)有激勵(lì)措施不足，企業(yè)和院校缺乏合作動(dòng)力，校企合作多流于形式化。缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)體系，難以準(zhǔn)確評(píng)估合作成效，影響各方對(duì)合作成果的預(yù)期和深層次合作意愿，制度滯后制約了產(chǎn)教融合政策的有效落實(shí)。

4 共生理論下的陜西職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展的路徑優(yōu)化

針對(duì)陜西職業(yè)教育產(chǎn)教融合面臨的困境，從共生理論出發(fā)，優(yōu)化路徑需圍繞共生單元、共生模式和共生環(huán)境三個(gè)關(guān)鍵要素展開。

4.1 優(yōu)化共生單元，增強(qiáng)校企協(xié)同效應(yīng)

為了改善陜西職業(yè)教育產(chǎn)教融合過(guò)程中共生單元協(xié)同不足的問(wèn)題，需要通過(guò)建立多元化的協(xié)同合作平臺(tái)和強(qiáng)化行業(yè)組織與中小企業(yè)的參與機(jī)制，協(xié)調(diào)各主體的利益訴求，形成穩(wěn)定、緊密的產(chǎn)教融合關(guān)系。

（1）建立多元化的協(xié)同合作平臺(tái)

建立多元化的協(xié)同合作平臺(tái)是優(yōu)化校企協(xié)同效應(yīng)的關(guān)鍵舉措，平臺(tái)可以包括產(chǎn)教融合創(chuàng)新中心、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、職業(yè)教育集團(tuán)等多種形式，依托這些平臺(tái)，校企雙方能夠圍繞人才培養(yǎng)、科研合作、技術(shù)轉(zhuǎn)移等領(lǐng)域展開全方位合作，打破各主體之間的信息壁壘，促進(jìn)資源共享和利益協(xié)調(diào)。政府在平臺(tái)中應(yīng)發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和政策引導(dǎo)作用，為校企合作創(chuàng)造有利環(huán)境，通過(guò)平臺(tái)，學(xué)?？梢愿玫亓私馄髽I(yè)需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和模式，而企業(yè)也能通過(guò)參與人才培養(yǎng)直接受益于技能型人才的輸送，形成共贏的合作格局，推動(dòng)產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展。

（2）強(qiáng)化行業(yè)組織和中小企業(yè)的參與機(jī)制

行業(yè)組織作為連接企業(yè)與教育的橋梁，具備整合資源、傳遞需求和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的作用，應(yīng)在產(chǎn)教融合中扮演更積極的角色。通過(guò)建立行業(yè)組織參與職業(yè)教育的制度化機(jī)制，提升其在政策咨詢、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定、技術(shù)交流等方面的貢獻(xiàn)度，可以有效促進(jìn)校企之間的深度合作。同時(shí)，應(yīng)針對(duì)中小企業(yè)的實(shí)際情況，提供專項(xiàng)激勵(lì)措施，降低其參與校企合作的門檻，如通過(guò)政府補(bǔ)貼、稅收優(yōu)惠、培訓(xùn)資源支持等手段，增強(qiáng)中小企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。鼓勵(lì)中小企業(yè)與職業(yè)院校共同開展技術(shù)研發(fā)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、人才培養(yǎng)等合作，形成校企共育、資源共享的良性互動(dòng)局面。

4.2 優(yōu)化共生模式，實(shí)現(xiàn)深度融合

優(yōu)化共生模式、實(shí)現(xiàn)深度融合是陜西職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展的重要路徑。通過(guò)推動(dòng)校企合作向深層次轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)的無(wú)縫對(duì)接，以及推廣連續(xù)共生與一體化共生模式，可以建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作機(jī)制，提升職業(yè)教育對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支撐力。

（1）推動(dòng)校企合作向深層次轉(zhuǎn)變

為了實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合深化發(fā)展，在職業(yè)院校的教學(xué)、科研和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，校企可以共同開發(fā)課程教材、共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、聯(lián)合開展科研項(xiàng)目和技術(shù)攻關(guān)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中直接接觸企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，縮短學(xué)校教育與企業(yè)需求之間的距離，促進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)的無(wú)縫對(duì)接，提升人才培養(yǎng)的實(shí)踐性和針對(duì)性。同時(shí)，企業(yè)可以選派技術(shù)骨干參與職業(yè)院校的教學(xué)工作，為學(xué)生提供一線的生產(chǎn)知識(shí)和技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)校也可以安排師生進(jìn)入企業(yè)一線參與實(shí)際項(xiàng)目，提升師生的實(shí)戰(zhàn)能力。通過(guò)深度合作，職業(yè)院校和企業(yè)能夠形成互利共贏的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)對(duì)接，真正發(fā)揮職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能。

（2）推廣連續(xù)共生與一體化共生模式

在連續(xù)共生模式下，校企合作不是階段性、間歇性的，而是貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程的長(zhǎng)期合作；一體化共生模式則是通過(guò)建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)教融合型企業(yè)、校企合作創(chuàng)新中心等，形成緊密的共生體，企業(yè)與學(xué)校的資源、利益和發(fā)展方向高度融合。推廣這些模式需要在政策引導(dǎo)、機(jī)制保障和利益分配等方面作出系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使校企雙方都能在合作中獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。通過(guò)構(gòu)建穩(wěn)定的合作機(jī)制，校企能夠?qū)崿F(xiàn)從單純的人才培養(yǎng)合作向技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)、市場(chǎng)開拓等多方面合作轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)產(chǎn)教融合的深度和廣度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育、產(chǎn)業(yè)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.3 優(yōu)化共生環(huán)境，完善政策和社會(huì)認(rèn)同

優(yōu)化共生環(huán)境十分重要，完善法律法規(guī)和政策支持、提升社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的文化認(rèn)同、建立健全激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，可以為產(chǎn)教融合的發(fā)展提供更堅(jiān)實(shí)的保障和更廣泛的社會(huì)支持。

（1）完善法律法規(guī)和政策支持

當(dāng)前，盡管陜西職業(yè)教育產(chǎn)教融合已有一定的政策框架，但在具體實(shí)施過(guò)程中，相關(guān)政策缺乏細(xì)致明確的操作細(xì)則與完善的監(jiān)督機(jī)制，導(dǎo)致政策執(zhí)行的實(shí)際效果未能充分顯現(xiàn)。為此，應(yīng)當(dāng)從頂層設(shè)計(jì)層面進(jìn)一步加強(qiáng)法律法規(guī)的規(guī)范化建設(shè)，詳細(xì)制定和完善各環(huán)節(jié)的政策措施，明確校企合作過(guò)程中利益分配與責(zé)任。同時(shí)，政府在政策實(shí)施過(guò)程中需要強(qiáng)化對(duì)執(zhí)行情況的監(jiān)督和評(píng)估，建立起有效的監(jiān)管機(jī)制，以確保各項(xiàng)政策措施能夠在執(zhí)行層面獲得落實(shí)，真正為校企合作創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件。此外，政策執(zhí)行力的提升不僅依賴于規(guī)范性的法律支持，還需在監(jiān)督和反饋的過(guò)程中不斷進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以確保政策的精準(zhǔn)性和有效性，從而提升產(chǎn)教融合的整體水平。

（2）提升社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的文化認(rèn)同

當(dāng)前，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見和認(rèn)知不足，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育的吸引力和影響力。為此，應(yīng)大力加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的宣傳，充分展示職業(yè)教育在服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才中的重要作用。通過(guò)多種媒體平臺(tái)宣傳職業(yè)教育的成就與典型案例，提升公眾對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知和認(rèn)可，樹立職業(yè)教育“技能成才、技能報(bào)國(guó)”的良好形象。此外，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)通過(guò)開放日、技能大賽、企業(yè)參觀等活動(dòng)，讓社會(huì)各界更加直觀地了解職業(yè)教育和產(chǎn)教融合的優(yōu)勢(shì)和成果，增強(qiáng)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的信任和支持。

（3）建立健全激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前，陜西職業(yè)教育產(chǎn)教融合中缺乏針對(duì)企業(yè)和學(xué)校的有效激勵(lì)措施，導(dǎo)致各方參與動(dòng)力不足。應(yīng)通過(guò)制定完善的激勵(lì)政策，如對(duì)積極參與校企合作的企業(yè)提供稅收減免、資金補(bǔ)貼、榮譽(yù)表彰等多種形式的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)對(duì)職業(yè)院校開展產(chǎn)教融合的成效進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)性撥款和資源支持。此外，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，對(duì)校企合作的效果進(jìn)行客觀、公正的評(píng)估，包括人才培養(yǎng)質(zhì)量、技術(shù)創(chuàng)新成果、經(jīng)濟(jì)社會(huì)貢獻(xiàn)等多維度的考核。通過(guò)公開、公正的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、企業(yè)及其他參與方的積極性，促進(jìn)產(chǎn)教融合向更高水平發(fā)展。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合是推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。盡管當(dāng)前陜西職業(yè)教育產(chǎn)教融合在政策支持、校企協(xié)同和社會(huì)認(rèn)同方面存在不足，但通過(guò)優(yōu)化共生單元、深化共生模式、完善共生環(huán)境等路徑，職業(yè)教育可以更好地發(fā)揮其服務(wù)產(chǎn)業(yè)、促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新和培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的功能。今后，陜西職業(yè)教育應(yīng)持續(xù)探索創(chuàng)新合作模式，構(gòu)建長(zhǎng)效、穩(wěn)定的產(chǎn)教融合體系，努力形成教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的深度耦合，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和高質(zhì)量發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。

本文系陜西省中華職業(yè)教育社2024年職業(yè)教育研究課題“共生理論視角下陜西職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展路徑研究”研究成果，課題編號(hào)：ZJS202474。