基于“1+X”證書(shū)制度的 高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化研究

“1+X”證書(shū)制度是近年來(lái)新課程改革背景下所提出的一種全新教學(xué)模式和教學(xué)機(jī)制，一經(jīng)推廣就受到了大眾的廣泛關(guān)注和認(rèn)可，“1+X”證書(shū)制度明確要求，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核內(nèi)容緊密結(jié)合、無(wú)縫銜接，將專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與考核標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合，站在全局的角度上對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃?；诖?，本文首先就“1+X”證書(shū)制度的相關(guān)內(nèi)涵進(jìn)行了概述，其后深入闡述了高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)貫徹落實(shí)“1+X”證書(shū)制度的重要現(xiàn)實(shí)意義及“1+X”證書(shū)制度下市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能分析，分析了現(xiàn)階段市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)施“1+X”證書(shū)制度面臨的主要問(wèn)題和困境，在此基礎(chǔ)上提出了一系列“1+X”證書(shū)制度下高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的主要策略措施。

新課程改革背景下高職專(zhuān)業(yè)課程教師所采用的教學(xué)手段、教學(xué)模式以及涉及的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出多元化特征，要著重關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，這樣才能使其更好地適應(yīng)社會(huì)需求，為自身后續(xù)的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，“1+X”證書(shū)制度也在一定程度上對(duì)“雙師型”教師提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，教師不僅要掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)來(lái)講，高職院校應(yīng)當(dāng)充分立足于“1+X”證書(shū)制度研究分析職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核的相關(guān)內(nèi)容、適應(yīng)范圍，對(duì)現(xiàn)階段的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)提升的高效結(jié)合，以此切實(shí)提升并提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平。

1 “1+X”證書(shū)制度的相關(guān)概述

2019年，國(guó)家教育部門(mén)正式提出了“1+X”證書(shū)制度。所謂“1+X”，本質(zhì)上就是指學(xué)歷+職業(yè)技能等級(jí)，換而言之，個(gè)體在發(fā)展過(guò)程中不僅要獲得學(xué)歷文憑，同時(shí)也要通過(guò)一系列的實(shí)踐訓(xùn)練獲得被社會(huì)認(rèn)可的技能證書(shū)。值得注意的是，1指的是學(xué)歷，是個(gè)體在校期間院校對(duì)其的提升水平，反映出的是地區(qū)在人才培養(yǎng)、人力資源開(kāi)發(fā)及配置方面的作用；X則是指職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，其反映的是個(gè)體職業(yè)發(fā)展過(guò)程中應(yīng)當(dāng)具備的能力素養(yǎng)、綜合水平。由此可見(jiàn)，1是基礎(chǔ)，X是拓展與延伸，以職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)為核心要點(diǎn)打造課程標(biāo)準(zhǔn)與證書(shū)考核的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這才是“1+X”證書(shū)制度貫徹落實(shí)的根本內(nèi)涵?！?+X”證書(shū)制度的提出與運(yùn)用不僅充分發(fā)揮出了學(xué)歷證書(shū)的價(jià)值與作用，為學(xué)生后續(xù)的創(chuàng)新發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到不同職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的考核過(guò)程中，以此提高自身的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在后續(xù)工作也能夠掌握一技之長(zhǎng)，緩解自身就業(yè)壓力，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)對(duì)口。

2 高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)貫徹落實(shí)“1+X”證書(shū)制度的重要現(xiàn)實(shí)意義

近年來(lái)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)逐漸成為個(gè)別地區(qū)重點(diǎn)發(fā)展的示范性特色專(zhuān)業(yè)，其也是商務(wù)貿(mào)易流通專(zhuān)業(yè)群中的核心所在。長(zhǎng)期以來(lái)，越來(lái)越多的教師致力于教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，目前大多數(shù)高職院校在開(kāi)展市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中通常會(huì)采用現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)，以課堂教學(xué)為主，同時(shí)引入第三課堂、空中課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方式手段，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地的課程開(kāi)展，從多個(gè)方面、多個(gè)角度打造理實(shí)一體化人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)機(jī)制。根據(jù)相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查研究我們可以看出，大多數(shù)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在就業(yè)后能夠基本勝任產(chǎn)品銷(xiāo)售這一崗位，但仍然有部分學(xué)生采用的是線下銷(xiāo)售模式，而隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，消費(fèi)者的需求也日益多元化。例如，數(shù)字營(yíng)銷(xiāo)、線上社群、營(yíng)銷(xiāo)app推廣等。但目前，大多數(shù)高職院校并沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后缺乏與市場(chǎng)發(fā)展需求相適應(yīng)的業(yè)務(wù)能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。另外，通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的回訪我們可以看出，大多數(shù)企業(yè)對(duì)人才的需求是十分迫切的，尤其是在一線銷(xiāo)售崗位已經(jīng)從事3～5年的工作之后，能夠參與到企業(yè)的日常經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中的中層領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)人才，但大多數(shù)畢業(yè)生會(huì)將自己定位在產(chǎn)品銷(xiāo)售崗位上，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)及職業(yè)技能技巧，導(dǎo)致人才無(wú)法實(shí)現(xiàn)職務(wù)的晉升。因此，基于“1+X”證書(shū)制度的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)必須充分考慮到企業(yè)對(duì)現(xiàn)代化人才的實(shí)際需要，積極主動(dòng)開(kāi)展數(shù)字化營(yíng)銷(xiāo)技能培訓(xùn)，開(kāi)展數(shù)字營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)試點(diǎn)工作，以此更好地開(kāi)展教研、教改工作。

2.1 提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力

從一定意義上來(lái)講，現(xiàn)階段市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有一個(gè)被大眾所關(guān)注認(rèn)可的執(zhí)業(yè)能力證書(shū)，因此也就無(wú)法準(zhǔn)確區(qū)分出市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)人才。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)過(guò)于注重學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐業(yè)務(wù)能力的同步提升，所有的高職院校采用的教材高度一致，人才培養(yǎng)模式也相差不大，因此學(xué)生根本沒(méi)有明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，核心競(jìng)爭(zhēng)力匱乏。而有針對(duì)性地引入“1+X”證書(shū)制度則能夠有效解決這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生在掌握理論基礎(chǔ)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)考取數(shù)字營(yíng)銷(xiāo)中級(jí)證書(shū)，參與到實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)中，借助證書(shū)融合切實(shí)培養(yǎng)并提高學(xué)生的社群營(yíng)銷(xiāo)能力、新媒體營(yíng)銷(xiāo)能力及網(wǎng)絡(luò)渠道推廣能力。在畢業(yè)之后，學(xué)生不僅能夠獲得學(xué)歷證書(shū)，也具有了職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，有利于其后期穩(wěn)定高效就業(yè)發(fā)展。

值得注意的是，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)相較于傳統(tǒng)的資格證書(shū)對(duì)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)和要求更高，我們可以將其看作是行業(yè)準(zhǔn)入的基礎(chǔ)證書(shū)，但在具體的就業(yè)過(guò)程中，大多數(shù)企業(yè)并沒(méi)有將資格證書(shū)納入引用標(biāo)準(zhǔn)中。但對(duì)于職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)而言，我們可以將其劃分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)模塊，不同級(jí)別要對(duì)應(yīng)不同難度的實(shí)操考試，只有通過(guò)考核才能獲取相應(yīng)的證書(shū)，這也能夠全面系統(tǒng)化地反映出學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)。

2.2 切實(shí)推動(dòng)教學(xué)改革

大多數(shù)高職院校在進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)會(huì)組織開(kāi)展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，借助校企合作的方式手段幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的良好效果。但根據(jù)相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查研究我們可以看出，雖然部分高職院校已經(jīng)意識(shí)到校企合作、工學(xué)結(jié)合的重要現(xiàn)實(shí)意義，也采取了一系列策略措施與企業(yè)達(dá)成良好的合作關(guān)系，但在具體的實(shí)操過(guò)程中會(huì)存在實(shí)訓(xùn)時(shí)間不足、校企合作過(guò)于表面化形式化等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。具體而言，第一，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)大多只能接觸到初步的市場(chǎng)調(diào)研，核心的推銷(xiāo)、接洽基本不會(huì)參與，或是參與很少，學(xué)生缺乏營(yíng)銷(xiāo)策劃能力，由于經(jīng)驗(yàn)不足作出的策劃脫離了實(shí)際情況。與此同時(shí)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)作為一門(mén)實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，必須與時(shí)代發(fā)展緊密契合。市場(chǎng)瞬息萬(wàn)變，課程的開(kāi)發(fā)一旦落后于企業(yè)發(fā)展及市場(chǎng)需求會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)直接脫節(jié)，企業(yè)無(wú)法第一時(shí)間補(bǔ)充綜合型人才。因此在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的背景下，教師必須深入企業(yè)一線，了解當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)崗位對(duì)人才的多元化需求，引導(dǎo)學(xué)生由最初的理論學(xué)習(xí)逐步過(guò)渡到實(shí)踐探究，實(shí)現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)變?！?+X”證書(shū)制度與這一理念不謀而合，教師要以企業(yè)發(fā)展需求為基礎(chǔ)前提，這樣才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展的緊密結(jié)合。

2.3 進(jìn)一步強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)

要培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平、符合社會(huì)企業(yè)發(fā)展需求的優(yōu)秀人才，必須以“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)和前提。所謂“雙師型”教師，不僅要具備扎實(shí)的理論研究功底，同時(shí)也熟練掌握企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的現(xiàn)實(shí)需求及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的實(shí)踐技能水平。但大多數(shù)任職教師只是單純地從一個(gè)院校進(jìn)入另一個(gè)院校，理論研究水平高超，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有進(jìn)入企業(yè)了解真實(shí)的工作場(chǎng)景、工作環(huán)境及能力要求，因此“1+X”證書(shū)制度的貫徹落實(shí)要求市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的教師不僅要提高自身的理論素養(yǎng)，同時(shí)也要提高實(shí)踐水平，積累豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)參與到企業(yè)的基層工作中，通過(guò)掛職的方法獲得豐富經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)彌補(bǔ)自身實(shí)踐能力不足的短板，這樣才能為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供切實(shí)可行的指導(dǎo)和幫助。

3 “1+X”證書(shū)制度下市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能分析

要提高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的整體質(zhì)量水平，必須基于現(xiàn)實(shí)需求深入分析學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)技能技巧?！?+X”證書(shū)制度本質(zhì)上就是將學(xué)歷與職業(yè)能力培訓(xùn)緊密結(jié)合，因此高職院校要將更多的注意力集中在學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的提升上。目前國(guó)家相關(guān)教育部門(mén)為了培養(yǎng)出大量與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)、高水平優(yōu)秀人才，提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力及就業(yè)能力，基于社會(huì)實(shí)踐及專(zhuān)業(yè)特征有針對(duì)性地開(kāi)展了職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核，同時(shí)立足于不同等級(jí)明確了差異化的技能標(biāo)準(zhǔn)，這在一定程度上為高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)與發(fā)展提供了可靠的支撐。關(guān)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)主要包括助理營(yíng)銷(xiāo)師、助理商務(wù)策劃師、銷(xiāo)售經(jīng)理、業(yè)務(wù)資格認(rèn)證等等。

4 現(xiàn)階段市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)施“1+X”證書(shū)制度面臨的主要問(wèn)題和困境

4.1 校企合作缺乏深度和廣度

根據(jù)相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查依據(jù)可以看出，目前我國(guó)大多數(shù)高職院校在開(kāi)展市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)仍然采用的是2+1的教學(xué)模式，即前兩年學(xué)生集中在院校中學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)踐技能，最后一學(xué)年則進(jìn)入企業(yè)開(kāi)展頂崗實(shí)訓(xùn)。而大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，頂崗實(shí)訓(xùn)過(guò)程中并沒(méi)有受到過(guò)系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化的技能培養(yǎng)。造成這一現(xiàn)象的主要原因在于，部分企業(yè)雖然與高職院校達(dá)成了良好的合作關(guān)系，也接納了院校定期派遣學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，但企業(yè)的初衷是為了解決基層勞動(dòng)力不足的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，面向院校所提供的崗位大多過(guò)于基礎(chǔ)、初級(jí)，學(xué)生的核心技能無(wú)法得到明顯的提升，也阻礙了其后續(xù)的持續(xù)發(fā)展。尤其是對(duì)于數(shù)字營(yíng)銷(xiāo)背景下的中級(jí)證書(shū)考核而言，本質(zhì)上是為了適應(yīng)市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)崗位，因此要求學(xué)生不僅要具備初級(jí)的產(chǎn)品銷(xiāo)售能力，同時(shí)也要具有良好的品牌運(yùn)營(yíng)能力?，F(xiàn)階段，高職院校與企業(yè)之間的合作缺乏深度和廣度，根本無(wú)法充分發(fā)揮出“1+X”證書(shū)制度的價(jià)值與作用，也沒(méi)有讓學(xué)生感受到企業(yè)真實(shí)的工作場(chǎng)景、工作環(huán)境、工作內(nèi)容。

4.2 教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

從一定意義上來(lái)講，高職院校中的教師大多學(xué)歷為研究生，因此其具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較高的專(zhuān)業(yè)水平，但這類(lèi)教師大多只是從院校畢業(yè)后進(jìn)入高校開(kāi)展工作，在短時(shí)間內(nèi)快速實(shí)現(xiàn)了學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變，因此缺乏足夠的工作經(jīng)驗(yàn)是大多數(shù)教師面臨的普遍問(wèn)題。雖然高職院校會(huì)根據(jù)自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，定期派遣專(zhuān)業(yè)教師到合作企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，也引導(dǎo)并鼓勵(lì)教師參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，但由于時(shí)間較短，很多教師只能接觸到崗位的表面工作，無(wú)法觸及核心。同時(shí)，掛職鍛煉的機(jī)會(huì)有限，也缺乏切實(shí)可行的考核標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)政策支持，在這樣的背景下，高職院?，F(xiàn)有的“雙師型”教師嚴(yán)重不足，因此在后續(xù)的“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作中會(huì)感到壓力倍增。

4.3 企業(yè)之間缺乏統(tǒng)一的證書(shū)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

過(guò)去高職院校中的學(xué)生要提高自身的核心能力，大多需要獲得人社部門(mén)頒發(fā)的一系列資格證書(shū)，但在“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作背景下，X證書(shū)大多是由企業(yè)根據(jù)自身的發(fā)展需求所制定出的專(zhuān)門(mén)的標(biāo)準(zhǔn)，高職院校可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展?jié)撃?、?shí)際需要合理選擇職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)來(lái)講，雖然大多數(shù)企業(yè)都開(kāi)發(fā)了X證書(shū)，但并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏一個(gè)證書(shū)作為標(biāo)桿。在對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，基于“1+X”證書(shū)制度的試點(diǎn)工作，通過(guò)一系列的努力獲取證書(shū)能否得到企業(yè)的認(rèn)可、解決企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要是高職院校教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。而正是由于不同企業(yè)對(duì)人才及技能的要求具有一定的差異性，因此“1+X”證書(shū)制度在實(shí)施過(guò)程中會(huì)面臨諸多問(wèn)題。

5 “1+X”證書(shū)制度下高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的主要策略措施

5.1 革新優(yōu)化教學(xué)理念，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)建設(shè)

上文中我們指出，“1+X”證書(shū)制度并不是簡(jiǎn)單地將“1”和“X”相加即可，而是要實(shí)現(xiàn)學(xué)歷與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的緊密結(jié)合、無(wú)縫銜接?；诖?，高職院校必須轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)滯后的理念認(rèn)知，多措并舉，切實(shí)提高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的整體質(zhì)量和水平。具體而言，一方面，高職院校要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)當(dāng)前社會(huì)中先進(jìn)的、現(xiàn)代化的發(fā)展理念和認(rèn)知，全面貫徹落實(shí)“1+X”證書(shū)制度，立足于自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要充分發(fā)揮出教學(xué)資源的價(jià)值與作用，這樣才能使得市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)生后期的職業(yè)發(fā)展保持高度一致；另一方面，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)直接影響著后續(xù)院校招生、就業(yè)等工作，必須以市場(chǎng)發(fā)展的主流趨勢(shì)、以現(xiàn)實(shí)需要為基礎(chǔ)前提，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與招生就業(yè)的有效結(jié)合，這樣才能培養(yǎng)出市場(chǎng)所需的高素質(zhì)、高水平、高技能型優(yōu)秀人才，也為學(xué)生后續(xù)的成長(zhǎng)發(fā)展指明方向。

5.2 調(diào)整設(shè)計(jì)“1+X”證書(shū)人才培養(yǎng)計(jì)劃

高職院校在開(kāi)展市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)時(shí)為了全面貫徹落實(shí)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作，應(yīng)當(dāng)深入探究試點(diǎn)項(xiàng)目的可行性、可操作性，立足于初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)技能等級(jí)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，明確“1+X”證書(shū)管理制度項(xiàng)目涉及的具體內(nèi)容、考評(píng)手段以及課程教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)、主流趨勢(shì)、預(yù)期效果以及學(xué)位條件等等。只有這樣才能有針對(duì)性地將課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與技能水平規(guī)范緊密結(jié)合起來(lái)，以此為高職院校后續(xù)的創(chuàng)新發(fā)展提供可靠的支持。為了培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平、創(chuàng)新性、綜合性的優(yōu)秀人才，高職院校要深入探究1與X滲透融入的方式手段，革新優(yōu)化現(xiàn)有的課程教學(xué)模式、教學(xué)方法?；诖?，高職院校要深入分析現(xiàn)階段市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)展情況、設(shè)置需求，基于教學(xué)實(shí)踐有針對(duì)性地開(kāi)展市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)與不同級(jí)別證書(shū)融合引進(jìn)的可能性探討分析，同時(shí)在條件允許的情況下，要與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的主流項(xiàng)目相結(jié)合，包括傳感網(wǎng)技術(shù)、物流技術(shù)、軟件開(kāi)發(fā)等等，通過(guò)這樣的方式手段更好地迎合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)需要，從而切實(shí)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量效率。值得注意的是，整個(gè)過(guò)程教師要注重書(shū)本知識(shí)的傳遞，同時(shí)也要深入分析學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)能力，將其與教學(xué)內(nèi)容對(duì)比分析，從而制定出切實(shí)可行、科學(xué)高效的教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃。由此可見(jiàn)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)將課程精減為1～2門(mén)核心課程，或根據(jù)實(shí)際需要?jiǎng)澐譃槎鄠€(gè)課程系統(tǒng)，將其融入教材中，以此提高學(xué)生的技能水平。

5.3 積極探索“1+X”證書(shū)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)訓(xùn)練模式

為了實(shí)現(xiàn)高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程與職業(yè)技能教育的無(wú)縫銜接，教師在貫徹落實(shí)“1+X”證書(shū)制度的同時(shí)，必須深入梳理課程內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程，確保其與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要息息相關(guān)，同時(shí)在課程時(shí)間的設(shè)置上要合理將培訓(xùn)與實(shí)踐相結(jié)合，引入現(xiàn)代信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)，打造翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)等多種方式手段。在條件允許的情況下，也可以引入人工智能技術(shù)，以此對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行高效設(shè)計(jì)規(guī)劃，從而提高教學(xué)質(zhì)量。校企合作、工學(xué)結(jié)合是近年來(lái)新課程改革所提出的一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，其要求高職院校與企業(yè)深度合作，借助多元化的教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)資源共同開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，使其掌握當(dāng)前社會(huì)中先進(jìn)的技術(shù)工藝，了解行業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，可以采用集中訓(xùn)練、在線學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)訓(xùn)等多種方式，以此提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，使其在獲得畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)滿足企業(yè)的人才需求。另外，高職院?？梢愿鶕?jù)教學(xué)安排定期組織實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)當(dāng)前社會(huì)中的專(zhuān)家學(xué)者、企業(yè)骨干人才進(jìn)入院校，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，使其更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求，企業(yè)骨干人才在院校中也能夠掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，最終實(shí)現(xiàn)雙方合作共贏。

5.4 構(gòu)建創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)

創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)是實(shí)施“1+X”證書(shū)制度的關(guān)鍵所在，其不僅要深入研究職業(yè)技能等級(jí)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，同時(shí)也要站在全局的角度上合理統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能更好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，迎合技能培養(yǎng)的主要特征。在這樣的背景下，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)者要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)分析，講解職業(yè)技能等級(jí)規(guī)范的相關(guān)內(nèi)容，并制定出切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案。與此同時(shí)，對(duì)骨干教師的授課培訓(xùn)以及后續(xù)的考核都應(yīng)當(dāng)引入社會(huì)中的專(zhuān)家學(xué)者、企業(yè)的科技人才，共同參與到培訓(xùn)項(xiàng)目中，這樣才能從多個(gè)方面、多個(gè)角度提高教師的能力素養(yǎng)，以此不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍，為課堂教學(xué)的高效開(kāi)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

5.5 打造線上開(kāi)放課程資源

課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，向其提供教學(xué)資源。當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)逐漸步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，線上線下開(kāi)放式課堂打破了時(shí)間與空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)規(guī)劃自主探究全新的知識(shí)技能，以此提高自身的創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展。高職院校可以利用線下開(kāi)放式課堂對(duì)職業(yè)技能型教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入梳理，采用簡(jiǎn)單的教學(xué)模式和教學(xué)手段制作出極具特色的微課視頻，從而加強(qiáng)教學(xué)管理，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)后續(xù)職業(yè)發(fā)展，達(dá)到職業(yè)技能考核的相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)課程不僅可以為在校學(xué)生提供咨詢，同時(shí)社會(huì)成員也可以根據(jù)自身需求進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，這樣的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法在一定程度上推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展。不僅是在校學(xué)生，所有的學(xué)習(xí)者都能夠通過(guò)自身努力獲得相應(yīng)的職業(yè)技能證書(shū)，最終實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)要全面貫徹落實(shí)“1+X”證書(shū)制度，應(yīng)當(dāng)革新優(yōu)化教學(xué)理念，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)建設(shè)，調(diào)整設(shè)計(jì)“1+X”證書(shū)人才培養(yǎng)計(jì)劃，積極探究“1+X”證書(shū)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)訓(xùn)練模式，構(gòu)建創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)，打造線上開(kāi)放課程資源。

基金項(xiàng)目：1.2018年度廣東省普通高校重點(diǎn)科研平臺(tái)和科研項(xiàng)目—青年創(chuàng)新人才類(lèi)項(xiàng)目，“1+X”證書(shū)制度下現(xiàn)代學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)化課程體系建設(shè)，項(xiàng)目編號(hào)：2018WQNCX330；

2.2021年教育部學(xué)生司供需對(duì)接就業(yè)育人項(xiàng)目—定向人才培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目—廣東理工—貝殼找房定向人才培養(yǎng)，項(xiàng)目編號(hào)：20220103146。